1、【精品文檔】如有侵權，請聯系網站刪除，僅供學習與交流英美教育理念與中國差異之比較.精品文檔. 英美教育理念與中國差異之比較（一）美國一.總述由于歷史、文化傳統的差異，中美兩國經濟水平也存在差異，中美兩國的教育有著極為不同的發展背景，中國的傳統教育表達的是對知識的靜態接受，美國的教育則表達的是對知識的動態改變。中國的教育注重對知識的灌輸和積累，注重培養學生對知識權威的尊重，注重對知識的掌握和繼承，以及知識體系的構建。相比較而言，美國教育則更注重培養學生靈活運用知識的實際能力，注重培養學生對知識和權威的質疑和批判精神，注重對所學知識的拓展和創造。這兩種教育表達了對待知識的不同態度。二.幼兒階段（3

2、-6歲）美國的幼兒教育理念認為，早教的培養目標是對幼兒早期心智的啟蒙。中國的幼兒教育注重對于知識的積累和灌輸，注重對于知識的繼承，而美國教育注重培養孩子的自信、自立，對傳統知識的批判。中美幼兒教育的差異表現在很多方面。比如面對如何評價孩子，中國人與西方人有著截然不同的思維方式和評價方式。在中國受過教育的人都知道，老師有著絕對的權利，學生對老師只有服從。目前，國內的大多數幼兒教育中，很多父母都采取的是一種“打擊式教育”，在這種教育方式下成長起來的孩子往往表現有共同特征：自信心不夠強、內斂、迷茫、對外界的評價非常的敏感。這其實與中國人的本性特征有很大關系，中國人的心理特征是內斂、不愛表現自己，尤其

3、是當面對外人時，許多家長習慣性的批評孩子，認為這種批評是個人謙虛的一種表現，這個時候往往忽視了孩子的心理特點。美國的幼兒教師盡量避免對孩子進行評價，既不表揚也不批評，其理由是，批評了你的孩子會刺激你的孩子，表揚你的孩子會刺激別的孩子。這種有關幼兒評價的觀念與我們中國的傳統觀念是大相徑庭的。在學前教育階段兒童是以玩為主，還是以學為主，這一向是各國幼教工作者思考的問題。美國的學前教育和中國有很大的不同，另外還表現在美國幼兒教育者十分注重兒童的天性，玩的比重比較大，注重啟發和引導孩子。幼兒園的教育中雖然也有常識、語言、美術等教學活動，但沒有通用的教學大綱，也沒有教材，具有較大的隨意性。幼兒的學習與否

4、也是比較隨性的。與美國幼兒園相比，中國幼兒園，尤其到了大班以后，明顯地側重于學，全國有統一的教育綱要，每個幼兒園有精細的教學計劃和安排。我們可以從以下幾個方面看看中美幼兒教育的差異。1.對兒童創造力的培養創造力是衡量人才質量的標準，是未來社會的發展與競爭力的標志。實驗調查結果表明，創造力高的兒童都具備興趣愛好廣泛、熱情、自信、堅毅和能吃苦耐勞等非智力因素。每個幼兒都具有豐富的創造力和想象力?？茖W家關于創造力的研究表明，個體的創造力應從小開始。幼兒對周圍事物充滿好奇和疑惑，但同時又缺乏對人類已有文化知識和經驗的掌握，所以在理解他所接觸的世界時，幼兒有其獨特的視角，而這種獨特的視角正是創造力的表現

5、。幼兒理解的過程正是他創造力發揮的過程，他創造性地在自己已有的認知結構的基礎上去同化或順應未知的知識、技能、經驗、情感等。美國教育告訴學生學習是自己的事，讓學生自己去想，想學什么東西，根據興趣而學，學生一般學得主動、靈活、高興。因此美國的科學教育十分重視培養幼兒的探索能力，同樣是教幼兒認識植物的生長，美國的教師偏向讓幼兒親自參加比較嚴格的實驗過程。在教授孩子對環保問題的看法，美國的許多幼兒園都會對孩子進行這方面的教育，比如環保問題，幼兒園會讓孩子從家里帶一些環保的材料：塑料瓶、紙杯等等，帶到幼兒園后在老師的幫助下，將這些材料進行再利用，做成好看的玩具或者容器，讓孩子明白環保和回收垃圾的重要性。

6、再比如認識動物或者植物，老師會帶領孩子外出野外參觀，讓孩子親自去觀察各種植物的不同特性，去親身觸摸和感知大自然。這種科學教育超越單純的知識傳授，更重視讓幼兒掌握科學探索技能和培養幼兒的科學思維、科學態度、科學精神。而我國的教師習慣于通過書本知識，告訴他們植物生長需要陽光、水分和肥料，這種情況會導致孩子在接受知識時不易形成一種批判性思維的方式，而簡單的認為老師說的肯定是對的，久而久之，會限制孩子們的創造力發揮。因此，與美國幼兒園相比，中國幼兒園會顯得非常穩重。美國的幼兒完全是玩樂的天堂，孩子不需要在上小學之前學習字母、音標。他只需要快樂就好，只要表現出自己的本性就好。創造力就是在快樂的氛圍中才能

7、體現，如果孩子學習過程本身就是死記硬背，也不可能存在創造力的火花和靈感。另外，從美國的教材編寫來看，美國的幼兒教材顯得很淺顯，對孩子沒有嚴格的要求，特別是數學方面的計算和中國的數學知識傳授存在很大的差距。中國小學三年級的數學教材可能和美國初中的教材難度相當。但是美國人更注重的是對動手能力、創新能力的培養。2.對日常行為的規定我們先來看看一個美國幼兒園對于幼兒園里所有人的行為的規定：從這張表可以看出，美國幼兒園的日常生活中，所有人，包括教師、家長都是抱著極其耐心的態度在對待每一個孩子。尤其在對于大齡幼兒的教育中，如果教師發現有孩子不愿意聽老師講課，不會去斥責他，而是勸其離開，保持其他孩子在一個好

8、的氛圍內學習。強迫是美國幼兒教育中的最大忌諱。而國內許多幼兒園在這方面還遠遠不夠。在家庭教育中，中美幼兒園教育的差異也是顯而易見的。中國式家庭教育往往著眼于孩子將來是否有出息，能否找個好職業，能否在順境中度過一生。若能給孩子創造最優越的生活條件，再苦再累也愿意。為此，父母在孩子成長過程中，除了生活上進行無微不至的照顧，為了能讓孩子成龍成鳳，除了學習，什么都不讓孩子干。尤其我們大多數家庭是獨生子女，這種寵愛無疑使得孩子自立的能力與責任的精神日漸欠缺，甚至減退，而不少孩子更易于出現心理的疾病和性格的偏執表現。這樣的結果才會產生現今社會中的高分低能的孩子的出現。當然目前這種情況正在得到改善，很多中國

9、家長已經清楚的認識到獨子的家庭帶來的一系列問題，并努力去改善。與此相比，美國家庭的育兒觀有很大不同，他們的著眼點在于培養孩子具有適應各種環境和獨立生存的能力，在勞動和艱苦的環境中去克服困難、磨煉意志，發展自身的能力特長，并養成刻苦、節儉的好品質，孩子們很小就需要懂得父母的并不會完全遺留給他們，要過好的生活需要用自己的雙手去創造。美國家長并不比中國家長更有耐心，也不是不如中國家長負責任。他們主要是認為兒童有他們自己的思維方式、做事方式，成人要接受、理解并尊重它們，這是教育的前提。3.幼兒課程目標的制定中、美兩國幼兒教育的課程內容無論在廣度、深度以及內容的組織上均有顯著差異。美國的科學教育目標包括

10、促進幼兒認知、情感、心理原動力的發展，發展幼兒的創造性、批判性思維、良好的個人品德表現以及拓寬的職業意識與性別角色。美國提出的幼兒科學教育的一般目標和特殊目標是比較全面和科學的。其中對發展幼兒創造性、批判性的重視尤其值得我們借鑒。另外，美國很大程度上是把科學知識的教學作為促進幼兒發展的手段而非教學的目的。我國幼兒園科學教育確定的課程目標是：開發幼兒的智力；豐富幼兒對自然和社會的粗淺知識，培養幼兒對自然與社會的興趣和求知欲；形成對人與事物的正確態度。在教學方法方面，美國普遍使用發現法，探索實驗法。而我國則普遍使用講解、演示和讓幼兒按指令操作等方法。舉個很簡單的例子，美國幼兒園中對五歲左右的幼兒一

11、周會有幾次和生活相關的課堂知識，比如做面包或者姜汁餅干，在做餅干的過程中會使用很多的器皿和量勺，教師會讓每個幼兒都有經歷去親自摸下面粉、攪拌下姜汁，讓幼兒親自感受和使用各種安全的廚房用具。在例如美國幼兒園中會在天氣爽朗的時候帶領幼兒出門觀察花朵的顏色、小草的成長，讓幼兒親自去感受大自然中的種種動植物，并在這個過程中教育孩子保護環境的重要性。三.中小學階段（7-18歲） 下面主要介紹美國。1.營造民主氛圍和寬松環境，樹立學生信心 美國是一個擁有多元文化的移民國家，吸引各國優秀人才是其經濟、科學、文化發展的重要組成部分但美國自身在短短幾百年歷史中所形成的一些特有的民族特性，在美國的經濟發

12、展中起到了不可忽視的主導作用。美國非常重視愛國主義教育，美國小學不開設與中國對應的思想品德教育課程，他們的愛國主義教育通過組織學生參加各種社會活動，參觀、訪問、了解重大歷史事件來進行，不講很多道理，卻直觀、形象地從小培養孩子的民族自豪感。 美國學校從小重視和尊重孩子的自尊心和自信心，只有孩子對自己充滿信心，長大才能在無限的空間實現飛躍。美國從小學就為孩子營造培養信心的環境。在美國的中小學里，學生在課堂上具有跟老師平等的人格和地位，可以隨時與老師進行對話、交流、討論甚至爭辯，在這個過程中，學生從小就養成了人“生而平等”的人格感，能夠在活動、游戲、討論、實驗等各個環節中學會獨立動手、動腦

13、分析解決問題，學會如何與人相處的團隊精神。 美國教育所倡導的從小培養孩子的自信、個性發展及創造性，恰恰是中國教育所忽視的，我國中小學注重對知識的積累和灌輸，注重培養學生對知識和權威的尊重，注重對知識的掌握和繼承，老師習慣于以權威、監督者的形象，嚴肅地站在學生面前訓話、布道，學生只能毫無質疑的聽取、尊重。然而一味強調尊人，勢必抑壓尊己，無形中減弱了思維能力還很低的孩子的自信心，限制了他們創造性思維的發展。各級教育行政部門領導、校長、教師、學生、家長仍然被高考、中考的大棒指揮得團團轉，這種現象繼續下去，億萬學生的創造可能被強力禁錮在考試升學一條路上，學生只知道考試，只知道背書的高分低能兒

14、學生競爭壓力大，負擔過重，娛樂活動極少，社會活動更是單一，其主要知識來源于課堂，因學校幾乎包攬一切，缺乏對學生的個性培養，學生僅學會了死記硬背，無條件服從，形成了習慣性的，依賴性的思維定勢，不會自己做決定，生活自理能力極差，更談不上獨到的見解和創意，對社會對人的認識嚴重缺乏。這些都與現代社會對人才的要求相違背，學生既不能發展自己的獨立判斷能力，也感受不到獨立解決問題的成就感和自豪感，如此，學生就會缺乏自信心和獨立能力。 自信心是一種積極的心理品質，是培養學生各種良好習慣的動力基礎，更是人格的核心。缺乏自信是制約孩子健康成長的嚴重阻礙，正如拿破侖所說：“默認自己無能，無疑是給失敗創造機

15、會?！睘榱藨饎僭趯W習中遇到的種種困難，加強中小學生自信心培養很有必要。2.課堂教學以問題解決為中心，是進行創造教育的主渠道 20世紀80年代，美國逐漸出現了具有戰略意義的教法改革以問題解決為中心的課堂教學。這個思想通過什么渠道影響著美國教育，今天我們尚未追蹤到它的足跡、但是，這個思想帶來的影響卻日益響亮地回蕩在美國學校的課堂里，它甚至波及英國課堂、德國課堂和日本課堂。 “以問題為中心的學習” (Problembased Learning)是圍繞現實中的一些問題，通過觀察或實驗最終獲得答案的一種學習方法，通常包括三個階段：(1)提出問題或假說。問題作為學習

16、的最初動機和挑戰，它結構不明確，沒有簡單、固定、唯一的正確答案，但它能激起學生探索、尋找解決方法的愿望，激發學生的創造性。 (2)針對問題或假說進行觀察或實驗。學生要研究一個具有多種解決方法或答案的“開放性”問題，通常是在一段時間內以小組形式合作學習、工作，強調以學生為中心。這種教學方法對突破學生思維的僵化、呆滯，刺激思維的靈活性有一定作用。 3)學生通過研究、分析，接受或拒絕先前假設，從而獲得問題答案。具體的研究方法包括調查研究、實驗研究、文獻研究等。如美國愛恩中學，針對書包負重對學生健康的影響問題，成立了“書包”研究小組、并邀請兒童健康專家加以指導，試圖找到一些解決問題

17、的法案。他們還向地方的校董事會提出可能解決的辦法，并要求學生考慮成本、空間、地方現行法規、法律問題及學生自身利益等問題。這就需要學生們運用知識去分析演繹。經過這番思考，進而學生們必須找出解決這個問題的辦法。 這種教學方法部分地回答了學生創造性思維能力培養的途徑究竟在哪里的問題。它的背后隱含著美國人對基礎教育目標的潛意識：大量地培養具有創造能力的科學家和工程師。其基礎教育的立足點已不僅僅是學到什么，而是要學會探索什么，“以問題為中心的學習”能提供真實的體驗，這些體驗不但有助于各門學科知識的綜合化，而且能夠培養學生學習的主動性，能夠幫助學生構建知識的框架，并能使學生自然地把學校學到的知識

18、與現實生活相聯系。因此，“以問題為中心的學習”的理念是一種積極的教學策略、方法。目的是讓學生通過參與與真實世界相關的學習任務來提高他們的學習和培養自主學習的興趣與能力，包括學會與人合作、自主決策、收集信息、解決問題等技能，從而促進學生個性的健全發展。 3.探究性學習，激發學生的創造激情 探究式教學的淵源可追溯到20世紀初，即杜威提出的以兒童為中心，從做中學的主張。20世紀中葉，美國生物學家、教育家施瓦布在多年研究的基礎上提出了探究式教學方法。施瓦布認為科學知識、科學結構處在不斷變化中，隨著探究方法的改變，它們會不斷地更新和修正。因此不能把科學知識當作絕對的真理教給學生，而應

19、作為有證據的結論；教學內容應體現科學特有的探究方法，如解決問題的方法等；教師應當用探究方法來教授知識，學生也應通過探究活動來進行學習。 探究式教學所強調的學生自主探索、問題解決、發現學習、科學精神等必將為創新教育開拓新的路徑，使創新教育能夠真正付諸于現實。探究性學習是培養學生創新能力和實踐能力的很好載體。只有讓學生自主地去完成自己設計的問題，才能真正在研究的過程培養他們的能力和提高他們的素質。中國嚴格規范的教育管理雖然為中小學初級教育打下了基礎，但缺乏對學生創造思維的培養。在同樣的教學時間里，我國課堂上的知識難于美國，美國學校一星期的課程，我們只用了10分鐘就完成，教師只是照課本講公

20、式、原理，學生聽后背熟即可。正是由于進度快，所以課程內講授的知識點多，這意味著我們的教育必然比美國教育省略了很多東西，省略了學生自己準備各種材料，自己動手制作的全過程。因而我們的學生不會像美國學生那樣嘗試到成功，也不會體驗到失敗。中美兩國教學過程的差異向我們顯示，同樣是一個知識點，對中國學生來說，這只是書本上枯燥乏味的并與自己的生活毫無關聯的抽象理論，學生不會知道按照書上的程序去做仍會遇到很多困難，包括材料的性質是否符合實驗要求，也包括具體的操作細節是否有誤差；而對美國學生來說，書本上的內容是有趣的，并且是自己在實際生活中喜聞樂見的。閑為學生必然在實際生活中要自己動手操作、要思考、要選擇、要尋

21、找失敗的原因、要克服各種困難、要享受成功的樂趣。 因此，與實際生活相連的教學過程不僅訓練了學生的動手能力，而且能促使他們形成主動的學習態度和正確的知識觀，激發強烈的學習興趣和學習動力可持續發展的內驅力，同時培養了創造力。美國從小學就普遍讓學生做“課題”和“項目(Project)”，讓學生自己去查資料，自己去進行研究學習，使學生從小獨立掌握學習方法，老師沒有大量的知識灌輸沒有死記硬背大量的公式和定理，而是教給他們思考問題的方法，主動學習的方法，良好的科學習慣，對培養學生的探索精神和創造能力非常有益。 探究實際存在于我們生活的各個方面，有科學領域的探究，有生活領域的探究，有課堂

22、上的探究活動等。課堂上探究式教學實際就是，將科學領域的探究引人課堂，在學生學習科學概念、原理之前，先進行探究活動，再根據自己的探究結果，做出科學的解釋。即讓學生通過重復或模擬科學家的探究過程，理解科學概念、科學原理和科學的本質，并培養學生的探究能力和意識。在教學過程中我們要改變傳統的“灌輸”、“識記”的“填鴨”式教學，鼓勵學生自主選擇、主動探究，讓他們去觀察、去發現、去感悟、去思考。充分尊重青少年的探究本能和個性，把思維空間留給學生，不要把問題限制得過死，不能輕易給學生答案，讓學生通過動手、動腦、收集信息、處理信息、歸納總結，在實踐中自己去尋找答案，在解決問題的過程中培養我們學生的創造能力。&

23、#160;四.大學階段（18-24歲） 1.低要求VS高要求 在中國，雖然考取好大學不易，但是一旦考取，要畢業是容易的。只要不掛科，只要達到基本要求，畢業證書是不愁沒有的。畢業率幾乎接近100%。在美國則不然，部分高校的畢業率保持在60%左右，這就意味著學生會感覺到巨大的壓力，為了不成為那40%，學習會更努力。在耶魯大學，每個學生要選修至少36門課程，方能申學士學位，每位學生必須在自己必修的領域之外，完成12門課程的學習；并且來自同一個系的課程不得超過4門，一個領域內的課程不得超過6門；此外，每位學生還必須從法語、德語、日語、漢語等24個語種中至少選修一門外語，并達到中級水平。1可見

24、在美國上大學是很艱苦的，學生背負著如此大的壓力，自然會在學業上投入巨大精力，收獲自然也多。 中美大學對課程的要求也是不同的。假使在中美的大學都開設了“經典電影賞析”選修課，在中國的課堂上老師一般會放一些電影片段，整節課學生就在那里看電影，即使學生睡覺看小說，老師也不聞不問，學期末時交一篇論文就夠了，也不會去追究這論文是抄襲還是獨創的；在美國則不然，老師會布置一大堆必須學生課后看的電影，在課上有時是自由討論，學生可以自由發表任意觀點，對論文的要求是必須有自己思想，抄襲是嚴格禁止的。2.傳授知識VS傳授能力 在中國，本科生教育主要是老師在講臺上滔滔不絕，或板書、或PPT，把課程

25、要點羅列出來，學生在下面埋頭記筆記，把老師的話當做金玉良言，下課后則反復咀嚼老師課堂上傳授的內容，把概念、知識點牢記于心。期末試卷上多的是名詞解釋、概念分析，只要學生花時間去記憶，就可以拿高分。而美國高等院校本科生教育的共同目標之一是向學生傳授人類處理知識的主要方式，向學生顯示現成的知識和探索知識的形式、所需要的不同的分析手段，特別幫助學生學會組織和分析知識的方法，批判地看待事物，培養他們獨立思考問題和解決問題的能力，并成為終身的獨立性學習者。在美國，強調學生個人的全面發展，鼓勵教師各抒己見、各盡其才，教師授課形式多種多樣，通常使用的課型有演講課、個案研究、模擬法庭、項目研究、角色扮演等。教師

26、廣泛使用錄像機、投影儀、電訊網絡等現代教學工具。教學中注重因材施教的教學方式，定期召開教學研討會，在促使學生獲得各科知識最新動態的同時，培養學生團體合作、協調的工作精神，鍛煉與人交往的能力。另外還有強調語言表達能力和書面表達能力，營造重視學術的氣氛等教學活動。3.被選擇VS自主選擇 在中國，當你進入大學的時候，你的專業已經確定了，你的課程表幾乎也是確定了的（公共課、必修課占絕大部分，選修課比重很小，選擇范圍也小，你可以一眼望到你畢業后能達到的水平，你和你們班級中的其他同學一樣，和已經畢業的學姐學長們一樣，和還沒進入大學校門的學弟學妹們一樣，你們將受到同樣的教育，得到同樣的知識，成為同

27、樣的人，而這在“尋求不可替代性”的如今社會是行不通的。中國學生在填志愿的時候很多都不甚了解各個專業，不了解自己的興趣到底在哪里（被調劑的更不用說了），就這樣被吊死在了一棵樹上， 真可謂是“被選擇”了自己的專業，而且中國大學專業設置過細，課程配置缺乏靈活性，許多專業中，專業課程長期不變的教材與教學內容使人懷疑他的先進性。在美國則不然，以“學生為中心”的教育思想得到貫徹，本科生入學前不選專業，上完一年課程以后才決定自己的主攻方向，而且在求得學校學術委員會同意的前提下還可以退出原專業，重新再申請自己喜歡的專業；另一方面，學生選課的方式十分靈活，有很大的變通余地。4.專材教育VS通才教育&#

28、160;中國大學本科課程設置，雖因專業的不同而有所差異，但課程的整體結構和學習要求基本一致，都包括必修課、限制性選修課和任意選修課三大板塊。其中涉及專業學術性的課程主要為專業必修課、限定性專業選修課，二者占總學分的比例高達70%。而且中國大學對選修課的要求很低，在一些大學，學生只要出勤，最后交篇論文學分就拿到了，可以說，這樣的選修課形同虛設。在美國則不然，選修課和專業課并重，如在哈佛大學，本科生四年共修32門課程，其中16門為專業課，8門為選修課，8門為核心課程（核心課程關注的是學生綜合素質的養成）2新生入學的第一、二年，通常不屬任何院系，也不分專業，全部學習由人文學科、社會科學和自然科學基礎

29、學科組成的普通教育課程。在此基礎上，到三、四年級對學生進行專業教育。這使得美國大學培養出的本科生知識面廣。5. 理論VS實踐 在中國，理論課與實踐課比例失調，學生很少有社會實踐的機會。在學校主要以授課為主，分為公共課、專業必修課、專業選修課、任意選修課。在美國，本科生的課程由基礎課程、專業課程、實驗及設計課程課、獨立課題以及畢業設計等幾部分組成，均按一定的學分分配。；實驗及設計課程課培養學生的實際動手能力與應用專業知識的能力；獨立課題與研究計劃的題目廣泛，可參與學校的學術研究或科研項目，也可采取與外界合作的形式；這些實踐課程都要求學生積極實踐。3美國大學崇尚打破校園和社會的

30、距離，提倡在社會的 真實環境中教學。哈佛和耶魯就是這方面的典型，連校門都沒有。美國的工科本科生在完成四年學校學習后一般要去企業學習工程技術專業課2-3年，而中國一般就在大三實習23個月。6.教學部門評教VS學生評教 在中國，課程評估主要是教學部門組織進行，重終末質量結果輕環節質量，雖設有學生評教環節，然形同虛設，評教結果不公示，而且評教前后毫無變化，老師的授課方式不變。在美國，課程評估有很多方式，使用最多的是學生評估。評估包括多項選擇和書面評語兩部分。多項選擇包括對課程的全面評價以及對授課教師和教學助手的評價；書面評語包括對課程結構、課堂組織、授課內容、教學效果、教師對學生

31、的態度、考試方式、上該課應具備的基礎和準備工作、對改進課程的建議以及是否愿意對今后的學生推薦此課等的看法。還設有課程評估委員會，由一定數量的教師和學生代表組成，定期對各門課程進行評估。7.其他差異中國的每個大學課程的整體結構和學習要求基本一致；而美國則每所大學各有特色，各有所長，注重因材施教，培養各類人才。 中國大學師生比遠遠小于美國大學師生比，有些甚至達到1:40，和美國大學相比，中國大學對本科教育缺乏足夠重視，學風比較散漫。 在中國，多數成績主要是由個人努力決定的，如考試成績，在美國，有些課程是按這種標準評判的，但許多課程的成績往往取決于學生之間的協作(學習小組成績同時

32、作為個人成績)，特別是對商務課程和工程課程來說尤其如此。 中國本科生教育重知識再現，而美國則注重創新思維的培養五.結語1.兩國的文化背景不同，導致了不同的培養觀念。中國是一個有著五千年歷史的文明古國，經歷了漫長的封建社會，傳統思想在人們的腦海中根深蒂固。受傳統觀念的影響，子女負有彰顯家庭、榮耀父母的職責，子女的前途決定了全家的命運。因此，中國家長非常重視孩子的培養，總是希望孩子能夠比別的孩子優秀，成績比別的孩子好，希望孩子能出人頭地。美國和中國有著很大的不同，美國是一個只有兩三百年歷史的移民國家，歷史文化沒有中國那么悠久，也沒有過于傳統思想的束縛，相比而言，美國人更自由、更具有個性、

33、更崇尚個人發展，實現自我，是一種“個人本位”觀念。因此，美國的家庭教育是希望孩子具有獨立的人格和個性，其著眼點在于培養具有適應各種環境和獨立生存能力，即具有尊重、責任和智慧的良好公民。2.在中國傳統的思想中，幾乎不存在獨立的個人利益，個人的利益是與家庭家族利益緊緊捆綁在一起的。家族的一切成員都是一個不可分割的統一體中的部分，子女背負著“光宗耀祖”、“光耀門第”的責任。而在美國父母看來，孩子是一個獨立的個體，是有能力的、積極主動的權利主體，有主動發展自己潛能的機會。他們在出生、成長、發育的過程中，是自主的行動者，能表達自己的主張和意見，充分行使自己的權利。美國父母尊重孩子的想法，讓孩子自己去決定

34、自己的事情，從不強迫孩子，對孩子的想法給予理解和支持。也正是因為這樣的原因，所以美國的家庭教育到了孩子成人以后就基本結束了，孩子已經成長為獨立的個體，具有獨立的個性和經濟能力，他們需要自己決定自己未來的道路如何走下去。（二）英國一、中英教育差異比較1.兩國的教育體制不同教育體制是教育機構與教育規范的結合體，由教育的機構體系與教育的規范體系所構成。從教育的機構體系上看，中國大體上分為幼兒園、小學、初中、高中、大學五個階段，而英國的中學則沒有初高中之分，而且其各個階段的教育年限設置也與中國不同。一般來說，歲至歲或歲為英國的幼兒園教育階段，歲或歲至歲為小學教育階段，之后為中學教育和延續教育階段，畢業

35、后學生可繼續進入大學或學院接受高等教育取得相應文憑。第一，義務教育方面。中國實行九年制義務教育，即從小學至初中為義務教育階段；英國實行歲或歲至歲義務教育制度，包括小學教育（歲或歲至歲）和中學教育（歲至歲）兩個階段。其中，英格蘭、蘇格蘭和北愛爾蘭實行歲至歲的義務教育，威爾士實行歲至歲的義務教育?？傮w來說，中國的義務教育側重于學生自學能力的培養和基礎技能的掌握，而英國的義務教育則更加注重學生個性與生存能力的培養。具體來說，在義務教育的運行體制方面，中國實行的是義務教育單軌制，學生主要通過公立學校接受基礎教育。近年來，雖然一些大中城市出現了部分私立小學和中學，但其吸納學生的數量占總體學生的比例極小，

36、我國在總體上仍未形成教育雙軌制運行的體系基礎。而英國實行的是教育雙軌制，包括公立教育與私立教育兩種形式，這兩種形式貫穿于英國教育的整個體系之中。在基礎教育的課程設置方面，中國學校都是統一的規定科目，并且與高中課程全面接軌，為學生順利升人高中作全面的準備，其嚴格規范的基礎教育為學生基礎知識的儲備打下了良好的基礎。而與中國的基礎教育學習任務重、學習科目較為固定不同，英國的中小學教育沒有年級考試，課程設置上也不與高等教育科目一一對應，而是注重與實際生活相聯系，在課程選擇上也給予學生充分的自主權。例如，英國政府從年起將烹飪課程納入到歲至歲兒童的必修課中，旨在提高學生的飯菜質量，并達到從小控制學生飲食進

37、而控制英國的肥胖率的目的，充分體現出其課程設置的實用性。在義務教育的評測制度方面，我國中小學的各個年級都有升年級考試，考試不合格將不得升人下一年級，而英國的中小學只設有升學考試。英國的小學生通過六年的學習后統一參加“十一齡”考試來決定是否升人中學，在完成中學教育的最后兩年再統一參加考試，取得證書后可選擇直接就業或繼續學習。第二，中等教育方面。在中國，初中畢業生一部分升入高中，一部分升入職業高中或中專，但總體來說職業教育受重視程度并不高，社會對職業院校存在一定的偏見。高中教育階段，總體仍延續義務教育階段的思路，但學生對學習科目開始有一定的選擇權，即文理分班。這一階段學生的學習任務更加繁重，教學和

38、測評都以高考為導向，學生只有在完成高中三年的學習后參加當年的高考并取得相應的成績才能升入對應的大學繼續接受高等教育，所以，一年一度的高考在很大程度上成為學生職業生涯的分水嶺。與中國不同，英國在小學和中學教育之后實行的是延續教育，它是英國教育體系中獨具特色的一個部分，為學生接受高等教育或就業打下良好的基礎。延續教育包括學業路線和職業路線兩種體系，前者主要培養學術研究方面的人才，后者側重根據社會的職業需要，培養在各種行業中具有專門技能和知識的人才，這兩種體系在英國受到同等的重視。普通教育證書高級水平考試是學業路線的重要階段，共設有多個學科，學生可根據個人興趣、大學本科想要攻讀的專業以及將來的職業目

39、標，自主選擇要學習的科目。-level的學制一般為兩年（第一年為水準，第二年為水準），與兩個部分的考試結果疊加通過才能獲得level證書。與中國高考“一考定終身”不同，的考試方式相對靈活，學生可自主選擇分階段測試或一次報考所學的所有課程，而且每門課程均有多次考試機會，最終成績以最好的一次計算。而職業路線側重于就業，重點在于提高工作技能，以便達到用人單位的要求。職業路線與學業路線有一定的對應性，選擇職業路線的學生仍可根據自己的學業情況選擇轉入學業路線的不同階段，這種方式為學生提供了更多的選擇機會，使不同類型的學生能夠充分發揮自己的優勢和潛能。職業路線的文憑為（），與學業路線中的相平行。第三，高等

40、教育方面。中國高等教育包括專科、本科、碩士、博士四個階段，而英國則有本科、碩士、博士、高級國家文憑教育（）四種學歷，其中，與英國延續教育中的職業路線相對應，是職業教育體系中的最高階段，其學制一般為兩年。本科教育階段，中國的大學學制為四年，英國的大學學制一般為三年，蘇格蘭地區為四年。另一個重要的區別是，中國大學的本科學士學位沒有等級之分，而英國學生在獲得學士學位時其等級分得特別詳細，具體等級包括一等榮譽學士學位（），優秀二等榮譽學士學位（），一般二等榮譽學士學位（ ），三等榮譽學士學位（）和一般學士學位（）。碩士研究生階段，中國的碩士研究生分為學術型碩士和專業型碩士，學制一般為三年；英國的碩士研

41、究生分為授課式研究生與研究式研究生，學制相對較短，前者為一年，后者一般需要兩年。博士研究生方面，與中國只有一種學位形式不同的是，英國分為和高級博士學位兩種類型，多數學科領域頒發的博士學位為，高級博士學位主要針對那些在某些學科領域內作出了突出貢獻的高水平專家。 2.兩國在教育理念上的差異綜合來看，中英兩國教育理念上的不同主要體現在教育目的不同、教育觀念不同以及對職業教育的看法不同三個方面：第一，教育目的不同。中國教育的實質為精英教育，其主要目的是為國家選拔人才，因此，中國教育十分注重培養學生遵守集體規則和秩序的意識，以培育出對國家對集體有用的人才。但是，這種教育模式只關注少數人的能力發展，往往忽略了個性差異和創新能力的培養，而且在某種程度上造成了人力資源的浪費，因為落選學生的個人能力并未對社會產生積極的影響。而英國教育的實質為大眾教育，其更多地是強調個人價值的實現，注重培養學生探索與改造社會的能力。這種教育模式的優點在于因材施教，盡量幫助每個學生發展個人才能