1、閱讀教學中的自主性學習的培養 語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這一段話強調了學生閱讀行為的自主性，為我們指明了閱讀教學改革的方向。語文課程標準還指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現師生之間的對話和交流，追求走向實現學生主題性學習的新天地。也就是讓閱讀教學充滿個體的價值，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，

2、受到感染和熏陶。我在閱讀教學中也是深有體會。一、創設自主學習的情景閱讀教學中的自主學習，就是要利用各種途徑，讓學生通過與心靈的對話，發現自己的潛能，萌發學習的主動意識，在閱讀教學實踐中感悟語言文字，獲得讀書的方法，給學生創造自主學習的環境。閱讀中的自主學習，是學習情感的內化，在良好的氛圍中學生的心態是樂觀的，充滿情趣的，對話自然給閱讀教學帶來新的生機，使學生的思想獲得解放，從而傾心去參與閱讀實踐。教師在教學活動中要能創設豐富的教學情景，充分相信學生的學習能力，創造一種輕松寬容的課堂氣氛，設計教學活動要結合具體情景和學生的興趣。如：在教學月亮灣一課時，初讀階段，我提出初讀要求，然后給學生足夠的閱

3、讀時間，讓學生根據要求，認認真真把課文讀上幾遍，在細讀課文階段，先讓學生明確學習要求和目標，從實際出發，用范讀、語言描述、圖片投影等手段，既創設了情景，形象直觀的展示月亮灣的美麗景色，又喚起了學生的形象思維，開拓了學生的想象力，有效的培養了自己的自主學習能力。實踐證明，通過設疑導入，既創設了問題情景，激發了學生的學習興趣，使問題的指向性非常明確，又能調動學生學習的積極性。以往的閱讀教學，教師的教完全代替了學生的學，教師講，學生聽，教師問，學生答，學生沒有選擇學習內容和方式的自由，在一種封閉和壓抑的環境中被動接受。新課程強調學生的自主學習，就是要解放學生的思想，構建一個平等的民主的和諧的心情舒暢

4、的教學環境。只有這樣學生的個性才能得到張揚，以積極的態度去讀書，去思考，感受語言文字的美，從而實現閱讀教學的最優化。二、把問的權利交給學生閱讀教學中，以思為核心，引導學生發現問題，提出問題，解決問題，是發揮學生主體作用的起點，也是自主學習、合作學習、探究學習的一種行之有效的學習方法，教師要把學生真正推到學習的主體地位，就必須尊重學生，信任學生，把學習的主動權還給學生，發揮學生的主體作用，這樣學生才敢于自由爭辯，而當學生一旦看到了自己的探索成果，那種煥發出來的自信心，以及由此激發出來的智慧力量，往往是出乎教師意料之外的。在教學月亮灣時，學生讀了課文后質疑，我馬上肯定這些學生愛動腦筋，然后抓住疑點

5、引導學生討論，一石激起千層浪，學生思維的閘門打開了，這為學生創設了敢問、敢想、善思、善問的良好學習氛圍，充分調動了學生自動參與學習的積極性，拓展了學生思維的空間，滿足了學生求知的欲望。在閱讀教學中我們還要鼓勵學生自讀自悟，要重視讓學生感受、體驗，學生是學習者，更應是提問的主角。閱讀教學中，教師要鼓勵學生質疑，這是學生獨特體驗的真實再現。古人云：“學起與思，思源與疑”，新課標倡導讓學生主動發展，教學中教師應充分發揮學生的主體作用，讓學生自己提出問題，培養學生的自主學習意識。傳統的教學造成了學生關心的不是我怎樣看問題，我是怎樣想問題，而是教師怎樣看問題，教師期望的答案是什么，學生在心理上已經習慣于

6、接受教師的答案，而不是向教師的答案提出挑戰，更不敢向課本、向權威說聲不。為此，教師應保持與學生角色的平等，變一言堂為師生互動，課堂上以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生。對學習后進的學生尤其要高看一眼，傾注于愛心和耐心，給予心理的愛心于耐心，給予“心理的安全”于“心理的自由”，使其感受到教師的厚愛和關注，確信“我能行”。教師還應給學生提供糾錯的機會。學生提出的各種奇思異想、獨特見解中，難免有不確切之處，有的甚至是荒謬的、純幻想的，教師不應批評嘲笑，而應肯定其大膽做法，發現他的閃光點，尋找可取之處，再引導其抓住本質提出問題。學生在這樣民主、平等、輕松愉快的氣氛中，擁有了更多的空間，才能想問又敢

7、問。想問敢問是前提，會問才是目的。為了使學生的提問更具目的性、科學性，教師應指導學生掌握適當的提問方法。首先讓學生弄清常見的疑點有哪些。讓學生帶著自己提出的問題，通過動手嘗試、對比例題、綜合思考等主動參與獲取知識的過程，實現知識的遷移、明白算理、歸納規律，掌握學習方法。問題既加深了對知識的理解，又培養了學生對問題的探究精神，他們就能很快地掌握問題路徑，更增強了提問的興趣。其次，教會學生會說。現在的學生對一些理論和現象也想提出自己的看法，卻常常詞不達意，或只言片語或淺顯幼稚。教師要從低年級抓起，讓學生從能說完整句、關鍵句到會說較有邏輯推理的語言，使學生一步一步上路，用恰當的語言表達自己的疑惑，使

8、問題意識逐步由模糊變清晰，由體態語言變為口頭語言或書面語言。學生有了這兩種基本技能后加上學會多角度、全方位地思考方法，那么問題就會源源不斷，屢見屢鮮，當學生想問敢問、好問之后，教師要鼓勵學生超群，出類拔萃，用你還想知識什么的形式，讓學生拓展思維的空間，提出有一定思維價值的問題，以滿足學生求知的愿望。教師還應抓住時機，及時樹立典型。當一個學生提出較隱蔽而又深刻的問題時，我當即表揚他積極動腦，并且讓其他同學積極思考大膽探索，尋找更為巧妙的解決辦法。全班同學也對這個問題產生了濃烈的興趣，紛紛討論研究起來，更加深化了學生對問題的認識。這樣，達到了拋磚引玉、求“巧”務“深”的效果。三、把問的權利交給學生

9、，還要把實踐的機會讓給學生語文是一門實踐性很強的課程，閱讀教學的過程應該是學生語文實踐的過程，課前要讓學生預習課文，查找與課文內容相關的資料或進行觀察，初步具有收集信息的能力，教學中教師應該做到課文讓學生先讀，生字讓學生先認，問題讓學生先提，鼓勵學生用不同的形式，如：讀一讀，畫一畫，唱一唱，演一演或實驗操作等，表現自己對語言文字的理解和感受，課后讓學生進行社會調查，進行社區服務，擴大語文學習的領域，在實踐中鞏固和運用語文知識。把讀書的時間還給學生，閱讀教學中要給學生提供自主學習的時間和空間，讓學生充分享受自主學習的空間和時間，閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，讓學生

10、當好閱讀的主角，教師要注重對學生創造性的培養，知識的學習不必遵循固定不變的程序，應根據學生的需要，因勢利導，學生的學習是一個主動建構的過程。教師不再將知識作為絕對的客觀真理強加給學生，要給學生一個全方位開放的課堂，讓學生從內容、形式、方法等方面充分發揮自己的自主性，教材提供給我們的知識信息是方方面面、多種多樣的。就一篇課文來說，學生初讀以后，有的感知到的是這方面的內容，有的感知到的是那方面的內容，其實質是學生感知到什么就是在學什么。讓學生充分發揮其主體性，積極主動地投入學習，教師要創造一種平等的、民主的、寬松的學習氛圍和學習情景，引導學生按照自己的認知水平、自己的學習能力、自己的愛好和需要選擇自己感興趣的東西進行學習，深化已有知識，掌握新知識，建立新理念，發展思維能力與思維水平。當然，個性化閱讀并不是放任自流，課內教師既放松又要客觀調控，在教師獨特的教材處理和教學設計以及精心的組織引導、點撥下進行，教師還要引導學生課外進行廣泛的個性化閱讀，如讓學生帶著預習、閱讀提示中的問題讀課文，也可在課后拓展中去進行，鼓勵學生摘抄好詞好句，寫讀后感等，幫助學生樹立閱讀時的自信心和自豪感。這些都可以培養學生的閱讀教學中的自主性學習。個性化閱讀順應了新課標的理念，開發了學生主體潛能，滿足了學生的內在需要，充分發揮學生閱讀的自主性和創造性，培養了閱