1、在科學教學中如何培養學生自主探究能力科學課程標準在課程“基本理念”中指出“科學課程要面向全體學生，科學學習要以學生的自主探究為核心。”科學探究是科學研究過程的本質特征，具有重要的教育價值。現就如何培養學生自主探究能力，談一談自己的體會。一、在科學教學中，學生自主探究的重要作用所謂自主探究，主要是指在教學過程中建構具有主體性、實踐性、思考性、發展性的學生活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現學生多方面能力綜合發展為核心，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種教學形式。課堂教學已開始成為學生主體、教師主導、師生平等參與的求知課堂，自主學習探究、全面提高每

2、個學生的科學素養已成為科學教師的行動指南與努力目標。學生在學習時表現出的自覺性、積極性和獨立性，是從事創造性學習活動的一種心理能動狀態。它包括認識活躍、情感的興奮程度和意志努力的強度。引導兒童主動探究，親歷科學探究的過程，這將有利于保護兒童的好奇心和激發兒童學習科學的主動性。科學探究是學生學習科學的重要方式，但不是唯一的方式。根據教學內容的不同，學生的學習方式可以是多樣的。教學中要根據教學目標和內容采用不同的教學方式與策略， 讓學生將探究式的學習與其他方式的學習充分結合起來，以獲得最佳的學習結果。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會, 使他們像科學家那樣進行科學探究, 通過模擬實驗來體驗學習

3、科學的樂趣。教師在教學過程中要注重培養學生的科學探究精神和自主探究的能力，讓學生形成尊重事實、善于質疑的科學態度, 了解科學發展的歷史。二、創設教學情境，激勵學生積極參與科學自主探究小學生是科學課初始階段，對于他們來說是一件極為興奮的事情， 學生對科學教材產生非常濃厚的興趣，有強烈的學習欲望和好奇心，愿意主動參與到科學探究活動中來。因此，教師首先要鼓勵學生大膽提出假設讓學生發現問題再做實驗最后得出科學結論。在教學過程中要讓學生養成積極動腦，認真思考，勇躍發言及合作交流的習慣，讓學生真正參與到課堂教學中去，主動探究新知識形成的過程，激發學生的探究興趣。由于很多科學探究都是通過實驗得出科學結論的,

4、 如 : 分一分、 擺一擺、畫一畫、測一測等，例如在教學月相的變化時，主要是讓學生認識到月相是變化的，變化是有規律性的。農歷上半月由缺到圓，下半月再由圓到缺。在模擬月相變化的實驗中，讓學生初步認識到月相變化跟月球不發光有關，跟太陽照射有關，跟月球在圍繞地球公轉有關。在該課的教學中，主要是讓學生自己通過網絡學習和模擬月相變化的實驗，發現月相變化的原因和規律，克服傳統教學方法的局限。最后要求學生回到實際的生活中去，持續觀察月相的變化，激發了學生探究的興趣，也在操作探究中培養自學和思維能力，得到樂趣，獲取新的科學概念。教師要利用多媒體和視頻資料來引導學生自主探究，充分調動學生的好奇心，同時讓學生大膽

5、提出假設，通過合作交流，讓學生畫出上半月和下半月月相的形狀變化圖，然后老師提出問題讓學生自主探究： 問題 1： 月相變化和誰有關？問題2：月球是怎樣繞地球轉動的？問題 3：月相的變化規律是什么？再讓學生通過聯系課內所獲知識,認真仔細地觀察事物、分析現象、思考問題，探究出結論。再通過模擬實驗讓學生探究出上半月的月相由缺變圓，下半月是由圓變缺這一變化規律來驗證學生的猜想。同時要拓展學生的知識，讓學生模擬出初七、 十五、 二十二、 三十的月相，模擬實驗和推測得出的是否吻合，在這一環節孩子們會因此而找到探究的的興趣與共事的伙伴，因此，學生對科學學習乃至科學探究產生了濃厚的興趣，并且從中享受到學習科學的

6、快樂，培養了兒童對科學的探究意識和興趣。三、探究性試驗是促進學生自主探究能力形成的重要手段觀察是兒童認識大自然的開始，兒童通過觀察發現“問題”。動腦，即思考。兒童通過觀察發現“問題”，對“問題”經過思考做出假設。動手，即實踐。這是繼“假設”而來，因為推想或猜想，由于事實材料不夠充分，或由于已有知識不足以提示問題的本質，或由于兩者兼而有之。所以對問題所做的解釋只是假定性的，必須經過科學實驗的驗證，一次次地修正不圓滿不正確的地方，逐步達到經得起事實的考驗，成為正確的解釋或科學結論。根據教材內容，除了讓學生動手實驗以外，還可讓學生動手制作、動手解剖、動手飼養、動手種植、采集。動口，即研討。研討，就是

7、把動眼觀察到的現象，動腦做出的假設，動手得出的科學結論，以學生為主說出來（包括課堂討論、小組交流、個人發言、質疑問難式的辯論）。通過語言的交流，相互啟發，深化認識，發展思維。比如在教學晝夜交替現象時，首先向學生提出：地球與太陽怎樣運動會產生晝夜交替現象？科學家在研究的過程中，也是提出很多的假設，然后再對自己做出的假設進行論證，最后發現規律。今天我們也來當科學家。要想做一名科學家，我們首先要敢于猜想，敢于提出假設。接下來，老師想請大家開動大腦，猜想一下：地球、太陽怎樣運動才可能產生晝夜交替的現象？要求把你的想法用示意圖的形式呈現，可以用兩個圓分別代表地區和太陽，標出地球、太陽的名稱，用箭頭表示運

8、行的方向。然后讓學生模擬三球儀的轉動，在模擬的同時引導學生發現問題，產生假設。老師收集學生的假設，出現四種情況：假設一：地球不動，太陽繞著地球轉動一周，需要1047 個小時，這種情況與現實不相吻合；假設二：太陽不動，地球繞著太陽轉動一圈，需要一年的時間，才有一個晝夜出現；假設三： 地球自轉，不圍繞太陽轉動，可能出現了晝夜交替現象，但所有的晝夜時間是相同的，與現實的冬天夜晚長，夏天夜晚短不相吻合；假設四：地球圍著太陽轉，同時自轉; 地球上的晝夜交替是地球自轉和圍著太陽公轉形成的，其中主要是地球自轉形成的，所以地球晝夜交替的周期是24 小時， 而地球自轉的周期是23 時 56 分 4 秒， 公轉周

9、期是365 日 6時 9分 10秒， 如果沒有公轉, 只有自轉 , 地球晝夜交替的周期是23時56 分 4 秒；如果沒有自轉，只有公轉, 地球晝夜交替的周期是365 日6時 9分 10秒。然后， 讓學生通過模擬實驗，自主探究出晝夜交替現象的科學結論，最后讓學生動口說出產生這一現象的科學依據。在這一教學中，探究性試驗促進了學生探究能力的形成，教師靈活的采用了科學課的“自主探究教學法， ” 讓學生動眼、動腦、動手、動口的科學探究活動。四、正確的“評價體系”是強化學生自主探究的有效措施小學科學課堂教學評價就是小學教師在科學課堂教學中，了解學生實際的學習和發展狀況，以利于改進教學，促進學習，最終實現新

10、課程標準的宗旨，提高每個學生的科學素養。學生作為教學過程中的主體行為人，由于心智，身體還未成熟，思維方式較為單純，缺少主觀的判斷能力，以致在科學研究過程中，不能準確地認識自己，往往受到外界干擾，在評價自身和他人方面存在一定的困難。長期以來，學生思維存在一個定式：研究的結果往往由教師評定，對自己研究的水平不能正確認識和評判，缺少應有的自信，即使有意識的對自己有一個評價，也缺少正確的評價方法，因此， 如何建立正確的評價體系，并使學生在評價過程中體現自身價值，成為激勵學生綜合素質全面發展的關鍵。本人認為選準適當的時機，選擇準確的語言內容，運用一定的表達方法， 對學生的自主探究、學習動機、過程和結果進

11、行恰當的評價。課堂教學中教師對學生的評價，必須以“學生的個性發展”為本。課堂教學中教師對學生的評價是課堂教學過程的重要環節，是教師根據教學目的和教學原則，利用所有可行的評價方法及技術對學生學習的預期效果給予價值上的判斷。在評價的過程中，教師能用發展的眼光看待學生，評價學習的動機、行為、過程和結果，以激勵學生自我發展、自我完善。小學生學習能力的形成不是馬到成功的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現的每個側面程度也不一樣。只有評價內容適合小學生的實際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學生的積極性。課堂中常善用評價激勵語如：“你真行！真棒！真是好樣的！”“能提出這么有價值

12、的問題來，真了不起！” “你的回答真是與眾不同啊，很有創意，老師特別欣賞你這點！” “了不起的發現，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！”等等。對于學生的回答，無論恰當與否，教師都應該及時做出評價，一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的輕輕手勢，一句鼓勵的話語都能激發學生學習科學的興趣，甚至對他們一生都有很大的影響，這點我在教學中已頗受至深。在小學科學課的教學過程中，我們要盡量做到教學活動前有德育先行意識，先要設計一些問題或活動，提供機會讓學生體驗；教學活動中重視德育活動，另外在教學語言上、教學情境中也能滲透一些觀點；教學活動結束后要討論和反思，爭取在下次或以后的活動中做的更好。總之， 在探究式教學中教師再也不能唱獨角戲了，而是通過引導、啟發、組織等方式，使學生在“自主探究”過程中獨立地獲得問題解決的方法，讓學生掌握探索思考的方法，形成正確的態度，由對知識的認識過程轉化為對問題的探索過程；由對知識的認知掌握轉化為對問題的探究解決。只有這樣才能培養學生善于探究、學會探究、合作探究與獨立解決問題的能力，使學生勇于探索樂于探索，提高探