1、教師如何寫下水文所謂教師的“下水文”，就是教師用學生的口吻，按學生的認識水平和能力，以學生身邊的事物為典型材料來寫的文章，它符合學生的身心發展規律和實際情感，并在作文教學中具有較強的指導作用。語文教師寫下水文一方面通過各種形式的練筆，可以提高自己的寫作水平。另一方面，教師寫下水文的過程，頭腦中就建構了作文的過程，教師能夠品嘗作文的甘苦，取得切實的經驗，從而更有針對性地指導學生寫作，激發學生的學習興趣，提高作文點評的質量。一、下水文應具有的特點第一、直觀性。直觀性是“下水文”的突出特性。由于“下水文”所選材料是學生身邊的事物，其語言也是學生口吻。因此決定了“下水文”具有鮮明的直觀性。心理學認為，

2、小學生仍處于直觀學習占主導地位的階段，小學生需要直觀性的形式。教師寫“下水文”，利用其直觀性，有利于學生學習書面語言。第二、易接受性。“下水文”是按學生的認識水平和能力選材，組織材料，并要符合學生的身心發展規律和實際情感。因此，“下水文”具有很強的易接受性。其次，教師所用的語言貼切、樸實，絕大部分是學生學過的詞語句子，無矯揉造作，學生容易理解并接受。再次，學生本身具有“向師性”，對于自己老師寫的文章有極大的興趣。第三、較強的針對性。這也是與其它一般性范文的區別所在。教師是自己學生的教師，學生是教師自己的學生。教師了解學生的知識結構、現狀，學生有什么、缺什么，教師心里有數，“下水文”就自然具有一

3、定的針對性。針對自己學生作文的實際情況，有目的的服務于作文重難點的突破。因此，教師的下水文寫作最好應做到：1 、語言要兒童化教師要避免用成人的語言去寫作，力爭用兒童化的語言去表情達意。從而讓學生感到這樣的習作親切自然、可學可用。2 、內容要兒童生活化下水文是為學生的習作引路的，所以教師在寫作的過程中盡量避免表現成人生活，雖然我們不是兒童作家，但我們要回憶我們的童年生活或觀察學生的生活，選取那些發生在學生身邊的事情去表現，從而讓學生感到生活處處皆語文。真正引領學生以“我手寫我心”。3 、表達技巧要與學生水平同級化教師在寫下水文的過程中，所運用的表達技巧力爭是本學段的學生已掌握或剛剛學過的。能引導

4、學生學以致用，用以致熟，熟能生巧。真真正正地將讀寫訓練點落在實處。何時“下水”？我們應該注意到，如果下水文示范不當，容易產生負面影響，應盡力避免。1、出示下水文的時機要恰當下水文呈現的時機，不妨分為“作前下水”“作中下水”以及“作后下水”。作前點撥引路。“下水”作文安排在學生作文之前，就可能有一半以上學生跟著老師“依的產畫瓢”，有的地方甚至一字不差。“下水”作文就成了束縛學生思維的一條繩索，孩子的注意力集中在模仿上，自身的創造力和想象力可能無法發揮，起不到應有的作用。但是對于學生以前沒寫過或寫得較少的類型的作文，如書信、讀后感、建議書等應用文，因為它們有一些格式或寫法上的要求，初學時，宜在學生

5、寫作前出示下水文，讓他們借鑒寫法，可以幫助他們克服畏懼心理，使他們易于動手。再如題材相對比較寬泛的話題作文、半命題作文、故事新編等，教師不妨采取“作前下水”的方式。師生在圍繞話題（或半開放的命題）展開討論后，將自己的下水文讀給學生聽。因為此類作文一般以其中的某個話題為中心，寫作的空間非常之大。教師的下水，只是“舉一”一一用自己的下水實踐開啟學生的思維，以達到“反三”的目的。作中點撥化難。這個作用主要用于內容統一并且比較難寫的習作。學生寫這類習作時，常常寫不具體，表達不出自己的真實感受，有的甚至寫到一半就再也“擠”不出下文了。這時要求學生把寫好的部分讀出來，把尚在構思的后一部分進行口述，讓學生在

6、互相交流、互相啟迪中取長補短。老師根據學生所暴露的問題，朗讀下水文的部分句子或一兩個段落，便于學生借鑒。這樣扶學生走一程，替他們排憂解難，學生就會大受啟發，有的放矢地對自己的習作進行修改、補充和完善。作后提高鑒賞。下水文還可以在學生作文后出示，也就是在講評時呈現給學生。修改習作中，教師發現、歸納學生的問題，對其中的優點缺點了如指掌，再“下水”，講評時用自己的下水文幫助學生認識自己的不足，做到有的放矢，啟發學生修改、提高。比如寫人的文章，學生往往不知如何選材，當學生作文中出現以下現象：內容與題目要求不符；照搬照抄；憑空捏造；選擇的材料不夠典型等。這時，為了突破選材的難點，教師呈現“下水文”，就能

7、對學生選材起到很好的點撥與示范作用。2、下水文的形式要多樣化下水文并非都是一篇完整的佳作，它還可以是一個開頭或結尾，或是一個重點段落,這要根據作文的具體要求和學生中存在的問題來確定。小學階段，作文主要以寫人記事和寫景狀物的記敘文為主。許多學生為了得到高分，往往套用一定的格式來開頭。如寫人時，開頭常常是“我認識的人有很多，但最使我難忘（敬佩、尊敬等）的人是，”；寫事時，他們會寫“在我的童年中，發生過許許多多的事，但只有一件事使我最難忘，”；寫景狀物也套用這樣的模式開頭。針對學生這種千篇一律、毫無新意的開頭，教師的下水文就可以是幾個開頭，向學生介紹幾種不同的開頭形式。如描寫式開頭：寫人時，可以一入手就描寫這個人的形象，或是這個人的背影及其他有特點的地方；寫事時，可以先描述事情發展過程中的一個場景或幾個人物，引用式開頭：即引用別人的語言