1、.小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)?解決問題?教案教學(xué)設(shè)計(jì)第4課時(shí)解決問題設(shè)計(jì)說明本課的教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問題，考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)目的，在教學(xué)中采取了以下方法：1重視學(xué)生的動(dòng)手操作。由于一年級(jí)學(xué)生年齡較小，思維仍處于以形象思維為主的階段，而問題中出現(xiàn)的數(shù)目較大，在教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手操作，進(jìn)展分一分、圈一圈、畫一畫等活動(dòng)，使學(xué)生在頭腦中構(gòu)建并形成表象，逐步理解并解決問題。進(jìn)步學(xué)生解決問題的才能。2讓學(xué)生體會(huì)解決問題策略的多樣性。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成探究時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)展交流匯報(bào)，使學(xué)生理解解決問題的多種策略，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦考慮，培養(yǎng)學(xué)生的思維才能、語言表達(dá)才能和與人合作的

2、才能。課前準(zhǔn)備老師準(zhǔn)備PPT課件學(xué)生準(zhǔn)備小棒圓片教學(xué)過程復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課1復(fù)習(xí)鋪墊。課件出示：45里面有個(gè)十和個(gè)一。63里面有個(gè)十和個(gè)一。由3個(gè)十和8個(gè)一組成的數(shù)是。由7個(gè)一和5個(gè)十組成的數(shù)是。學(xué)生自主讀題，老師指名答復(fù)2導(dǎo)入新課。師：剛剛我們復(fù)習(xí)了數(shù)的組成，這節(jié)課我們要利用數(shù)的組成解決一些實(shí)際問題。板書：解決問題設(shè)計(jì)意圖：在上新課之前復(fù)習(xí)數(shù)的組成，喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)歷，為接下來利用數(shù)的組成解決問題作鋪墊。操作探究，學(xué)習(xí)新知1課件出示教材46頁例7，理解題意。師：你從題目中知道了什么？要解決的是什么問題？學(xué)生看圖，閱讀文字，匯報(bào)自己理解到的信息。2探究解決問題的方法。1動(dòng)手操作，探究解題方

3、法。師：你能用什么方法解決呢？動(dòng)腦想一想，動(dòng)手試一試吧。出示課堂活動(dòng)卡學(xué)生討論、操作，探究解決問題的方法2匯報(bào)交流，體會(huì)解決問題策略的多樣性。師：如今請(qǐng)想出答案的同學(xué)說說你是用什么方法解決的。預(yù)設(shè)生1：我用58根小棒代替58個(gè)珠子，10根10根地?cái)?shù)，數(shù)出10根就捆成一捆，最后捆出了5捆，還剩8根，所以58個(gè)珠子能穿5串，還剩8個(gè)。生2：我在書上圈一圈，每10個(gè)珠子圈在一起，能圈出5份，還剩8個(gè)，所以能穿5串，還剩8個(gè)。生3：我想58里面有5個(gè)十和8個(gè)一，所以能穿5串，還剩8個(gè)。3回憶反思，檢驗(yàn)解題結(jié)果。師：怎樣驗(yàn)證你們解答的是否正確呢？學(xué)生交流后師小結(jié)：10個(gè)穿一串，5串是50個(gè)，再加上剩下的

4、8個(gè)，正好是58個(gè)，解答正確。3思維拓展，豐富解題策略。課件出示：想一想，假如5個(gè)穿一串，這些珠子能穿幾串？學(xué)生討論、交流，匯報(bào)解決問題的策略與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。方法一：利用例7中出現(xiàn)的策略解決。單

5、靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校