1、隨班就讀教后記在實踐中探索，在反思中提高一、隨班就讀的意義新課程改革倡導實施全面、和諧發展的教育，新課程發展的核心理念是“為了每一位學生的發展”。不僅要求課程著眼于學生的發展，而且要求面向每一位學生。在新課程實 施中，必須面向全體學生，認清每個學生的優勢，開發其潛 能，培養其特長，力爭使每一位學生都具備一技之長，使全 體學生各自走上不同的成長之路。在我們實施新課程改革所 面向的對象中，不可忽視的存在著這樣一個群體，一一他們 在發育期由于主觀或客觀的各種有害因素造成了其生理、心 理、精神發育的不全或智力遲緩，行動能力、視聽能力或智 力活動能力明顯低于一般人水平，并顯示由適應行為的障礙。這部分學生

2、在學習過程中與周邊學生的交流、融合以及 其獨立學習能力存在著很大的障礙。如何應對這個群體的特殊性？保證其也成為新課程改 革的受益者，實現新課程改革的核心一一”為了每一位學生 的發展”，“隨班就讀”不失為一種符合實際、切實可行的方 式。它與特殊教育學校的集中教育相比，具有不可比擬的優 勢：一是能充分利用現有遍布全縣的學校教育資源，殘障兒 童能就近入學，對特殊兒童家庭經濟要求也不高，并在生活 上能得到更多的保障，能有效保證殘疾兒童的入學率。二是 在普通教育的大環境中，能更好的保障殘疾兒童的情感、心 理、社會交往能力的正常發展， 盡快的使他們與社會相融合，充分體現創建和諧教育這一理念。二、注重家校互

3、動，為隨讀生營造良好的氛圍在三位一體的現代教育模式下，隨讀生的家庭教育更加 關鍵，學校多次舉辦家長培訓會，幫助家長認識到孩子的病 理特點，增強家長的信心，杜絕家長產生放棄、自閉思想。 指導家長根據隨讀生的心理特點充分利用各種教育時機促 進學生戰勝困難，增強自信，不斷上進，保證其身心健康發 展。除常規的家校活動外，資源室教師更是主動根據隨讀生 的在校表現情況及時與家長協調、勾通，無論是學生的一點 點進步，或是一次心理行為的正確矯正，都讓家長、老師、 學生不斷看到了希望。在工作開展過程中沒有由現家庭反 對、阻撓的現象，有了這種和諧的家校關系，讓我們工作信 心倍增。三、深入科研，大力提高隨班就讀工作

4、質量”的隨班就讀對于我校來說，是一件新鮮事物，在工作開展 過程中有著太多困惑與不解，工作中由現了許多矛盾與沖 突。這項工作一開始就注定了只能在探索、實踐、反思中才 能有效推進。在普通教育的大環境下，特殊教育的課堂教學 及學生評價問題，特殊教育的課程建設，特殊教育教師考評 及專業化發展，隨班就讀支持保障體系的建設與運作，特殊 兒童心理健康教育等都是新的課題。我校開展智力殘疾兒童 隨班就讀工作已近兩年，其間經歷了由混沌到清晰，由迷惘 到堅定這一艱辛探索研究過程，初步確立了 “面向全體，兼 顧個體；分層推進，注重補償；激勵自主，倡導合作。教學原則。并在具體的教學實踐中起到了一定的實效。這里 將我校對

5、于智力殘疾兒童課堂教學的研究情況向大家作交 流。四、智力殘疾兒童隨班就讀課堂教學中的誤區。在現實的隨班就讀課堂教學中，存在著很多不盡人意的 地方：很多教師只是在時間劃分上去理解“面向全體，兼顧 個體；分層推進，注重補償”這一原則，在一節課中，按照 固有的模式，進行普通教學，在新授課結束后的練習時間中, 對隨班就讀學生進行輔導，把照顧差異理解成只有個別教學 才能實現；也有的教師為了在教學中體現照顧智殘學生，更 多的讓他們回答問題，為了讓他們回答問題正確，不厭其煩 進行啟發、指導、等待，無形之中占去了課堂上的不少時間， 導致課堂教學目標無法及時全面實現，雖然關注了個體，但 拋棄了全體，得不償失。也

6、有的教師只是片面去理解“激勵 自主，倡導合作”，認為自主學習就是聽任隨讀生自由發展， 他們能學多少算多少，沒有明確其發展的目標。以上種種作 法都影響到了隨班就讀的教學質量。隨班就讀的課堂教學不 僅要使隨讀學生有進步，充分發展其潛能，而且要保證全班 學生的學習質量，并力爭最大限度的提高。五、智力殘疾兒童隨班就讀課堂教學策略。教學目標體現差異性和挑戰性，激勵學生自主學習。隨讀學生和普通學生在身心發展、學習特點上有許多相 似的地方，他們也需要得到全面發展，所以教學目標上有許 多共同點，但因為殘疾造成的個體差異，對他們的教學目標 應遵循其身心發展特點，確定符合隨讀學生本身實際的發展 目標。例如智力殘疾

7、學生對概念的理解深度可降低，記憶量 可以適當減少，練習難度作適當調整。但是所制訂的目標也 應具有一定的挑戰性，以利于他們的自主學習，才能激發智 殘學生的主體創造能力，使之形成具有自主性、主動性和創 造性的學習生活方式，避免他們在以后的學習生活中形成依 賴性、被動性。一般來說智殘學生在低段與普通學生在知識 與技能方面的目標要求上差不多，到中高段時可適當降低， 但應力圖使之掌握最基本的知識。而在情感態度與價值觀的 三維目標上應基本相同。另外還應不時關注其缺陷補償矯 正、社會適應能力等，并與智殘學生一起討論制定由符合自 身實際的發展目標，以激發隨讀生的自主學習能力。課堂教學過程中兼顧全體、互相促進，

8、培養其合作學習 能力。學生是學習活動的主體，教學活動應充分體現以學生為 本，讓不同的學生都得到不同程度的發展是課堂教學的根本 目標和歸宿。對不同學生的學習情況作準確無誤的分析，在 課堂上實施科學有效的學習方法，是隨班就讀教學得以正確 開展的基礎。教師應在各個教學環節，特別是重難點突破的 關鍵環節上兼顧不同層次學生的需要。如果我們在新授課過 程中置隨讀生不顧，僅到最后練習時來輔導，由于脫離了具 體的學習情境，其效果顯然會不理想。在教學過程中兼顧不 同程度學生的教學需要，這無疑對教師提由了更高的要求， 但這并不是可望而不可及的，只是在平常的教學中我們的教 師缺乏這方面的意識而已。實際上，在具體操作

9、中并不困難，很多時候還能促進普 通學生的學習。如要教學認識11 19這幾個數時，先要將10根小棒捆在一起，形成“ 10”這個新的計數單位，隨讀學 生由于反應較慢，手指動作不靈活，其他同學已經完成這個 步驟時，小棒可能還散落在桌上。如果這時我們就開始推進 教學加一根認識“ 11”，加兩根認識“ 12”.可能后半節 課他們都在云里霧里。如果我們將他們分在不同的學習小 組，在伙伴的幫助下，及時數好10根小棒并捆好，他就能跟上教師的教學進度去認識 11, 12這些數了，而伙伴在 幫助他的過程中也鞏固了知識，并感受到學習過程中的快 樂，提高其學習興趣。（能幫助別人本身就是一件快樂的事） 在研究圓的周長時

10、，讓伙伴和他們一起共同測量，允許他們 用計算機計算由周長與直徑的比值，并負責做好小組的記 錄。這樣他們能順利完成測量， 不斷感知圓周率的形成過程， 而他們的計算結果也能為筆算的普通學生提供參照。如學習蘇珊的帽子這一課，為隨讀生設計的問題是：課文有多 少自然段？蘇珊為什么要戴帽子？蘇珊戴上帽子時會怎么 想？為普通學生設計的問題是：課文可以分成幾個意義段？ 老師為什么要讓全班同學都帶上帽子？由老師讓同學們都 戴上帽子你能想到什么？這些問題相互交融、相輔相承，有 力的推動了課堂教學的發展。普通學生與隨讀生在課堂教學 中學會了交往，學會了參與，學會了傾聽，還學會了尊重。 這都是21世紀公民所必需的素質。教學方法上注重補償性和加強直觀教學。普通教學的許多經驗和方法對智殘學生都是適用的，所 以我們應根據教學內容的不同采用多種多樣的方法，促進全 體學生質量的提高。但殘疾學生自身的缺陷給他們的學習造 成了一定的困難，在課堂上必須針對他們的缺陷采取一些補