1、.小學五年級數學“問題解決才能質量分析12月8日，舉行了“二七區小學生問題解決才能團體賽活動。問題解決才能是學生數學素養的重要標志。小學數學新課程標準明確提出,要求學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題,并能應用所學知識和技能解決問題,開展應用意識,形成解決問題的策略。從本次考卷看來，雖然有可喜之處，但也存在著很多缺乏。現就簡單總結如下：一、 目前學生在問題解決才能方面的主要優勢：1、 學生能從日常事例中理解分析問題和解決問題的一些根本方法，知道同一個問題可以有不同的解決方法。如試卷中第一大題的第3小題和第二大題的第1題。2、 學生可以根據自己真真切切的生活體驗，運用數學的目光審視生活，并

2、能運用已有知識純熟的解決實際問題。如卷中第二大題的第2小題。二、 還存在的問題和障礙：1盲目答題，未審題先下筆。有的的學生在拿到題后往往馬上下筆，而未能仔細地讀題，分析題意，所以解題也帶有很強的盲目性，這就是學生缺乏良好的審題習慣，有時候在班級里表現為普遍的現象。如卷中選擇題的第1、4題。2定勢思維，死定套路不轉彎。如今到了五年級，學生已經接觸了較多的題目，特別在專題練習時往往出現一種類型的題目反復訓練的情況。這從某種程度上使得學生對題目形成了“定勢思維。定勢思維使用不得當導致的錯誤是較為嚴重的，因為這種情況是學生最容易放松警覺也是最難檢查出錯誤的。如選擇題的第6、7題。3抓不住，手忙腳亂。在

3、解決問題中，特別是題目數據較多，題目比較長的情況下，很多學生就覺得眼前一花，手忙腳亂，無從下手。如卷中的第四大題。三、 產生問題的主要原因：1、老師在教學中對學生審題才能的培養、訓練不夠。2、學生在很大程度上做題的時候不會認真的去讀題和審題，沒有去系統分析哪些量是題目給出的已經條件，要求的是什么量，這些量之間有什么關系。3、語言才能的限制。語言是思維的窗口，語言才能的掌握，對學生的學習有很大的影響。能否準確地表情達意或理解文字傳遞的信息，這是準確審題的關鍵。四、今后采取措施：要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練

4、幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。1. 加強讀題訓練，養成自覺審題的習慣 。在平時的教學中，老

5、師應時刻提醒學生養成審題習慣。在初讀題目的根底上，老師引導學生把關鍵看出數量關系的字詞用筆圈出來聚焦，以提醒自己看清楚與未知之間的關系，從而為正確分析數量關系和解容許用題創造良好的前提條件。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說

6、法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。2. 抑制定勢思維的限制。由于在長期訓練中常常出現一些比較固定的解題形式，如表示“求一共多數情況下用加法，求剩余常常用減法，因此一些學生形成了一種見“共見“多就加，見“剩見“少就減的定向思維。通過一題多解，培養學生的思維才能。開展學生的思維，培養學生分析問題、解決問題的才能，是教學的根本任務。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學