1、淺談情景教學法在閩南語教學活動中的運用何謂“閩南語”？從資料上查證，狹義的閩南語意指來自閩南本地的語言。它保留了相當成分的中國古代特別是唐、宋時期語言的語音、詞匯，被海內外語言學者稱為中國古代漢語的活化石。然而，由于普通話的推廣和普及，目前，在土生土長的廈門人家庭里，許多孩子卻一點也不會講閩南話了。為了讓閩南語得到良好的傳承，讓幼兒學習閩南語，了解、關愛鄉土文化，使閩南語文化得到傳承和發展，近年來，我嘗試著運用情景教學法進行閩南語教學活動，在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起幼兒一定的態度體驗，從而幫助孩子們在生動有趣、富有濃厚語言環境的

2、氛圍中掌握常用的閩南語，感受鄉土文化。經過一個階段的摸索,我發現多維度的情景教學法對閩南語教學有其特殊的作用，能有效激發幼兒學習閩南語的興趣，幫助幼兒更快更好的熟悉與掌握閩南語，提高幼兒閩南語會話能力。 一、課堂情景蘇霍姆林斯基指出：“直觀是一種發展觀察力和發展思維能力的力量，它給認識帶來了一定的情景色彩”。在課堂教學活動中，根據36歲幼兒的學習特點是離不開直觀性，我利用幼兒容易被實物或生動的語言描述所感染，從而思維變得活躍這一特點，適時創設直觀的課堂情景，為幼兒提供形象逼真、色彩鮮艷、栩栩如生的動態圖畫，收集各種實物，在輔以生動優美的語言，促使幼兒積極進行思維活動，使活動收到良好的教學效果。

3、如：在學習閩南童謠：掠土溜中，我先準備了活生生的土溜，讓幼兒自己去觀察發現，土溜是爬來爬去的，然后再摸一摸感受土溜身上是滑溜溜的，從而突破了本次活動的一個難點：學習閩南語動詞：“蛇”和“滑”。然后，再運用直觀的圖譜，讓幼兒看著圖譜逐句對應學習童謠的內容。如童謠中的“魚池沒水土溜蛇”的“沒水”， 教師就在圖譜上畫了水，然后在水上打個“X”，幼兒就了解了這就是“沒水”。又如：在學習閩南歌謠天烏烏活動中，我將歌謠內容改編成閩南民間藝術瑰寶之一的布袋戲（木偶戲），融入了與歌謠內容相映襯的場景、對話，使故事情景和情節直觀地地呈現在幼兒面前。形象逼真的木偶和直觀的場景吸引了幼兒，使幼兒馬上集中注意力認真地

4、觀看，讓幼兒更能與生活聯系，將不好理解的閩南語變得通俗易懂。實踐證明，課堂情景的創設，充分運用直觀性的特點，在幼兒頭腦里留下的不僅有表象、概念，而且有思想、情感和耐心的感受。因此，課堂情景可以是圖片、木偶、玩具、實物等材料,也可以是教師的表情，形體動作，讓幼兒理解閩南語的實際意義，親身體驗認知新的閩南語信息。二、游戲情景游戲是幼兒的基本活動，這不僅在于游戲是幼兒活動最自然也是最經常性的表現形式，更在于它對于幼兒身心和諧發展的獨特價值。而閩南童謠有許多都是在描述兒童游戲的場面，運用游戲情境進行教學是最適宜不過的。在閩南童謠的教學中，我將閩南童謠寓于游戲中，讓幼兒感受童謠的樂趣，引導幼兒向最近目標

5、發展區發展。如：小班幼兒數的學習。幼兒學習了童謠“猜拳”：一的炒米香，二的炒韭菜，三的鏘鏘滾，四的炒米粉，五的五將軍，六的人囝孫，七的敬佛祖，八的人的囝（囝：兒子），九的虎鼻獅，十的火燒來。這一首教幼兒數數的兒歌,它來源于生活，使幼兒能正確感知10以內的數量，發展幼兒的思維、理解能力，又培養幼兒的嘗試精神，幼兒興趣很高，大部分都能積極回應。 又如“丟沙包”的童謠：“一放雞，二放鴨，三分開，四合倚，五搭胸，六拍手，七圍墻，八摸鼻，九揪耳，十拍腳，十一掃土腳(地板)，十二攏總捎。”這首 “丟沙包”的兒歌，集數學、韻律、游戲于一體，它具有情感性、情景性的操作材料，使幼兒容易接受和理解，在游戲中幼兒個

6、個興趣盎然，手上的小肌肉群得到了發展，在開心快樂的情景下，各種能力得到了提升，我們在無意識間實現了更多的教育目標。在學習閩南童謠中，創設游戲情景，讓幼兒身臨其境，幼兒以自己獨特的方式去說說、唱唱他們感興趣的閩南童謠，并在自由活動時間互教互學，口耳相傳，進行相互分享、交流，在獲得經驗的基礎上自主地學習，從而達到主動學習的目的，同時也激發了幼兒豐富的想象，這種游戲情景給幼兒帶來了十分愉悅的情感體驗,有效地促進幼兒學習。如：在閩南語童謠掠土溜（請把閩南語的童謠寫出來）的活動中，我請幼兒當泥鰍在魚池里玩耍，我扮演老公公來抓泥鰍，幼兒都十分積極地參與游戲，而且在游戲中鞏固了閩南童謠。又如：當小朋友在學會

7、了老鼠仔（老鼠仔，鉆壁空，一螟無捆撓撓動。一只一只想偷吃，人人看見都卜掠。)后，戶外活動時，自由結對，有的當“墻洞”，有的當“小老鼠”，依照童謠的韻律，“小老鼠”穿過“墻洞”進行游戲，在游戲中，幼兒積極、主動、全身心投入到活動中去，他們自由自在地創編游戲的動作、規則，興趣盎然，童謠之聲此起彼伏，和諧悅耳，怡情愉性，嬉笑之聲不絕于耳，幼兒學習的積極性、主動性在此得到了充分的體現和發揮。三、表演情景模仿是幼兒的天性，每個幼兒都有較強的模仿能力。當幼兒在積累了一些閩南語單詞和對話之后，我們便在幼兒生活經驗的基礎上為兒童創設適宜的表演情景，讓幼兒參與表演活動，并在表演過程中將所學到的知識得到應用和鞏固

8、，同時，提高了運用閩南語的語言能力。表演情景包括小品表演、故事表演、歌曲表演等。如：每天的區域活動中，創設閩南童謠表演角有幾段閩南童謠作為幼兒操間表演的音樂，在每天的唱唱跳跳中自然地吸引幼兒參與說童謠、念童謠、表演童謠的活動。如：歌表演天黑黑，教師制作了形象生動的圖譜、投入了鋤頭、老太婆帽、老爺爺的白胡須、圖片泥鰍等豐富的表演道具。為了讓幼兒更進一步地掌握天黑黑這首曲子，教師通過用講故事幫助幼兒理解歌曲內容、看圖譜學唱歌曲、模仿人物的情景表演等多種形式的教學手段。使幼兒在詼諧幽默、輕松愉快地學習氛圍中用閩南語朗讀兒歌、用閩南語演唱歌謠。孩子們被閩南語的獨特魅力深深地吸引和感染，個個踴躍地參與到每一個教學活動中來，大家爭先恐后地用閩南語回答教師提出的問題，日常生活中也常常能聽見孩子們用閩南語嘰哩呱啦的談論著他們的所見所聞，漸漸地我們發覺，孩子們已經悄悄地走出了會聽不會說閩南語的尷尬境地。表演情景的學習方式給幼兒帶來了歡樂。他們表演得非常認真可愛，歌謠既得到學習和鞏固，同時也鍛煉了幼兒的藝術表演能力。表演情景的活動刺激和強化了幼兒的主動參與，自主習得，想象創作，不僅是對學習內容的再現，更是對所學知識的再創造。總之，情景教學法法創設具體直觀的形象情境,能幫助幼兒正確理解閩南方言，滿足幼兒的好奇、好問、好動的心理特點,為其提供了模仿、游戲、交流的條件，還符合幼兒的心理需求，它營造的寬松