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文檔簡介

1、.小學數學六年級期末工作總結優秀篇經歷學期將過去,可以說緊張繁忙而收獲多多??傮w看,我能認真執行學校教育教學工作方案,把新課程標準的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來,轉變思想,積極探究,改革教學,收到很好的效果。為了抑制缺乏,總結經歷,使今后的工作更上一層樓,現對本學期教學工作作出如下總結:一、認真備課。備課時,不但備學生,而且備教材、備教法。根據教學內容及學生的實際,設計課的類型,擬定采用的教學方法,并對教學過程的程序及時間安排都做了詳細的記錄,既突出了本節課的難點,又打破了本節課的重點。每一課都做到“有備而來,每堂課都在課前做好充分的準備,課后趁記憶猶新,回憶、反思寫下

2、自己執教時的切身體會或疏漏,記下學生學習中的閃光點或困惑,是老師最珍貴的第一手資料,教學經歷的積累和教訓的汲取,對今后改進課堂教學和進步老師的教學水評是非常有用。二、注重課堂教學的師生之間學生之間交往互動,共同開展,增強上課技能,進步教學質量。在課堂上我特別注意調動學生的積極性,加強師生交流,充分表達學生學得容易,學得輕松,覺得愉快,注意精神,培養學生多動口動手動腦的才能。本學期我把課堂教學作為有利于學生主動探究的數學學習環境,把學生在獲得知識和技能的同時,在情感、態度價值觀等方面都可以充分開展作為教學改革的根本指導思想,把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動,共同開展的過程。提倡自主性“小

3、學數學教學方案Article/List/List_29.shtml】學生是教學活動的主體,老師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者。這一觀念確實立,灌輸的市場就大大削弱。,學生成了學習的主人,學習成了他們的需求,學中有發現,學中有樂趣,學中有收獲,這說明:設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。三、創新評價,鼓勵促進學生全面開展。我們把評價作為全面考察學生的學習狀況,鼓勵學生的學習熱情,促進學生全面開展的手段,也作為老師反思和改進教學的有力手段。對學生的學習評價,既關注學生知識與技能的理解和掌握,更關注他們情感與態度的形成和開展;既關注學生數學學習的結果,更關注他們在學習過

4、程中的變化和開展。抓根底知識的掌握,抓課堂作業的堂堂清,采用定性與定量相結合,定量采用等級制,定性采用評語的形式,更多地關注學生已經掌握了什么,獲得了那些進步,具備了什么才能。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心,進步學生學習數學的興趣,促進學生的開展。四、認真修改作業,布置作業有針對性,有層次性。對學生的作業修改及時,認真分析并記錄學生的作業情況,將他們在作業過程出現的問題做出分類總結,進展透切的講評,并針對有關情況及時改進教學方法,做到有的放矢。五、做好課后輔導工作,注意分層教學。家庭是幼兒語言活動的重要環境,為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作,孩子一入園就召開家長會,給家長提出早期抓

5、好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長,要求孩子回家向家長朗讀兒歌,表演故事。我和家長共同配合,一道訓練,幼兒的閱讀才能進步很快。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。在課后,為不同層次的學生進展相應的輔導,以滿足不同層次的學生的需求,同時加大了對后進生的輔導的力度。對

6、后進生的輔導,并不限于學生知識性的輔導,更重要的是學生思想的輔導,進步后進生的成績,首先解決他們的心結,讓他們意識到學習的重要性和必要性,使之對學習萌發興趣。這樣,后進生的轉化,就由原來的簡單粗暴、強迫學習轉化到自覺的求知上來。本班44名學生中,學習中下者將近占一半,所以“抓差補闕工作認真尤為重要。本學期,我除了在課堂上多照顧他們外,課后還給他們“開小灶。首先,我通過和他們主動談心,理解了他們家庭狀況、經濟根底、鄰里關系等,找出了其中的原因,并從心理上疏導他們,拉近了我們師生之間的間隔 ,使他們建立了自信心;其次,對他們進展了輔導。對于他們遺漏的知識,我主動為他們彌補,對于新學內容,我耐心為他

7、們講解,并讓他們每天為自己制定一個目的,同時我還對他們的點滴進步及時給予鼓勵表揚。通過一學期“時間、地點、內容、人物、措施五落實的輔導工作,激發了他們的求知欲和上進心,使他們對數學產生了興趣,也獲得了較好的成績。與當今“老師一稱最接近的“老師概念,最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云:“伯安入小學,穎悟非凡貌,屬句有夙性,說字驚老師。于是看,宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師,而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習??梢?,“老師一說是比較晚的事了。如今體會,“老師的含義比之“老師一說,具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后,老師與其他官員一樣依法令任命,故又稱“老師為“教員。 總之,一學期的教學工作,既有成功的喜

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