1、.小學五年級數學試卷質量分析老師互相學習交流經歷材料范文小學五年級數學試卷質量分析老師互相學習交流經歷材料范文各位指導、各位老師大家下午好！非常感謝教研中心小教室的指導讓我代表在這兒作交流發言。在上級教研部門指導、老師的關心指導、引領幫助下，在學校全體師生的共同努力下，學校圓滿完成了2019屆五年級畢業班的教育教學任務。現就學校五年級教學工作向各位指導、老師們作一簡要匯報。一、學校畢業年級期末根本情況本屆畢業生共有419人，六個班，平均班額70人。數學抽測班級五二班，平均分90.15，及格率98.53%，優秀率79.41%。學校成績最好的班級是五三班，平均分91.43，及格率100%，優秀率8

2、1.43%。年級平均分88.88，及格率97.61%，優秀率74.7%。二、獲得成績的支撐點回憶五年級畢業班教學工作，成績的獲得得益于學校強教研、重質量、抓落實、促進步的工作思路和措施。一得益于學校教育教學中心地位的落實學校的中心工作是教育教學，教學質量是學校的生命線。五年級學生畢業成績是檢測學校教學程度的重要根據。學校把五年級教學工作擺在突出位置，成立五年級教學工作研究小組，定期召開五年級學情分析會，教學及班級管理交流會，及時調度教學情況，總結改進教學工作。期中后及時召開學生家長會，與學生家長進展了有效的溝通和發動，召開全體學生畢業發動會和學困生座談會，有效激發學生學習興趣，營造了良好的教學

3、氣氛。二得益于有效管理措施的落實1.加強教學常規流程管理。采取蹲點包級制，一把手全面負責五年級工作，學科分管干部全程跟蹤教學及研究過程。定期檢查、不定期抽查教學常規，老師自評、組內評、互評相結合落實教學常規。評價結果計入老師績效考核。2.促進班級間教學質量平衡開展。為加強集體教研，學校進一步完善了?五年級教學質量獎勵方法?，改變原來只評價獎勵被抽測班級，變個人獎為同科全組獎，強化教研協作，打團體戰。3.建立了無學困生嘉獎制度。無不及格學生，一年級75分及格、二年級70分、三年級65分、四、五年級60分三得益于專家引領指導教學工作為進步學校教學工作的針對性、時效性，打造優質高效課堂，市教研室、區

4、教研中心小教室的指導、專家，分別在三月份、六月份兩次對學校教學工作進展視導及專業引領，我校老師有幸得以與專家交流、質疑問難、互動研討，與專家零間隔 思維碰撞，使老師的課堂教學更加有的放矢，進步了課堂教學效率，促進了教學質量的穩步提升。四得益于有一個團結、務實、積極向上的研究團隊五年級數學教研組在組長柳兵的帶著下，喊響了向常規要質量、向教研要質量、向課堂教學改革要質量，用心工作，真抓實干，積極開展行之有效的教學研究，形成了團結、務實、積極向上的學習型、研究型團隊，為教學質量的提升奠定了堅實的根底。1.進展單元電子備課研究。努力將新課程標準及區教研室倡導的“導、學、議、練課堂教學形式落實在教學理論

5、中，一年的研究，逐漸探究出一套“個人研讀集體討論個人備課集體備課個性修改的電子備課新路子，形成了教研組的特色。2.進展學生特色作業研究：針對畢業年級學生的特點和教學特點積極進展“特色作業的研究，例如：學生根據單元學習內容自己確定主題辦一期數學手抄報一單元一期；老師們那么根據單元教學內容每人出一套練習題，然后交到教研組，再由大家集體研究、商討、挑選之后組合成一套綜合性較強的練習，統一打印供學生當堂練習。這些做法得以在全校推廣使用。3.積極開展校本教研，進步課堂實效性。開展以 “轉變學生學習方式，進步課堂教學效率為主題的校本教研，積極探究理論“導、學、議、練課堂教學形式，每學期開展兩次“同課異構活

6、動，充分利用教研活動的時間用心觀看一些名家的經典教學課例，進展經典課例賞析等。活動中老師互相聽課、評課，將新的理念和方法貫徹、落實在課堂上。隨著時間的推移，教研組逐漸形成了團結、和諧、扎實、深化的學習型、研究型集體，老老師無私奉獻，積極開展“傳、幫、帶活動，在業務上做好對青年老師的引領幫扶，青年年輕老師虛心好學，積極向有經歷的老師請教，大家集思廣益，通力合作。 五得益于注重復習過程研究，進步復習效率復習課的目的，是為了幫助學生系統地整理學過的知識和技能，使遺忘的內容得以重視，薄弱環節得以穩固，將知識構成一個有機的整體，以形成知識網絡和“板塊。通過復習，使學生獲得的知識更加穩固，才能更加進步。復

7、習中學校樹立了扎實為重，效率為先的理念。1.加強學科集體教研。制定清楚明晰的復習目的，明確復習內容，明確目的的層次，明確復習要求。注重學生對知識的反響、回憶，把學習的主動權交給學生，發揮學生的主體作用。復習內容精選學生平時漏缺的知識，精選學生易混淆的知識，精選帶有關鍵性、規律性的知識。做到復習步驟清楚，節節課復習內容落到實處。2.上好復習研究課。組織學科教研組加強對區復習研討課的反思與研究，做好與磨課活動的有機結合，按照“六步驟教研形式組織開展人人上一節復習研討課活動。學科分管干部參與研討課活動的全過程。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝

8、入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。3.開展分層復習教學，分類指導。注意讓優生“吃飽、中等生“吃好，更注意讓后進生“消化，切合實際，不強求一律。使全體學生都能在原有根底上得到進步。注重學困生的輔導，要求學科老師走進學困生心理，理解學困生心中所想，對癥下藥。充分利用課堂教學，在全班同

9、學中適時為其樹立威信，培養他的自尊心。降低學困生復習要求，以在學校復習為主，減輕壓力，培養其自信心。采取“兵教兵措施，安排學生及時給予輔導幫助，促其達成可行目的。4.精心研究，制定專項練習學案，進展知識模塊復習。用好綜合練習試卷，研究討論試卷講評課形式，把試卷當作構建知識網絡的訓練平臺。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳