1、尊嚴教學實錄與反思教學內容課程標準實驗教科書語文(人教版)四年級下冊第七課。教學過程板塊一：直接導入，讀寫課題1師：今天，我們學習第七課尊嚴。看老師寫課題。(板書課題)(邊寫邊提示：“尊”字里面別忘了寫這一短橫)來，大家也拿起筆，在課題下面把這個詞寫一遍。(學生書寫課題，再讀課題。)2課前大家查了字典，尊嚴是什么意思呢?(1、尊貴莊嚴，2、可尊敬的身份或地位。)反思：開課不旁逸斜出。緊扣課題“讀”“寫”“解”，一步一個腳印，體現一個“實”宇。識字寫字在中段教學申容易被忽視，課題的“尊”是本課要求寫的宇。入課即“一字未宜忽”，扎扎實實指導寫字?！白饑馈钡暮x可謂抽象而豐富，先理解字面意思，為理解

2、文中之義做鋪墊。板塊二：初讀課文，整體感知1師：這篇課文中的尊嚴又是什么意思呢?請大家自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，再想一想課文講了關于誰的什么事。(學生充分初讀課文)生：本文講了石油大王哈默年輕時以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的事。2引導發現，詞串學詞。(1)文中的生詞你們讀準了嗎?(出示詞語)(學習方式：自由讀、指名讀、全班讀。)沃爾遜杰克遜面呈菜色臉色蒼白疲憊不堪骨瘦如柴狼吞虎咽(2)再看看這些詞，有什么發現嗎?生1：詞語“面呈菜色”“臉色蒼白”“疲憊不堪”“骨瘦如柴”“狼吞虎咽”是寫逃難人樣子的詞。生2：詞語“沃爾遜”和“杰克遜”是一個地名和人名

3、。師：你有一雙會發現的眼睛。讀一讀這個小鎮的名字。還有位鎮長叫(讀詞語“沃爾遜”和“杰克遜”)師：誰理解“面呈菜色”的意思?(生：臉色不好。)師：你從哪個字看出臉色不好呢?(生：從“菜”字可以看出來。)師：“疲憊不堪”又是什么意思呢?(生：非常疲勞。)師：疲勞到什么程度呢在這里“堪”是什么意思?(生：忍受的意思。)師：那整個詞就表示疲勞得不能忍受。帶著感受讀詞。(指名讀詞)(3)創設文本情境，引讀。師：就在一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮上來了一群逃難的人。這群落難的人(引讀第二行詞語：面呈菜色、臉色蒼白、疲備不堪、骨瘦如柴)。師：這些逃難的人翻山越嶺，風餐露宿，已經很久很久沒有吃到食物了。他

4、們(引讀第二行詞語：狼吞虎咽)。反思：詞語教學是中年級教學的軟肋，常常單一、枯燥。維果茨基曾說：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞?！贝税鍓K的設計根據詞語的特點，改單個呈現為詞串的形式出現，為學生創設一個與饑餓、營養不良有關的詞語場，引導學生反復揣摩、涵泳，詞語在學生頭腦中呈現為一幅幅鮮活的畫面和場景。也為解讀哈默這個人物形象再次做了鋪墊。板塊三：對比解讀，挑起疑問1師：“狼吞虎咽”這個四字詞語課文有兩處用到了。分別是哪兩個句子呢?快速地讀讀課文，找到句子畫下來。(生讀文找句子，交流。)2出示句子：(1)“這些逃難的人狼吞虎咽地

5、吃起來?！?2)“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。”師：仔細讀這兩個句子，分別寫了誰在什么情況下狼吞虎咽地吃呢?生：第一句是寫這些逃難的人很久沒吃到食物了，當沃爾遜人款待他們時，他們就狼吞虎咽地吃起來。師：你們有過饑餓的時候嗎?是什么感覺?生：我的肚子會餓得咕咕叫。生：好像看到什么東西都想立刻去吃。師：你們只是暫時地晚吃了一頓，而這些逃難人也許在荒無人煙的沼澤里，也許在漫漫無邊的沙海中，也許只有野菜吃。也許連野菜都沒得吃了，就這樣度過了一天、兩天，甚至五天、六天。當沃爾遜人款待他們，這些逃難的人是怎么做的?誰再來讀?(生談)師：是呀。這些逃難的人在得到食物時，會連一句感謝的話也顧不上說就狼吞虎咽地

6、吃起來，是情理之中的事。是人的本能需要。第二句寫了誰在什么情況下狼吞虎咽地吃呢?生：年輕人在幫杰克遜大叔做事后才狼吞虎咽地吃起來。師：年輕人也是逃難人中的一員哪。你有什么話要問年輕人嗎?生：年輕人，你難道不餓嗎?為什么要做了事情再吃啊?生：年輕人，我不明白你為什么不先吃了再做事情?反思：庖丁每解牛，選準切入口，以無厚入有間。此板塊以“狼吞虎咽”為教學的切入點。由詞溯句，對比中讀句，對比中生疑。“不憤不悱，不啟不發”，學生的學習興趣和探究欲望的火花在悱憤中點燃，思維的指向直指文本的對話研讀。板塊四：抓住語言，深入解讀1抓住語言。師：別急，默讀課文24自然段，找一找年輕人對杰克遜大叔說了些什么?找

7、到句子劃下來，還可以在旁邊寫下你的體會。(學生讀文找句子)師：年輕人說了些什么呢?(出示句子)自由讀一讀，他說的這些話都講到了什么問題?生：食物和干活。師：原來，年輕人想通過干活獲取食物。(板書：勞動獲取食物)2交流語言一。當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做么?”(1)師：你從這個句子中體會到什么?生：我體會到受到沃爾遜人的款待。年輕人的表現與逃難人不一樣。他問有什么活干。生：我體會到這個年輕人很要強，他吃東西前，先問有什么活干。師：是的，他先問有什么活干，但這僅僅是要強嗎?我們一塊來看課文插圖。(出示課文插圖)這就是年輕人，逃難人中的

8、一員，看看他的手、他的臉，想象他的神情，用一個四字詞來形容他年輕人( )。生：年輕人疲憊不堪、骨瘦如柴。生：年輕人面如菜色、虛弱疲憊。師：你們面前的這樣一個年輕人，飽嘗了饑腸轆轆的煎熬，(指插圖)當杰克遜大叔將一盤熱氣騰騰、香味撲鼻的美食送到他面前。假如是你，第一反應是什么?生：真希望立刻去吃那些食物。生：太好了，終于有吃的了。師：一定有對食物的強烈渴望。再讀他的話語，再注意他說話前的動作，你還體會到了什么?生：他是“仰起頭”，說明他很堅決地要干活。生：他很了不起。那么餓的情況下還想著勞動。生：他希望能用勞動來獲取食物，不想不勞而獲。師：(指導朗讀)這是一種自立的表現啊，帶著你們體會到的渴望、

9、堅決讀一讀他說的這句話。(指名讀全班讀)3交流語言二。師：杰克遜大叔認為給逃難的人一頓飯吃是每個善良的人都會做的，于是他告訴年輕人沒有什么活需要做時，年輕人又說了什么?(出示句子這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”指名小組讀，自由談體會。)師：(抓語言特點引導感悟)：注意到了嗎?有一個字用了三遍，(生：“不”字。)把三個“不”帶進去讀一讀，你有什么體會?生：我認為年輕人很堅定。生：他認為用勞動來獲取食物是很光榮的。人要不食嗟來之食。他不會改變自己的決定。師：不會因為沒活干，就和其他逃難人一樣，他依然堅持自己的信念，誰來

10、把這份堅決讀出來。(指名讀)師：(抓外貌、動作引導感悟)：你們再讀句子，做出這樣的決定時，他的目光是灰暗的，喉結動了動，眼睛是心靈的窗戶啊，為什么他的目光變得灰暗了，喉結動了動?年輕人此時在想什么呢?生：我不能吃，看來我又要繼續挨餓了。生：我到底吃不吃呢?吃了就放棄了我的原則，不吃就要挨餓。算了我還是餓著吧。師：(指導朗讀)是呀，經歷了這樣一番斗爭，最終，年輕人仍然堅持原則，他是這么說的(生讀句子)4交流語言三。師：終于，杰克遜大叔理解了年輕人，愿意等他吃過飯再派活兒。年輕人聽了，又是怎么說的，師：(出示句子3指名讀句子：“不，我現在就做，等做完了您的活，我再吃這些東西。”年輕人站起來說。)師

11、：為什么一定要先干活再吃呢?先干活再吃和吃完了再干不一樣嗎?從這話中你又體會到什么?生：用勞動換來的食物吃起來也香。師：(引讀)年輕人終于有活干了，他多么高興啊。他站起來說(生讀句子)5整體回讀。師：年輕人的所思所想就在他的言語中，就讓我們再一次讀一讀年輕人說的話吧。(師生合作讀24自然段)6交流語言四。師：反復讀文。我們感受到了年輕人用勞動獲取食物的那份堅定、那份執著，難怪杰克遜大叔對他的女兒說(出示句子)：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴?！睅煟和瑢W們，學到這，聯系年輕人的話，你們知道了年輕人的尊嚴是什么嗎?生：尊嚴是年輕人用勞動換取報酬的行動。生：尊嚴是年輕人在矛盾中的堅持原則。生：尊嚴就是要用勞動去創造，不要不勞而獲。反思：這樣的語言，這樣的文境，囫圇吞棗地讀，學生的解讀只會停留在口號式、標簽式的虛假體驗上。緊扣三處語言，或借助插圖，或創設情境，或抓住關鍵詞，或引導聯想，或啟發心智，引導學生由感知到感悟，由感悟到感染，由感染到感動，歷經一個真實的、深刻的閱讀對話過程，完成對“尊嚴”的表象意義的理解到精神意義的升華。板塊五：揣摩表達，體悟寫法師：回顧課文，