1、課堂教學設計投放日期二次備課第一單元第 1 課物體在水中是沉還是浮主備人一次備課沉和浮1-1 物體在水中是沉還是浮【教學目標】1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標準。2、同種材料構成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。【教學重難點】 同種材料構成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。幫助學生及時糾正自己的錯誤概念。【教學準備】教師演示實驗：水槽1 個，大小相近的磚塊、木塊和塑料塊各一。小組實驗一：水槽1 個，物體7 種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮），實驗記錄表（教材第2 面）。 小組實驗二：水槽，蘿卜，橡皮（與實驗一共用），小刀1 把，回形針1

2、0 枚，木塊 3 塊，實驗記錄表（教材第3 面）。【教學過程】一、觀察物體的沉浮1、談話：物體在水中是沉還是浮？哪些物體在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的呢？（預設：在自由發(fā)表的前提下，及時抓住學生的錯誤概念或不完整表述，引發(fā)認知沖突，激發(fā)探究沉浮的興趣。）2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們在水中的沉浮情況。操作過程：把水槽放在展示臺上。出示磚塊，輕輕從水面放入水中，觀察它的下沉過程，板書：沉。再出示木塊，同樣輕輕從水面放入水中，觀察它的沉浮情況，板書：浮。（活動要點：規(guī)定放物體的操作要求，確定判斷沉浮的標準。）3、把塑料塊輕輕放入水里，觀察它在水中是沉還是浮。操作過程：先猜測塑料

3、塊的沉浮。再根據(jù)操作要求輕輕放入水中，觀察它的沉浮情況，板書：浮。（說明：若選擇的是高密度的塑料塊，可能會出現(xiàn)塑料塊的大部分浸入水中，可指出只要物體的一部分露出水面，就說明是浮的。限于學生的認知能力，暫時回避“懸浮”概念。）二、觀察更多物體在水中的沉浮：1、教師從小袋子取出7 種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。2、 以小石塊為例，討論完成教材第2 面表格的前面2 行 “預測” 、“理由” 的填寫， 并建議沉浮可用往上或往下的箭頭符號來表示。3、學生獨立完成其他物體的“預測”、“理由”這 2 行表格的填寫。4、小組領實驗器材，分工合作，進行實驗觀察，完成實驗記錄

4、表。5、組織交流：把我們的預測與實驗結(jié)果相比較，預測正確的有哪些，預測不正確的有哪些？整理自己的預測理由，想一想物體的沉浮可能與什么因素有關呢？（隨機羅列各因素，如體積大小、輕重、形狀、材料、是否空心等，以備后面活動中進行探究。）（說明：本活動按“教師出示材料樣本學生預測和思考沉浮理由小組實驗觀察”的順序進行，因為觀察前的預測是科學研究的重要環(huán)節(jié)，更是調(diào)動學生思維的必然條件。而且選擇的7 種物體是一組有結(jié)構的材料，既有容易判斷3 沉浮的，也有難以直接判斷沉浮的，比如胡蘿卜、蠟燭頭等，這樣的設計都體現(xiàn)了用材料有效調(diào)控教學的目的。）6、還可以按教材第2 面的卡通人物對白，試試其他身邊的小物體的沉浮

5、，對影響沉浮的因素作進一步的思考。三、觀察同一種材料構成的物體在水中的沉浮：1、小組整理實驗材料，留下水槽、蘿卜、橡皮，裝好另外幾種物體放置一邊，教師出示小刀，演示切分方法（說明：排除無關材料的干擾，用新材料新活動再次激發(fā)學生探究興趣，并對小刀的安全使用作必要的說明，為避免劃破桌面，建議墊一塊小木板或硬紙板），引導思考：橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會沉嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會沉嗎？推測把它切得更小會怎樣。蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，還會浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會浮嗎？推測把它們切得更小會怎樣。2、學生完成教材第3 面的記錄表“預測”、“理由”這

6、兩列。3、 小組領小刀，實驗操作，記錄實驗結(jié)果并思考其中的原因。（說明：橡皮和蘿卜不能無限度的切小，因為一旦切分的過小，會出現(xiàn)浮在水面上的情況，這是水的表面張力的原因，這樣的情況不利于教學，會改變活動探究的方向，建議回避。）4、組織交流，在這個活動中我們改變了什么因素？（體積大小），物體的沉浮情況有沒有發(fā)生改變？通過以上實驗，我們可以得到什么結(jié)論？（同一種材料的物體，把它們的體積變小，在水中的沉浮狀態(tài)是不會發(fā)生改變的。）（補充：這里也可以用質(zhì)量來概括，即同一種材料的物體，把它們的質(zhì)量減輕，在水中的沉浮狀態(tài)是不會發(fā)生改變的。）5、收回小刀、蘿卜和橡皮，出示回形針和木塊，引導思考：一枚回形針在水中

7、是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎？把更多的回形針穿在一起，放入水里，是沉還是浮？一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，還是浮的嗎？如果把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們在水中是沉還是浮？6、提供材料回形針10 枚，木塊3 塊，學生實驗。教學反思：第一單元第2 課沉浮與什么因素有關主備人投放日期二次備課1-2 沉浮與什么因素有關【教學目標】科學概念：1、物體的沉浮與自身的質(zhì)量和體積都有關。2、不同材料構成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質(zhì)量相同，體積小的物體容易沉。3、 潛水艇應用了物體在水中的沉浮原理。過程與方法：1、用控制變量的科學方法，探究物

8、體沉浮的原因。2、學習用分析的方法研究影響沉浮的因素。【教學重點】用控制變量的科學方法，探究物體沉浮的原因。【教學難點】學習用分析的方法研究影響沉浮的因素。【教學準備】小組實驗一：物體7 種，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。小組實驗二：水槽，一套相同體積不同質(zhì)量的小球，一套相同質(zhì)量不同體積的立方體，實驗報告單。小組實驗三：水槽（與實驗二共用），小瓶子，沙子若干，實驗報告單【教學過程】一、分析物體在水中的沉浮規(guī)律：1、導入：我們已經(jīng)知道，同一種材料構成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小沒有關系。那么，不同材料構成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小有關系

9、嗎？2、按體積大小順序排列七種物體，再標出它們在水中是沉還是浮。想一想，物體的沉浮和它的體積大小有關系嗎？3、按輕重順序排列七種物體，再標出它們在水中是沉還是浮。想一想，物體的沉浮和它的輕重有關系嗎？（說明：兩次排列，隱含著如何整理信息的教學意義，在本課教學中主要作為下面活動的契引，故不專門安排記錄單，僅用實物演示的方法完成，其中表示沉浮可在排列后把浮的物體位置上移沉的物體位置下移即可。）4、當我們對這些物體進行比較時，為什么看不出它們的輕重、體積大小與沉浮之間的關系？二、控制其他因素進行研究：1、引導：當遇到這種情況時，科學家往往采用控制其他因素不變的方法，來研究某一個因素是否對物體產(chǎn)生作用

10、。今天老師就為大家準備了兩套特殊的材料，希望各位同學都能成為一個優(yōu)秀的小科學家。2、出示材料：一套相同體積不同質(zhì)量的小球，一套相同質(zhì)量不同體積的立方體，讓學生推測它們在水中的沉浮，并填寫在實驗報告單上。（建議：為了減少教師準備材料的辛苦，此活動也可以只給每個小組提供一套材料，分小球類和立方體類，在完成自己組的實驗后可以跟其他小組進行交換，既可提高活動效率，又培養(yǎng)了學生合作意識。）3、小組領材料，實驗觀察，記錄分析。4、組織交流：從這兩組材料的實驗中，我們得出什么結(jié)論？（第一層次：物體的沉浮與自身的質(zhì)量和體積都有關。第二層次；不同材料構成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質(zhì)量相同，體積小

11、的物體容易沉。第三層次：體積大、質(zhì)量小的物體容易浮，體積小質(zhì)量大的物體容易沉。）5、為什么用上節(jié)課的物體進行比較看不出物體大小、輕重對沉浮的影響，而用這兩組材料進行研究時能夠看出物體的輕重、體積大小與沉浮的關系？（提醒學生對研究過程進行反思，認識到變量控制實驗的意義和作用，體會科學研究方法的重要性。）三、用小瓶子繼續(xù)研究：1 、潛水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是應用了什么原理呢？讓我們來做個模擬實驗。2、提供實驗材料：水槽，小瓶子，沙子若干，實驗報告單，學生小組合作。3、 組織討論：這個活動改變了什么因素，什么因素是沒有改變的？（改變了物體的質(zhì)量，物體的體積沒有改變。）4、學生嘗試用這

12、個實驗結(jié)論去分析潛水艇的工作原理。在此基礎上閱讀教材第6 面的灰色文字：潛艇既能在水面航行，又能在水下航行。潛艇有一個很大的壓載艙。打開進水管道，往壓載艙里裝滿海水，潛艇會下潛，打開進氣管道，用壓縮空氣把壓載艙里的海水擠出艙外，潛艇就開始上浮。5 、建議有興致的同學課外去制作簡易潛水艇教學反思：第一單元第3 課橡皮泥在水中的沉浮主備人投放日期二次備課1-3 橡皮泥在水中的沉浮【 教學目標 】科學概念：1、改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。2、鋼鐵制造的船能夠浮在水面上，原因在于它排開的水量很大。 過程與方法：1、用刻度杯測量橡皮泥排開的水量。2、用橡皮泥制作成不同的形狀，使之能

13、夠浮在水面上。3、根據(jù)橡皮泥排開的水量，做出沉浮判斷。情感、態(tài)度、價值觀：1、認識到認真細致地采集數(shù)據(jù)的重要。2、在探求原因的過程中，懂得證據(jù)的重要性【教學重點】改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。【教學難點】認識到認真細致地采集數(shù)據(jù)的重要。【教學準備】水槽1 個，不溶水的橡皮泥若干塊，刻度杯1 個，記錄表（教材第8 面）【教學過程】一、觀察橡皮泥的沉浮（實心）：1、導入：有的物體在水中是沉的，有的物體在水中是浮的。我們能想辦法改變它們的沉浮嗎？2、把一塊橡皮泥放入水里，觀察它的沉浮。3、把一塊橡皮泥做成各種不同的形狀，放入水中，觀察它的沉浮。4、分析：改變橡皮泥形狀，橡皮泥的質(zhì)

14、量有沒有發(fā)生變化？橡皮泥的體積有沒有發(fā)生變化？（預設：若學生對橡皮泥的體積是否改變無法確定，可出示刻度杯測量。從而得出，改變橡皮泥的形狀，質(zhì)量沒有變，體積也沒有變，橡皮泥的沉浮狀態(tài)不會發(fā)生改變。）二、讓橡皮泥浮在水面上：1、有沒有辦法能讓橡皮泥浮在水面上呢？（前提仍然是改變橡皮泥的形狀，不能有其他添加物，方法是做成船形或者空心的。）2、討論：同一塊橡皮泥，做成不同的形狀，有的沉入水中，有的浮在水面上，這是什么原因呢？（在學生充分討論的基礎上概括：橡皮泥浸入水的體積發(fā)生改變，導致在水中排開的水量發(fā)生了變化。）三、比較橡皮泥排開的水量：1、講授：我們把物體在水中排開水的體積叫做排開的水量。排開的水

15、量可以用量杯來進行測量。方法是：放入物體后的刻度減去量杯原有水的刻度就是物體排開的水量。（補充：排開的水量與我們平時說的是排水量是有區(qū)別的，前者指的是物體排開水的體積，而后者是物體排開水的重量。另外用量杯測量排開的水量還不是很精確，所以在讀數(shù)的時候一定要細致，特別是觀察刻度時視線要與水凹面持平。）2、取一個量杯，在量杯里倒入200毫升水，把橡皮泥做成實心團，放入量杯中，觀察它排開的水量，做好記錄。再把橡皮泥做成能浮在水面的各種形狀，觀察它們排開的水量，也記錄在表格中。（教材第8面）3、從上面的數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)了什么？（沉的形狀排開的水量小，即浸入水的體積小，浮的形狀排開的水量小，即浸入水的體積大

16、。從上面的數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)，橡皮泥浮起來的原因在于它的質(zhì)量不變，而浸入水的體積增大。）4、鐵塊在水中是沉的，鋼鐵造的大輪船卻能浮在水面上，還能裝載貨物。對于這個問題，我們能解釋了嗎？如果要制造能裝載更多貨物的超大輪船，你認為個怎樣做呢？教學反思：第一單元第4 課 造一艘小船主備人投放日期一次備課二次備課1-4 造一艘小船【教學目標】科學概念：1、相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的裝載量也隨之增大。2、科學與技術緊密相連，它們?yōu)槿祟惖陌l(fā)展做出了巨大貢獻。過程與方法：1、探索用橡皮泥造船，不斷改進船的形狀，增大船浸入水中的體積。2、按照自己設計的方案制造小船，并不斷改進。情感、態(tài)度、價值

17、觀1、體會不斷改進設計對結(jié)果的影響。2、感受人類創(chuàng)造發(fā)明的歷程，激發(fā)創(chuàng)造欲望。【教學重點】相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的裝載量也隨之增大。【教學難點】探索用橡皮泥造船，不斷改進船的形狀，增大船浸入水中的體積。【教學準備】教師準備：水槽一個，橡皮泥若干，墊片或玻璃彈子若干。制作多媒體。學生準備：收集船的發(fā)展史資料和各種船的模型，造個性船需要的各種材料。【教學過程】一、橡皮泥小船制作比賽：1 、談話導入：船是人類的偉大發(fā)明。自從有了船，人們可以自由方便地在水面上行駛，也可以把很多的貨物運送到遠方。今天讓我們來造一艘小船。不過，我們使用的造船材料是橡皮泥，而且我們進行一場別開生面的橡

18、皮泥小船比賽。2、集體制訂比賽規(guī)則：用同體積的同種品牌橡皮泥，不準有其他的添加物，比誰制造的小船裝載量大。時間限制在10 分鐘內(nèi)。3、學生分小組制作，教師提醒要考慮裝載物以及船的穩(wěn)定性。并控制時間。4、測試：哪艘船裝載的貨物多。先在黑板上記錄各小組的序號和船名，再挑選幾個同學作為記錄員和監(jiān)督員，由教師統(tǒng)一放墊圈的個數(shù)，每個組只有一次機會，提醒放的時候動作要輕，墊圈在船體里的分布盡量均勻，一開始可以先統(tǒng)一多放幾個，然后再逐個增加，及時記錄各組的小船的載重量（以沉下時小船里的墊圈個數(shù)減1 作為小船的載重量）。5 、讓幾個裝載量比較大的小組上臺介紹經(jīng)驗二、船的發(fā)展史和展覽會：1、 閱讀教材11 面內(nèi)

19、容，教師隨機介紹（按從左到右從上到下的順序）：木筏、獨木舟、明輪、帆船、氣墊船、遠洋貨船、現(xiàn)代客輪、航空母艦。2、學生補充介紹自己收集的關于船的知識，要求精要。3、學生出示各類船的模型，集體觀看。三、造個性船：1 、學生說說了解了船的發(fā)展、觀看了各種船模型后的體會。2 、 討論如何制造自己喜歡的個性船，重點討論：我想造什么樣的小船？我希望它有什么特點？造這艘小船需要什么材料？3、出示我的造船計劃，學生分組按計劃進行個性船的制作。一、準備1. 決定造一艘什么船；2. 準備需要的材料。二、制作1. 畫出船的設想草圖；2. 動手制作。三、改進和完成1. 放到水里試試，找出需要改進的地方；2. 演示、

20、介紹我的小船。我的小船有哪些特點？3. 我的小船還有哪些需要改進的地方？4、交流：我的或同學的小船還有哪些需要改進的地方？四、拓展活動：進行一次個性船展示會，舉行各類獎項的評比。教學反思：一次備課二次備課1-5 浮力【教學目標】科學概念：1 、上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。2 、物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。3 、當物體在水中受到的浮力大于重力時就上浮，浮在水面的物體，浮力等于重力。過程與方法：1 、學習用彈簧秤測量泡沫塑料塊在水中受到的浮力。2 、運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。情感、態(tài)度、價值觀：1 、懂得方法

21、的改進有利于研究的順利進行。2 、懂得數(shù)據(jù)在分析解釋現(xiàn)象過程中的重要性。【教學重點】上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。【教學難點】運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。教學準備】小組實驗一：精確刻度杯一個，泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、 小船等物體。小組實驗二：彈簧秤一個，一塊大泡沫塑料塊，一個底部帶小滑輪的精確刻度杯（共用） ， 細線， 記錄表 （教材 13 面） 。小組實驗三：在實驗二的材料基礎上，補充二塊大小不同的泡沫塑料塊，記錄表（教材14 面）【教學過程】一、感受浮力：1 、觀察泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船浮在水面的情況，用手指

22、輕輕按壓小船，有什么感覺?分別把泡沫塑料塊、木塊、空瓶子壓人水中，有什么感覺?2、出示關于浮力的描述性定義：把小船和泡沫塑料塊往水中壓，手能感受到水對小船和泡沫塑料塊有一個向上的力，這個力我們稱它為水的浮力。板書：浮力。3 、生活中我們什么時候感受到水的浮力?4 、 出示教科書12 面的浮力和重力示意圖，講解示意圖的含義。（當泡沫塑料塊靜止浮在水面時，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。）（設計說明：讓學生切身感受到浮力，是本課開始的基礎。教師要提供一些能浮的物品，讓學生感受，為繼續(xù)探索沉浮的秘密打下基礎。）二、測量一塊泡沫塑料塊的浮力：1 、討論怎樣測量浮力：當把泡沫塑料塊壓入水中時，

23、它受到的浮力有變化嗎？是多大呢？我們能用彈簧測力計測出浸入水中的泡沫塑料塊受到的浮力大小嗎？2 、 教師根據(jù)學生討論的情況，演示規(guī)范的測量方法，講解注意的地方。特別要講清楚浮力的計算方法，可以讓學生看教科書第13頁的示意圖，理解浮力等于重力加拉力的道理。（未放入水前先測量泡沫塑料塊受到的重力，再用線拉住泡沫塑料塊，使它進入水中一定的位置，然后讀出彈簧測力計上拉力的數(shù)值。把拉力加上泡沫塑料塊受到的重力，就是泡沫塑料塊在水中所受到的浮力大小。）3、學生測量泡沫塑料塊浸人水中的浮力，按照教科書的要求測量三種狀況，分別把測量結(jié)果（ 拉力大小和排開的水量） 記錄在表格中。泡沫塑料塊在水中受到的浮力記錄表

24、（自重：牛頓）小部分浸入水中大部分浸入水中全部浸入水中拉力大小浮力大小排開的水量4、分析拉力、浮力和排開的水量之間的關系，得出：（板書）浸人水中的體積（ 排開的水量） 越大，物體受到的浮力就越大。三、測量不同大小泡沫塑料塊的浮力：1 、教師出示三塊不同大小的泡沫塑料塊或者三塊不同大小的木塊，讓學生預測: 如果把大小不同的泡沫塑料塊或者木塊，完全浸人水中，它們受到的浮力大小相同嗎?2、學生參照前一個活動的測量方法，獨立自主完成測量，把測量結(jié)果填入記錄表中，并分析浮力大小與體積大小之間的關系。大小不同的泡沫塑料塊受到水的浮力記錄表小泡沫塑料塊中泡沫塑料塊大泡沫塑料塊自重拉力大小浮力大小排開的水量3

25、、讓學生把前后兩個測量活動中所得到的數(shù)據(jù)進行分析，泡沫塑料塊在水中受到的浮力大小與什么因素有關?有怎樣的關系?（）4 、把泡沫塑料塊壓入水里，一松手，為什么它會上浮？（浮力大于重力）四、板書。教學反思：第一單元第6 課下沉的物體會受到水的浮力嗎主備人投放日期一次備課二次備課1-6 下沉的物體會受到水的浮力嗎【教學目標】科學概念：1 、下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。2 、下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。3 、當物體在水中受到的浮力小于重力時就下沉。過程與方法：1 、 設計實驗驗證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測量下

26、沉物體受到的浮力大小。2 、畫示意圖，運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。情感、態(tài)度、價值觀：1 、體驗實驗驗證的重要意義。2 、懂得數(shù)據(jù)在分析解釋現(xiàn)象過程中的重要性。【教學重點】下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。【教學難點】設計實驗驗證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測量下沉物體受到的浮力大小。【教學準備】每組一個彈簧秤、一個鉤碼、一個底部帶小滑輪的精確刻度杯、三塊大小不同的石塊或磚塊、細線、記錄表（教材15面和16 面）【教學過程】1、提問: 浮在水面上的物體會受到水的浮力作用，那么，沉入水中的物體會受到水的浮力作用嗎?2

27、、聯(lián)系生活情形，并進行推測。如果學生找不到生活中的例子，教師可以出示一個系有細線的鉤碼，讓每組學生把鉤碼浸人水中，體驗一下鉤碼是否受到了水的浮力?你有什么感受說明鉤碼受到了水的浮力?3、 手的感覺是不太準的，我們能否設計一個實驗來驗證自己的推測呢?小組討論設計驗證方法，特別要求把自己的方法用圖示畫出來。交流學生的設計計劃，并按照計劃驗證，匯報結(jié)果。研究的問題：實驗方法：所需器材：實驗結(jié)果：二、測量下沉的物體受到的浮力大小：1 、測量鉤碼在空氣中受到的重力（ 重量） ，記錄在表格中。2、測量鉤碼分別浸人水中不同位置時對彈簧秤的拉力，記錄在表格中。3、計算鉤碼受到的浮力大小，與鉤碼排開的水量進行比

28、較，找出其中的聯(lián)系。（發(fā)現(xiàn)：一個下沉物體浸人水中的體積越大，受到的浮力也越大。）下沉物體受到的浮力記錄表小部分浸入水中大部分浸入水中全部浸入水中在空氣中的重力在水中的重力浮力大小排開的水量4、分別測量大、中、小三塊石塊完全浸人水中時受到的浮力大小，記錄在表格中。5、計算石塊受到的浮力大小，與它們排開的水量進行比較，找出其中聯(lián)系。小石塊 中石塊 大石塊 在空氣中的重力在水中的重力浮力大小排開的水量6 、分析兩次測量所得的數(shù)據(jù)，找出下沉的物體在水中受到的浮力大小規(guī)律。（大小不同的物體完全浸人水中，它們在水中受的浮力大小也與物體排開水的體積有關，體積（ 排開的水量） 越大，受到的浮力越大。）三、用浮

29、力和重力的關系解釋沉浮現(xiàn)象：1 、 概括： 物體在水中受到的浮力大小與浸人水中的體積（ 排開的水量）有關，浸人水中的體積（ 排開的水量） 越大，受到的浮力也越大。參照教科書第12 頁的示意圖，試著用物體在水中的受力示意圖來解釋沉浮的原因，并配合用公式表示物體沉浮的原因。（具體見教師用書）四、板書設計教學反思：第一單元第7 課 馬鈴薯在液體中的沉浮主備人投放日期一次備課二次備課1-7 馬鈴薯在液體中的沉浮【教學目標】科學概念：1 、液體的性質(zhì)可以改變物體的沉浮。2 、一定濃度的液體才能改變物體的沉浮，這樣的液體有許多。過程與方法：1 、經(jīng)歷一個典型的“觀察發(fā)現(xiàn)推測驗證”的科學探究活動過程。2 、

30、通過加熱液滴和調(diào)制液體來探索未知液體的性質(zhì)3、學會給液滴加熱的技能。情感、態(tài)度、價值觀：懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì)，需要很多的證據(jù)。【教學重點】經(jīng)歷一個典型的“觀察發(fā)現(xiàn)推測驗證”的科學探究活動過程。【教學難點】懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì)，需要很多的證據(jù)。【教學準備】演示實驗：一個馬鈴薯，一杯清水，一杯味精水。小組實驗：每組一個馬鈴薯、酒精燈、不銹鋼調(diào)羹2 個、濃鹽水、40克食鹽、40 克白糖、2 只燒杯、一根筷子。【教學過程】一、馬鈴薯的沉浮：1、 觀察馬鈴薯的沉浮。（ 1） 推測馬鈴薯放人水中是沉還是浮。（ 2）把馬鈴薯輕輕放人清水中，觀察它的沉浮狀況。（ 3）把馬鈴薯從清水杯中拿出、擦干，輕輕放人

31、另一個杯子中，觀察它的沉浮。怎樣解釋馬鈴薯在不同杯子中的沉浮?影響馬鈴薯沉浮的原因是什么?怎么解釋馬鈴薯的沉浮現(xiàn)象?二、觀察比較兩種液體：1、觀察兩杯液體有什么不同。2、做液滴加熱實驗，教師先指導加熱的方法，然后從兩個杯子里各取幾滴液體，分別滴在不銹鋼調(diào)羹上加熱，比較液滴變干后留下的痕跡。 （液滴加熱：各取一滴液體來觀察一下: 把液體滴在不銹鋼調(diào)羹上，在酒精燈火焰上加熱，觀察比較液滴變干后留下的痕跡。加熱后，其中一個不銹鋼調(diào)羹上會留下比較明顯的白色顆粒物。）3 、觀察兩種留下的痕跡，有什么不一樣，兩種液體一樣嗎?能使馬鈴薯上浮的液體有什么特點?三、調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來的液體：1 、提問: 是

32、不是只要水中溶解了物質(zhì)就能夠使馬鈴薯浮起來呢?2、每個小組調(diào)一杯鹽水試試，馬鈴薯在鹽水中能上浮嗎? 注意調(diào)制鹽水的要求，取100 毫升水，往杯子里一次次加鹽，食鹽溶解后，放人馬鈴薯檢驗是否浮起來，并做好記錄，直到馬鈴薯浮起來為止。（提示：這里不要學生一下子把全部食鹽倒人杯中，如果這樣，學生就探第一單元第8 課 探索馬鈴薯沉浮的原因主備人投放日期索不到液體濃度與馬鈴薯沉浮的關系了。并不是只要水中溶解了物質(zhì) 就能夠使馬鈴薯浮起來的，濃度不夠、液體的密度不夠大，馬鈴薯是 不會浮起來的學生在調(diào)制的過程中，一次次地加鹽，馬鈴薯沒有立即 浮起來，當食鹽溶液的密度超過馬鈴薯的密度時，馬鈴薯才浮起來。） 實驗記錄水的量食鹽的量沉浮情況100 毫升100 毫升100 毫升100 毫升3、如果時間允許，讓學生用同樣方法，制作一杯糖水進行檢驗，或者制作更多的溶液進行檢驗。（設計目的：不局限于用食鹽做實驗，調(diào)制不同的液體來檢驗學生的猜想，這樣對學生形成嚴謹?shù)乃季S有很大的幫助。）4、思考: 從實驗現(xiàn)象和結(jié)果分析，怎樣的液體才會使馬鈴薯浮起來。四、閱讀資料：閱讀本課的資料，我們從中明白了什么?五、板書設計一次備課二次備課1-7 探索馬鈴薯沉浮的原因【教學目標】科學概念：1 、不同液體對物體的浮力作用大小不同。2 、比同體積的水重的物體，在水中下沉，比同體積