1、初二語文上冊滋味教案 一、教學(xué)目的。 1 1、自主合作探究文章的主旨。 2 2、體會文章生動的描寫及簡練的議論及表達(dá)效果。 3 3、聯(lián)系生活獲得生活的感悟。 二、教學(xué)重難點(diǎn)。 1 1、重點(diǎn)：聯(lián)系生活，品味關(guān)鍵語句，體會情感。 2 2、難點(diǎn)：從兩件事得到的不同滋味中去思考作者要表達(dá)的深意。 三、教學(xué)安排。 兩課時(shí)。 四、教學(xué)方法。 1 1、快速閱讀，認(rèn)清思路，合作、探究了解文章重要內(nèi)容。 2 2、品味生動的描寫，聯(lián)系生活揣摩人物內(nèi)心，體會人物情感。 3 3、拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生感悟生活的能力。 4 4、讀寫結(jié)合，根據(jù)自身情況，對“幸福”作出個性化的解讀。 五、教學(xué)過程。 （一）引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)八年級語

2、文世界，走進(jìn)“幸福”的單元。 1 1、生活是多姿多彩的，生活是美妙的，它需要我們仔細(xì)去品嘗， 去體味，不管是酸甜還是苦辣。體味生活的滋味，體味成長的感覺。 2 2、教師提問：生活中你有哪些值得回味的事？這些事帶給你什么 感覺？ 3 3、整體感知文本內(nèi)容： 檢查預(yù)習(xí)，梳理字詞，排除閱讀障礙，不理解的地方作記號。 學(xué)生自主提出問題。 幸福的滋味是抽象的，只有使之與生活的不同滋味聯(lián)系起來感受。 只有調(diào)動學(xué)生的感性認(rèn)識，感官上的感覺，縮短文本與生活的距離，才能 調(diào)動學(xué)生思維的積極性。所以，導(dǎo)入新課是很有必要的，體現(xiàn)了語文學(xué)科 的人文性。再者，檢查課前的預(yù)習(xí)，既可促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行個性化閱讀， 又可提前

3、告知教師學(xué)生對文本的理解程度，為后面的教學(xué)作了學(xué)情準(zhǔn)備。 （二）整體感知。 1 1、教師整理學(xué)生的問題，學(xué)生討論、合作、探究，初步解答。 a a 這篇文章的“我”是誰？寫的事和“我”有什么關(guān)系？ b b、文章寫了哪兩件事？用簡練的語言概括。 本文寫的是回憶兒時(shí)兩件有滋味的事，內(nèi)容生動、有趣。學(xué)生有 似曾相識之感，容易引起共鳴。內(nèi)容明白易懂，可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ) 上，快速閱讀，理清思路，從結(jié)構(gòu)入手，分析概括歸納。教學(xué)時(shí)應(yīng)放手， 給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。 2 2、學(xué)生自由朗讀課文，畫出能引起共鳴的語句。 （三）進(jìn)一步閱讀，完成以下閱讀任務(wù)。 1 1、 清楚“我”是在什么時(shí)候，什么情況下吃楊梅的？

4、2 2、 我是怎樣吃楊梅的？ 3 3、 我是怎樣焦急地等待放煙花的？ 4 4、根據(jù)文中相關(guān)語句， 想象“我”放煙花的動作、 神態(tài)，體會“我” 的心理。 這一板塊是在整體感知之后進(jìn)一步挖掘文章內(nèi)涵。 從文本語言入 手提出新的問題，為進(jìn)一步品讀課文作鋪墊。 Secord Secord 課時(shí)： （一）品讀課文，感受課文生動的描寫。 1 1、自主選擇品味點(diǎn)，進(jìn)行比較朗讀。學(xué)生各自交流品讀語言的體 會。 2 2、 師生共同探究，形成共識。 （1 1）學(xué)情預(yù)想：學(xué)生可能找出值得欣賞的句子，但又不能說出好 在哪里，此時(shí)需要教師指導(dǎo)。 （ 2 2）方法指導(dǎo)： 品味語言與領(lǐng)會主旨是一脈相承的，作者往往會自覺不自

5、覺地在 詞、句等方面來表達(dá)特定的含義。教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度去品味，從而體 會語言的美妙。例如： 動詞的妙用。 淺從一個孩子的眼中看出楊梅逐漸變少的動態(tài)。 塞單純地往嘴里放，而沒有咀嚼、回味的過程。 滾與楊梅外形一致，在腦海中一閃而過。 舉驕傲地、興奮地要讓人看到。 涌焦急等待后的噴涌而出。 副詞的特殊作用。 “可惜”“終于”“終于”寫出了度日如年的心情突然 得以釋放的興奮。 對比的鮮明。 沒吃到楊梅寫楊梅的誘人。吃楊梅時(shí)的貪婪。吃完楊梅后的無味 感覺。 童話式的描寫。 像噴泉、金黃色的雨、金色的火焰、風(fēng)中搖擺的稻穗 天真幼稚的內(nèi)心世界。 “那些五顏六色、花花綠綠的炮仗” “我下決心讓他們大吃一

6、驚。 ” “恨不得馬上把它點(diǎn)著。 ” “我整天心神不定，魂不守舍。 ” “總算熬到，草草吃幾口，溜” “我甚至覺得天已經(jīng)快要亮了。 ” 本板塊教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度去感受語言的表達(dá)效果。 語文教學(xué)離不開對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，任何思維的表達(dá)都是通過語言來 表達(dá)的，語言是思維的外殼，要正確理解作者的寫作意圖，就必須注重語 言的品味。以上教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生自主合作與教師方法指導(dǎo)點(diǎn)拔 相結(jié)合，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)中體味到語文的語言美。 （二）研讀課文，明確寫作意圖。 1 1、從表達(dá)方式看，本文是回憶性散文，除了敘事之外還運(yùn)用了議 論，畫出直接表達(dá)， “我”的感悟的句子，想一想如何理解 2

7、 2、從內(nèi)容著墨多少比較看，為什么“放煙花”比“等待放煙花” 文字反而少？這樣寫有什么用意？ 3 3、從兩件事給人的感悟比較看，一是無滋味的痛苦，一是有滋有 味的幸福，截然相反又為何放在一起，這表達(dá)了什么思想？ 本板塊教學(xué)是因?yàn)閷W(xué)生對主旨、對作者寫作意圖的把握存在很大 困難，但這又是文章教學(xué)的重點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在研讀中提出問題，在 討論中解決問題，在講解中明確問題，因勢利導(dǎo)，明確中心。這正如文中 表達(dá)的那樣，沒有經(jīng)過自己的咀嚼體味，就不會對文本、對教材、對語文 教學(xué)產(chǎn)生滋味，無滋味的教學(xué)是不會給人愉快的，那就更談不上思想情感 上的熏陶。 （三）教師小結(jié)。 “新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

8、，倡導(dǎo)“自主、合作、 探究”的學(xué)習(xí)方式，不僅要求每一個個體有良好的閱讀習(xí)慣和基本的閱讀 品質(zhì)，而且還要善于激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望和探索的欲望，探求文本的含義， 探求作者的人生觀、價(jià)值觀，從而使學(xué)生在讀書中做人，實(shí)現(xiàn)為學(xué)為人的 統(tǒng)一。本次教學(xué)既給學(xué)生自主思考的時(shí)間和空間，又提供了合作交流，討 論探究的機(jī)會。 （四）結(jié)合生活，展開聯(lián)想。 讀了本文后，你對幸福有什么新的認(rèn)識？ 你的生活中是不是也有值得憶起的往事呢？把它講給同學(xué)們 聽。 “欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟到作品的內(nèi)涵， 從中獲得對自然、社會、人生的有益的啟示。 ”課后作業(yè)的設(shè)計(jì)注重了學(xué)生 對自然和社會觀察與思考能力的培養(yǎng)，注重了

9、讀、寫的有機(jī)結(jié)合以及語言 的有效訓(xùn)練。 新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)隨想： 在滋味這一課的教學(xué)中，我深切地領(lǐng)悟了語文教學(xué)只有從人 文關(guān)懷出發(fā)，才能真正體現(xiàn)語文工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科特點(diǎn)。這是一 篇文字淺顯、內(nèi)容樸實(shí)無華，意蘊(yùn)卻相當(dāng)深刻的回憶性散文，學(xué)生理解內(nèi) 容并不困難，但問題就在這里。閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生才會發(fā)現(xiàn)問題、表達(dá)問 題，應(yīng)引導(dǎo)他們向閱讀的深層邁進(jìn)。同時(shí)聯(lián)系生活，由課內(nèi)走向課外，把 知識的傳授、能力的培養(yǎng)與情感的教育結(jié)合起來真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的最 高境界：在讀書中學(xué)會做人，在做人中學(xué)會讀書。 在整體教學(xué)中應(yīng)注重以下幾個方面： 1 1、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動 性，充分尊重學(xué)生個性化