1、 中學地理課程與教學論一、地理課程與教材1、地理課程標準中的課程性質與基本理念、課程目標（1）課程性質地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。它具有兩個顯著的特點：第一，綜合性。地理環境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等圈層構成，是地球表層各種自然要素、人文要素有機組合而成的復雜系統。地理學兼有自然科學與社會科學的性質。第二，地域性。地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間演變的規律。地理學在現代科學體系中占有重要地位，在解決當代人口、資源、環境和發展等問題中具有重要作用。高中地理課程與九年義務教育階

2、段地理課程相銜接，是高中階段學生學習地球科學知識、認識人類活動與地理環境的關系、進一步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續發展觀念的一門基礎課程，跨“人文與社會”、“科學”兩個學習領域。高中地理課程由“必修”與“選修”課程組成。（2）基本理念（1）培養未來公民必備的地理素養。設計具有時代性和基礎性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。關注人口、資源、環境和區域發展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境。（2）滿足學生不同的地理學習需要。建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環境、掌

3、握現代地理科學技術方法等不同學習需要。（3）重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。（4）強調信息技術在地理學習中的應用。充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境。（5）注重學習過程評價和學習結果評價的結合。重視反映學生發展狀況的過程性評價，實現評價目標多元化、評價手段多樣化，強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合。（3）課程的三維目標知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。課程目標從知識與技能、過程與方法、情感態度與價

4、值觀三個維度來表述，這三個維度在實施過程中是一個有機的整體。（1）知識與技能獲得地球和宇宙環境的基礎知識；理解人類賴以生存的自然地理環境的主要特征，以及自然地理環境各要素之間的相互關系。了解人類活動對地理環境的影響，理解人文地理環境的形成和特點；認識可持續發展的意義及主要途徑。認識區域差異，了解區域可持續發展面臨的主要問題和解決途徑。學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查；掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能。（2）過程與方法初步學會通過多種途徑、運用多種手段收集地理信息，嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學習過程。嘗試從學習和生活中發

5、現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策。運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果。（3）情感態度與價值觀激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣。關心我國的基本地理國情，關注我國環境與發展的現狀與趨勢，增強熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。了解全球的環境與發展問題，理解國際合作的價值，初步形成正確的全球意識。增強對資源、環境的保護意識和法制意識，形成可持續發展觀念，增強關心和愛護環境的社會責任感，養成良好的行為習慣。2、新課程地理教材的主要特點（1）人教版： 人教版是全國各地選用最多的新教材。本版打破了課

6、標對地理內容的陳述順序，而更傾向于地理學科本身的邏輯與分類，教材編寫駕輕就熟，這樣也避免了許多小瑕疵。把用來說明地殼內部物質循環的三大巖石、巖漿之間的相互轉化內容，放在“塑造地表的內外營力”之后講述是本版教材的一大創舉。新人教版是唯一沒有遵循課標要求，而把必修中四大內容標準之一的第4點“自然環境對人類活動的影響”放在了必修中的教材，這使得其必修成為純粹的自然地理教本。新版教材同時繼承了老人教版必修第一冊課本中的許多內容，顯得與老教材有許多相似之處。人教版在其結構上的另一個亮點是每章最后以一個很好的案例研究作結束，用來體現新課標中探究學習的理念，這一點與地圖版教材不謀而合。 值得探討的地方：本冊

7、書只完成了課標任務的3/4，使得自然地理部分的份量較重，諸如恒星日與太陽日區別之類的過難內容可否取消？另外，在編排上，教材依據課標的陳述位置，把“地球的圈層結構”放在宇宙中的地球一章中總感覺有生拉硬拽之嫌。P30圖2.1中的太陽輻射經大氣后有部分被削弱，到達地面的太陽輻射箭頭應比大氣上界細一些，否則地-氣系統獲得的熱量與支出的熱量將不平衡；P78的“巖石圈物質循環示意圖”并不能準確說明三大巖石與巖漿之間的轉化關系。還有，第一章第一節“宇宙中的地球”中三個主標題的語法結構統一起來可能會更好一些。 （2）地圖版 地理教材的自身特點之一是圖文并茂。地圖版課本發揮了做圖的優勢，書中插圖色澤逼真、比對明

8、顯，圖中要反映的地理事物清晰明了，幾乎每一幅插圖做得都很精致。課文文字表述簡潔，善于總結規律，利于學生掌握，折射出有經驗的一線地理教師的智慧。課本內容編排基本以課標的內容標準為依據，打破了傳統的地理科學體系。每章均以“課題（探究）”開篇，每節又以“案例研究”結束，課題和案例研究篇幅占了整個教材的1/5。較好地體現出新課標的自主性、探究性、開放性和有用性的新理念，對學習方式的轉變有較大幫助。可以這么說，從很多方面看，地圖版必修是一版優秀的新課標教材。 值得探討的地方：地圖版必修的每個章節的篇幅多寡懸殊較大，課時安排上不好協調。另外，由于現在許多中學都有天文觀測臺，能否在第一章適當補充一點天文觀測

9、常識和天文現象預報等知識？還有，選取“寒潮”作一節內容，來體現自然環境對人類活動的影響，典型性不強，份量也稍顯不足。 （3）魯教版 本版的內容體系在基本遵循課標表述的基礎上，融入了人文精神，每個單元的標題構成是“從看”。教材沒有把課標內容標準中的“舉例說明地表形態對聚落及交通線路分布的影響”體現出來，而是把它放到了必修中，結構上顯得更為自然、合理。教材知識構成上的特點是面廣點粗，有選擇地細化。魯教版的最大優點是非常注重地理能力的訓練，在每個單元的最后都有單元活動，其主要目的就是對學生進行重要地理技能的培養。 值得探討的地方：教材文字部分對知識點和地理規律的表述較簡單，但在評價系統至今仍不明了的

10、情況下，教師教學的深度和廣度難以把握。另外，書中的圖文有時不夠吻合，如P30圖2-1-6“巖石圈的物質循環”中示意：沉積巖和巖漿巖必須先變質生成變質巖后才能回到巖漿中，與課文表述相矛盾；P38圖2-2-4“大氣的保溫作用”與人教版的圖一樣，太陽輻射經過地球大氣層后，會有一部分被削弱，圖中并沒有用箭頭的粗細表示出來。 （4）湘教版 繼成功開發出有特色的初中新課標地理教材后，湘教版的高中地理教材傳承了初中教材的一些成功作法。教材中穿插了大量的練習和小活動是其一大特點，這樣便于學生及時理解、鞏固新學知識，也方便了教師教學。課本中的語言表述追求通俗化、生活化、形象化。教材在編排結構上，基本遵循了課標中

11、內容標準表述的邏輯和順序，這一點與地圖版本相同。 值得探討的地方：課文中的文字偏小（五號字作為課文主體字是否合適？），語言不夠精煉（字數達19萬），書本中的文字份量是四版中最重的。每章后的“雙語學習”內容也增加了教材的份量。書中少數地方的語言還不夠準確明白，有時甚至會讓人費解。如P27倒數第九行“經過漫長時期的進化和繁衍”，P31倒數第九行“用觀察顏色和對磁鐵的反應方法，區分磁鐵礦與赤鐵礦”，P71“如何保持土壤不被沖刷”等，類似的語句教材中出現得較多。 四種版本的教材共同特點較多：都或多或少打破了課標和傳統的地理知識分類編排體系，力圖擺脫傳統的地理科學體系的束縛。由于新課標較原大綱對記憶性地

12、理知識的要求減少很多、對某些地理技能的要求也有所降低，因此各版新教材份量較老人教版有所減輕，課本變薄。在呈現方式上出現多元化趨勢，增加了探究學習的內容，體現出了新課標的理念。總體而言，四個版本教材的知識與技能部分均以課程標準為最低要求，每版教材又都有各自不同的發揮和拔高；每版教材內容的呈現方式各具特色，多用課題、問題研究、單元活動等方式，體現出了新的教育教學思想。 打破教材壟斷，實行一標多本，有利于促進我國基礎教育教材編寫水平的提高。讓更多的地理科學家、教育教學專家參與中學教材編寫，深入研究地理教學，實在是地理基礎教育事業上的一大幸事。以上對四種版本的新高中地理必修教材的比較還是比較淺顯和零碎

13、的，筆者對新教材的了解和理解肯定還有很多不到位的地方，因此觀點也難免有失偏頗。不過有一點是可以肯定的：隨著實驗區新教學的深入，各版本的教材也會得到更好的完善。二、地理教學方法1、地理教學方法的分類所謂地理教學方法的分類，就是為了便于認識、分析、掌握各種教學方法的特點，將在地理教學中創造出來的眾多的教學方法，按照某些特點，把它們分別歸類。2、各種地理教學方法的特點：（1）講授法是教師通過口頭語言向學生講述、講解、講讀地理知識、發展智力的教學方法。在地理教學過程中，經常采用的講授法主要有講述法、講解法、講讀法等。講述法是教師用形象的語言向學生敘述或描述地理事象的方法。一般在敘述地理事物、現象、特征

14、和分布時運用講述法。如自然地理、人文地理教學中各種現象、景觀的描述，區域地理教學中有關地形分布、水系分布、資源分布、生產分布的描述，各地風土人情、城鄉景色、地理探險的敘述等，常運用講述法進行教學。講解法是教師運用富于理性的語言向學生說明、解釋或論證地理概念和地理規律的方法。講解法和講述法的不同在于：講述法以敘述、描述為主，而講解法以論述、闡述為主。教師一般在說明各種自然或人文地理事象的形成原因、布局原理、相互聯系，或闡述地理區域的綜合性和差異性，解釋和推導天文、氣氛、水文等一些公式和原理時，常運用講解法。講讀法是將講述、講解和朗讀結合起來運用的一種方法。在地理教學中，朗讀的運用雖不及語文和外語

15、學科普遍，但在教學課文中的重點或精彩段落時常有運用。尤其在中學低年級階段的教學中，采用朗讀的機會更多一些。從教學內容來看，一般在以下兩種情況下運用講讀法。一種是在教學課本中課文的重點段落時，采用講讀法，目的在于重視課本中原文的涵義。教學時教師經常是邊朗讀、邊解釋，或邊朗讀、邊讓學生把課文中的重點內容用筆勾劃出來，或分析句子的結構特點，講清有關新、老地理概念之間的聯系，甚至要求學生能把重點句子熟讀、背記。（2）談話法是憑借學生已有的地理知識和生活、學習經驗，通過問答的方式傳授地理知識、啟迪智力的方法。隨著地理教學改革的深入，目前在中學界的教學實踐中采用談話法已愈來愈多，不僅在復習鞏固舊知識、檢查

16、知識掌握程度時普遍采用談話法，而且在傳授新知識時也較多地采用談話法。談話法一般可以分為兩種類型，一種是問答式談話法，另一種是啟發式談話法。問答式談話法一般在檢查學生對已學過的地理知識是否遺忘時運用，教師和學生一問一答，比較簡單。（3）演示法是教師展示各種實物、直觀教具，或者進行示范實驗，使學生獲得地理事物感性認識的方法。地理事物在空間上很多存在或發生于較遠、甚至遙遠的地方，對學生來說大都不可能親自經歷或直接進行觀察。例如對于遙遠的南極大陸、高寒的珠穆朗瑪峰、炎熱干燥的撒哈拉大沙漠、深邃的馬里亞納海溝一般人都不可能親臨觀察，所以獲得這些地理事物的表象，進而掌握和理解有關的地理概念和地理原理，還須

17、依賴直觀演示法等一些有效的教學方法。（4）參觀法是教師根據教學任務要求，組織學生到自然界或社會場所，通過對自然、人文地理事象的直接觀察而獲得知識的方法。地理教學參觀的內容很多，如對山川湖海、名勝古跡、植物園、動物園、博物館、工廠、礦山、商場、港口、道路、農場、鄉村等等各種自然或人文地理事物的觀察、參觀。參觀法以大自然、人類社會為活教材，能打破課堂和教科書的束縛，擴大學生的視野，是理論聯系實際的重要環節，其主要目的在于到大自然和社會實踐中去感知直接知識、驗證間接知識。（5）練習法是指學生在教師指導下，依靠自覺的控制或校正，完成各種訓練，借以鞏固地理知識、運用地理知識、形成地理基本技能的教學方法。

18、地理練習的種類是多方面的，主要有：地圖讀圖、填圖練習，地理圖表分析、繪制練習，地理習題解答練習，地理模型、學具小制作練習，等等。其中，閱讀地圖和填充地圖練習量多、面廣，是培養學生閱讀地圖、運用地圖的技能并且直接從地圖上獲取地理知識的重要方法，也是地理學科獨特的教學方法之一。（6）實習法是教師根據教學要求，組織和指導學生在校內外一定場所運用已有知識進行實際操作、調查或野外實踐活動，以掌握一定的技能、獲得知識、培養實踐能力的教學方法。實習法使學生走出教室到大自然和社會實踐中去感知直接知識、驗證間接知識，是理論聯系實際的重要環節，對培養學生的獨立工作能力有重要作用。它比練習法在實踐性、綜合性、獨立性

19、、創造性方面都更進一步。地理實習經常同團隊活動、地理活動課以及鄉土地理考察調查活動結合起來進行，非常有利于培養學生愛祖國、愛家鄉的情感，增強集體主義觀念，發揚探索、發現以及刻苦耐勞的精神。地理實習的種類很多，例如地形測繪實習、地質地貌水文實習、氣象測報實習、天象物候觀測實習、地震測報實習、小區域地理調查實習等等。三、地理教學設計1、地理教學設計的要素，地理教學案例的設計與分析（1） 教學設計這里所說的地理教學設計是指地理教師進行課堂教學的方案，對其進行評價主要包括四個方面：一是教學目標的確定。教學目標主要是從教案或教學設計中反映出來，看是否包括了知識和技能、能力（過程和方法）與情感、態度、價值

20、觀三個領域的目標要求；目標的提出是否明確、合理，是否符合地理課程標準要求和學生的實際情況。二是教學前期分析。要體現教學內容的分析、學習任務的分析、學生情況的分析。三是教學策略的設計。教師要設計教學環境、教學媒體、教學方法以及教學的組織形式等。四是教學過程的設計與安排。教學過程的設計是否圍繞著地理教學目標要求去進行，安排是否合理得當，教學目標是否成為整個教學活動的中心。（2）地理說課的要素構成及其應用（1）說教材（2）說學情（3）說目標知識與技能目標 過程與方法目標 情感態度與價值觀目標 說重點難點（4）說教法（5）說學法（6）說教學程序 導入新課 展開探究過程拓展與練習（7）說板書設計四、地理

21、教學評價1、地理課堂教學評價的主要指標及其應用地理課堂教學評價的目的。地理課堂教學評價的指標體系與權重： 中學課堂教學評價指標體系序號 評價項目 評價要點 權重系數 （1） 教學設計 教學目標的確定 0.10 教學前期分析 教學策略的設計 教學過程設計 （2） 教學內容 地理基礎知識的科學性 0.20 地理技能的培養 地理學習能力（過程與方法）的培養 地理科學情感態度與價值觀的滲透 （3） 教學過程 地理教學設計方案的實施 0.30 地理課堂教學結構的合理性 （11）師生互動與教學信息的交流 （4） 教學策略 （12）學生學習方法指導 0.20 （13）教法的啟發性 （14）組織教學的針對性

22、（15）地理教學媒體的選擇應用 （5）教學能力 （16）地理教學語言的表述和教態 0.10 （17）地理板書設計和板圖繪制 （18）使用地理直觀教具的能力 （6）教學效果 （19）課堂提問、練習和檢測的安排 0.10 （評價學生) （20）課堂教學的反饋和教學目標的實現 （7）教學特色 05分由表1可見，這一方案的特點有：注重地理教學設計方案的制定；在教學內容方面，突出地理課教學任務的落實，并給予教師更多的再創造權；教學方法重在優化組合，體現學生學習方法指導的現代理念；重視教師教學能力的提高；重視地理教學目標與效果的統一；注重教師創新能力的發揮，增設特色加分項目，并在評語欄內增設特色評語。對中

23、學地理課堂教學進行評價，必須確定評價的基本指標，建立起一個科學合理的評價指標體系，由于地理課堂教學是一個十分復雜的系統，所以，每一項評價指標又都包含有若干不同的因素。為方便起見，在確定評價基本指標的基礎上，使地理教師和參與評價的人員能更好地理解每一評價指標的具體涵義，將每項評價指標進一步分解出若干個評價要點。其評價指標包括6個基本評價項目，20個評價要點：（1） 教學設計這里所說的地理教學設計是指地理教師進行課堂教學的方案，對其進行評價主要包括四個方面：一是教學目標的確定。教學目標主要是從教案或教學設計中反映出來，看是否包括了知識和技能、能力（過程和方法）與情感、態度、價值觀三個領域的目標要求

24、；目標的提出是否明確、合理，是否符合地理課程標準要求和學生的實際情況。二是教學前期分析。要體現教學內容的分析、學習任務的分析、學生情況的分析。三是教學策略的設計。教師要設計教學環境、教學媒體、教學方法以及教學的組織形式等。四是教學過程的設計與安排。教學過程的設計是否圍繞著地理教學目標要求去進行，安排是否合理得當，教學目標是否成為整個教學活動的中心。（2）教學內容對教學內容的評價，主要包括四個方面：一是地理基礎知識教學的科學性。主要看對教學內容的處理是否符合教學大綱與教學目標要求，教學內容的深度是否符合學生的實際，是否保證科學性、思想性；教學內容之間的關系是否符合邏輯，是否能夠體現地理知識的結構

25、與系統性。二是情感、態度、地理價值觀念的滲透。主要是看在地理教學中，能否將情感、態度、地理價值觀念教育寓于教學內容之中，特別是教學內容是否體現出科學的資源觀、人口觀、環境觀，體現出協調人地關系和人類可持續發展的觀點。三是讀圖、填圖和用圖技能的訓練。是否結合地理學科的特點，使學生熟練掌握基本的地理技能。四是地理學習能力（過程與方法）的培養。看學生地理觀察、地理想象、地理思維等能力的培養。看教學中能否使學生發現地理問題，提出探究思路，搜集相關信息，運用已經學到的知識和方法提出自己的看法或解決問題的設想。建立起新的認知結構進行知識遷移。（3）教學過程對教學過程的評價，首先是看教學設計方案的實施情況。教學過程中是否落實了教學設計方案中的主要內容，是否 遵循設計初衷，是否靈活控制教學過程。其次是看課堂教學結構的合理性。整個課堂教學結構是否達到最優化，教學思路是否清晰，是否符合學生的認知過程，各個教學環節之間的銜接是否自然，教學重點是否突出，難點是否解決，是否全面完成了教學任務。此外還要注重師