1、.小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教案分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)目的：1、結(jié)合詳細(xì)情境和直觀操作，初步理解分?jǐn)?shù)的意義，體會(huì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性；并會(huì)正確地讀寫(xiě)分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)的各部分名稱。2、會(huì)用折紙、涂色等方式，表示簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。3、通過(guò)動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能，動(dòng)手操作才能，及口頭表達(dá)才能。4、浸透思想品德教育。設(shè)計(jì)思路：1、本節(jié)課是在學(xué)生掌握一些整數(shù)知識(shí)的根底上初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。無(wú)論在意義上，還是在讀寫(xiě)方法上，和整數(shù)都有很大的差異。雖然，學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)之前，二分之一、三分之一等已經(jīng)出如今他們的口頭語(yǔ)言中，只是還不曾想過(guò)要用什么符號(hào)來(lái)表示而已。因此，設(shè)計(jì)時(shí)，我首先從學(xué)生熟悉的分東西開(kāi)場(chǎng)，

2、以怎樣分才是公平合理呢？為前提，使學(xué)生在分的過(guò)程中，激活自己的情感，促使學(xué)生懂得只有平均分才是公平合理的道理。當(dāng)只有一個(gè)東西要平均分時(shí)，該怎樣表示呢？此時(shí)學(xué)生感到原來(lái)學(xué)過(guò)的數(shù)不夠用了，就要想方法來(lái)表示一半。于是讓學(xué)生參與創(chuàng)造，感受表示一半的方式是多種多樣的。接著引入一半可以用1/2來(lái)表示。在多種表示方式的比照中，體會(huì)用1/2表示一半的優(yōu)越性，體會(huì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性。2、學(xué)生要建立概念的過(guò)程是很慢的，為了讓學(xué)生能較好地理解簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)的意義。先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)1/2，又讓學(xué)生在折一折涂一涂的理論操作中，使學(xué)生體會(huì)1/2所表示的詳細(xì)意義。3、為使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解。在認(rèn)識(shí)1/2的根底上，再認(rèn)

3、識(shí)幾分之幾，通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、涂一涂等操作方法來(lái)表示自己所喜歡的分?jǐn)?shù)，通過(guò)獨(dú)立考慮，嘗試讀寫(xiě)，使學(xué)生能真正體會(huì)到：把一個(gè)物體平均分成幾份，其中的一份就是幾分之一、幾份就是幾分之幾。從而，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在自主的數(shù)學(xué)活動(dòng)中真正理解分?jǐn)?shù)的意義。4、在練習(xí)、反思與評(píng)價(jià)、課外延伸中，主要是要讓學(xué)生進(jìn)一步清楚地認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)是在平均分的前提下研究的一種數(shù)，是把一個(gè)物體平均分成假設(shè)干份，表示其中的一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)；同時(shí)也提醒學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)心世界。教學(xué)流程：一、創(chuàng)設(shè)情境，引出新課1、師：在生活中，同學(xué)們分過(guò)東西嗎？如今請(qǐng)同學(xué)拿出自己帶來(lái)的東西，分給兩位同學(xué)，想一想，怎樣分才是公平合理呢？

4、平均分策略建議：課前布置同學(xué)每人只能帶同一種東西，大小形狀要一樣的，數(shù)量最多不能超過(guò)4個(gè)；如讓學(xué)生帶各自喜歡的水果、面包、餅干等。2、讓學(xué)生動(dòng)手分自己帶來(lái)的東西。3、讓學(xué)生匯報(bào)自己分的結(jié)果。此時(shí)，有的學(xué)生可能說(shuō)每人分兩個(gè)，有的學(xué)生可能說(shuō)每人分一個(gè)，還有的學(xué)生可能說(shuō)每人分半個(gè)等。4、師：你們能用自己喜歡的方式來(lái)表示半個(gè)，也就是一個(gè)東西的一半嗎？策略建議：此時(shí)學(xué)生的表示方法可能各種各樣，老師要給予肯定并及時(shí)的引導(dǎo)，像你們大家都有自己的表示方法固然好，那你們說(shuō)在數(shù)學(xué)上假如沒(méi)有統(tǒng)一的符號(hào)將會(huì)怎樣呢？顯然不攻自破。5、師：誰(shuí)知道一半的數(shù)學(xué)符號(hào)是怎樣表示的？6、師：1/2表示一半的意思，它叫什么數(shù)？這就是

5、我們今天所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容分?jǐn)?shù)。策略建議：應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)展情境設(shè)計(jì)，可進(jìn)步要求，也可降低要求，只要能到達(dá)讓學(xué)生用已學(xué)過(guò)的數(shù)無(wú)法表示一半就可以，從而自然地引出新的數(shù)分?jǐn)?shù)。二 、觀察操作，探究新知1、認(rèn)識(shí)1/2。1讓學(xué)生回憶一下剛剛把一個(gè)物體平均分的過(guò)程。2讓學(xué)生做課本第56頁(yè)的涂一涂。3讓學(xué)生折一折一個(gè)物體的1/2。4指導(dǎo)讀寫(xiě)1/2。策略建議：應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，假如學(xué)生的承受才能較差，老師應(yīng)再示范一個(gè)物體平均分成兩份的詳細(xì)操作過(guò)程，讓學(xué)生觀察；接著讓學(xué)生按2、3、4的順序來(lái)學(xué)習(xí)。2、認(rèn)識(shí)幾分之幾。1讓學(xué)生自己動(dòng)手折一折、畫(huà)一畫(huà)、涂一涂等方法來(lái)表示自己喜歡的分?jǐn)?shù)并試著把分?jǐn)?shù)寫(xiě)出

6、來(lái)。2展示學(xué)生的作品。3讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己寫(xiě)出的分?jǐn)?shù)所表示的意思。4讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣寫(xiě)分?jǐn)?shù)、讀分?jǐn)?shù)的？5師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)讀寫(xiě)分?jǐn)?shù)的正確方法與分?jǐn)?shù)的意義。策略建議：在1、2出現(xiàn)的折一折中可以讓學(xué)生用自己喜歡的東西來(lái)折，如紙、手帕、線等。不但豐富了學(xué)生探究材料的來(lái)源，而且讓學(xué)生初步感受到學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性。三、穩(wěn)固練習(xí)，理解應(yīng)用1、課本第58頁(yè)練一練的第3題。2、課本第58頁(yè)練一練的第4題。3、讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際舉例說(shuō)明生活中的幾分之一、幾分之幾。策略建議：做第58頁(yè)練一練的第3題時(shí)，應(yīng)注意學(xué)生是否理解了分?jǐn)?shù)意義與平均分的聯(lián)絡(luò)；做第58頁(yè)練一練的第4題時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)也能用于估測(cè)圖形的面積；對(duì)于舉

7、例說(shuō)明的，老師應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的詳細(xì)情況，可以先舉一個(gè)例子供學(xué)生參考，然后再讓學(xué)生舉例。四、回憶總結(jié)，反思評(píng)價(jià)這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么，學(xué)得怎樣？你有什么感想和建議嗎？一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門(mén)博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。策略建議：老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)、情感等方面進(jìn)展總結(jié)，并反思課堂中的優(yōu)缺點(diǎn)，包括老師和同學(xué)。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。五、布置作業(yè)，課外延伸單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽(tīng)到的新穎事記下來(lái),摒棄那些