1、二二零零一一七七第一i三次共共享享課課程程散散文文閱閱讀讀七七上上次課整理課件錄目CONTENTS壹貳叁肆趣味引入趣味引入當堂練習當堂練習典題探究典題探究知識梳理知識梳理伍家庭作業家庭作業整理課件壹趣味引入PART ONE整理課件 東西東西朱熹是宋朝有名的學者。有一次，這位大學者去見一位朋友盛溫如，到盛家時，盛溫如正提著一只小籃要外出。盛溫如一見老朋友來了，連忙放下籃子，招待朱熹。朱熹看著他那忙碌的樣子，問道：“你剛才提著籃子，要去干什么呀？”他回答說：“我正要去買東西哩！”朱熹一聽，不覺笑了起來，問道：“買東西？難道就不買南北！”不料，盛溫如點了點頭，很認真的說：“只能買東西，確實不能買南北

2、！”接著，他解釋了一番：“東方屬木，西方屬金；南方屬火，北方屬水，水火又不相容；凡水類、火類的物品，我這籃子就不能裝呀，所以確實不能買南北。”經這么一說，朱熹連連點頭，稱贊他說得有理！確實，古代把金、木、水、火、土稱為“五行”，又把東、西、南、北、中這五個方位與“五行”相配，盛溫如講的就是這個道理。這自然是關于“東西”一詞的一種傳說。“東西”一詞既可表示方向：東邊和西邊；同時往往也泛指具體的或抽象的事物。當它表事物時，雖然是兩個方位并列起來構成的，但它已沒有表示方向的意義，而實際上已成為某些事物的代名詞，在說話寫文章時都極常用。趣味引入趣味引入貳知識梳理PART TWO整理課件順順序序概括概括

3、知識梳理知識梳理修辭修辭方法方法表達表達方式方式六要素六要素記敘記敘順序順序表現表現手法手法句段句段作用作用人稱人稱作用作用線索線索整理課件一、記敘文六要素： 時間、地點、人物，事件的起因、經過、結果。二、 概括內容。 本文記敘了（描寫了）的故事（事跡、經過、事件、景物），表現了（反映了、歌頌了、揭露了、批判了）的思想（性格、精神、實質），抒發了作者的感情。三、線索及作用。 文章線索的安排通常有以下幾種形式： （1）以主題為線索（2）以人物為線索。（3）以事物為線索。（4）以中心事件為線索。 （5）以“情”為線索。 作用：貫穿全文的脈絡，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層次清

4、晰。知識梳理知識梳理整理課件知識梳理知識梳理四、記敘順序及作用。（1）順敘（按事情發展先后順序）作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡清楚、印象深刻。（2）倒敘（先寫結果，再交待前面發生的事。）作用：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調，增強文章的生動性。（3）插敘：（敘事時中斷線索，插入相關的另一件事。）作用：補充內容，豐富情節；照應上文，或為下文鋪墊五、記敘文的人稱及其作用：第一人稱使人感到親切自然，與讀者沒有距離；第二人稱最貼近讀者，使人感到特別親切，但用得不多；第三人稱，是以“他”敘事。運用第三人稱敘事，可以不受時間、空間的束縛，敘述的角度比較靈活、自如。知識梳理知識梳理六、修辭方

5、法及作用（1）比喻：生動形象地寫出xx事物的xx特點（2）擬人：賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，生動形象地寫出xx事物的xx特點。（3）夸張：突出特征，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。（4）排比：條理清晰，節奏鮮明，增強語勢，長于抒情。增強文章氣勢，增加感染力、說服力。（5）對偶：形式整齊，音韻和諧，語句整齊、意韻鏗鏘，互相映襯，互為補充。（6）設問：自問自答，引人注意，啟發思考。（7）反問：態度鮮明，加強語氣，強烈抒情。注：必須結合相關語句分析。七、環境描寫的作用。（1）交代故事發生的時間、地點，為人物活動提供具體的背景。（2）渲染氣氛。（3）烘托人物心理或烘托人物形象

6、。（4）推動故事情節的發展（為下文作鋪墊）。整理課件知識梳理知識梳理八、句子的作用。（1）結構上的作用，包括總起全文、引起下文、打下伏筆、巧作鋪墊、承上啟下（過渡）、前后照應、總結全文、點明題旨、推動情節發展等；（2）內容上的作用，包括渲染氣氛、烘托人物形象（或人物感情）、點明中心（揭示主旨）、突出主題（深化中心）等。九、記敘文五種表達方式。（1）記敘：弄清記敘的要素和線索是閱讀記敘文的基本要求，同時，還要分清記敘的順序與人稱。（2）描寫：描寫是記敘文中常用的一種表達方式，用來表現人物、交代背景、渲染氣氛、抒發感情、突出中心；說明文中的描寫是為了把事物說得更準確、更易懂、更形象。（3）說明：理

7、清說明順序，抓住特征，分清說明方法。（4）議論：分清議論的要素和議論的方式，分析記敘文中議論的作用。（5）抒情：抒情有直接抒情和間接抒情。要正確理解作者的情，就必須因人因事因物，從對人、事、物的敘述和描寫中感受作者的情感。整理課件知識梳理知識梳理十、表現（寫作）手法及作用。（1）擬人手法：賦予事物以人的性格、思想感情和動作，使物人格化，從而達到形象生動的效果。（2）比喻手法形象生動、簡潔凝練地描寫：事物、講解道理。（3）夸張手法：突出人或事物的特征，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。（4）象征手法；把特定約意義寄托在所描寫拘事物上，表達了強烈鮮明的情感，增強了文章的表現力。（5）對比手法：通

8、過比較，突出事物的特點，更好地表現文章的主題。（6）襯托手法(側面烘托)：以次要的人或事物襯托主要的人或事物，突出主要的入或事物的特點、性格、思想、感情等。（7）諷刺手法：運用比喻、夸張等手段和方法對人或事物進行揭露、批判和嘲笑，加強深刻性和批判性，使語言辛辣幽默。（8）欲揚先抑手法：先貶抑再大力頌揚所描寫的對象,上下文形成對比，突出所寫的對象，收到出人意料的感人效果。（9）前后照應(首尾呼應)：使情節完整、結構嚴謹、中心突出。整理課件叁典題探究PART THREE整理課件典題探究典題探究一、閱讀下面文字，回答16題。 冬天的百草園比較的無味；雪一下，可就兩樣了。拍雪人（將自己的全形印在雪上）

9、和塑雪羅漢需要人們鑒賞，這是荒園，人跡罕至，所以不相宜，只好來捕鳥。薄薄的雪，是不行的；總須積雪蓋了地面一兩天，鳥雀們久已無處覓食的時候才好。_一塊雪地，露出地面用一枝短棒_起一面大的竹篩來，下面_秕谷，棒上系一長繩，人遠遠地_著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一_,便_住了。但所得的是麻雀居多，也有白頰的“張飛鳥”，性子很躁，養不過夜的。我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，而且還是全城稱為最嚴厲的書塾。也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也也許因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧，都無從知道。總而言之：我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade

10、，我的覆盆子們和木蓮們！整理課件出門向東，不上半里，走過一道石橋，便是我的先生的家了。從一扇黑油的竹們進去，第三間是書房。中間掛著一塊匾道：三味書屋；匾下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花伏在古書下。沒有孔子牌位，我們便對著那匾和鹿行禮。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼鏡。我很恭敬，因為我早聽到，他是本城極方正，質樸、博學的人。1.在文段中的橫線填上恰當的動詞。2.“冬天百草園比較無味”理解正確的一項是（）A冬天的百草園枯燥無味。B冬天的百草園很有趣味。C冬天的百草園與三味書屋比較，少了趣味。D冬天的百草園比

11、春天、夏天、秋天的百草園的趣味少，但還很有味。典題探究典題探究整理課件典題探究典題探究3作者以簡明生動的句子寫捕鳥過程，有什么作用？_。4上文段第二段在全文結構中的作用是 。5上文段屬說明的文字是第_段，記敘性的文字是第_段。6用簡潔語言分別概括上文段的主要內容（不能超過6個字）。_整理課件典題探究典題探究【答案】（一）1掃開、支、撒、牽、拉、罩2.D3.表現了對兒童捕鳥時的興奮驚喜，突出了百草園的無限樂趣。4.承上啟下的過渡作用。5.第3段、第4段6冬天捕鳥告別百草園簡介三味書屋介紹先生整理課件典題探究典題探究二、閱讀下面課內現代文，回答文后的題。濟南的冬天 設若單單是有陽光，那也算不了出奇

12、。請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風把它們喚醒，這是不是個理想的境界？ 小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”真的，濟南的人們在冬天是面上含笑的。他們一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠。他們有天上看到山上，便不知不覺地想起：“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就會綠起來了吧？”就是這點幻想不能一時實現，他們也并不著急，因為有這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢！ 最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上

13、頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，整理課件一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著，看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！1.“設若單單是有陽光，那也算不了出奇。”這句話在全文中起什么作用？2.“慈善”是用來形容人的性格的，作者在這里用來形容，表達出作者對濟南冬天的_之情。3.畫線句作者用了、的修辭手法，其作用是。4.第三段圍繞哪個字描繪雪后山景？

14、寫景又是按什么順序來寫的？請找出標志性的詞語。典題探究典題探究整理課件（二）1.【答案】過渡作用，轉到寫冬天的山。【解析】試題分析：這句話由前面的寫陽光轉到了之后寫濟南的小山，因此是過渡句，起承上啟下的作用。2.【答案】濟南的冬天，喜愛。【解析】試題分析：此題是考查比喻的修辭手法的作用的，只要聯系文章的內容，體味所表達的情感即可。3.【答案】比喻，擬人，烘托出舒適溫暖的環境。4.【答案】妙空間順序山上山尖山坡上山腰上典題探究典題探究整理課件肆當堂練習PART FOUR整理課件一、閱讀下文，回答問題。像花生一樣活著鄉下老家種植著大面積的花生，父親則是種植花生的大戶。很多人慕名向他請教，父親笑瞇瞇

15、地點起一支煙，說：“花生啊，好活”聲音拉得倍兒長，像講自己的孩子一樣驕傲。好活？！還真是如此。似乎從有記憶開始，秋田里就是一望無際的花生。這一種就是幾十年，從來沒有讓人失望過。印象里，每年在麥子將要熟的時候，父親就開始種花生了。一個三角撐子，一把鏟子，就是全部工具。不幾天，小種子已在土里發了芽。等到麥子收割完，青青的小苗已搖曳滿地了。看著它們，我們瞪大了好奇的眼睛，寶貝得不得了。父親開著農用車一趟一趟拉麥子麥稈，車輪碾在花生苗上，花生苗扁下去，流出了青色的汁液。我們心疼得直哭，父親卻哈哈大笑，說：“沒事的，它們結實著呢！果然，一段時間后，再見到它們，都好好的，青色的葉間還綴滿了小黃花。父親告訴

16、我們，別小瞧這不起眼的小花，一朵花就是一顆白白胖胖的花生。他又給我們講花生地上開花地下結果的特性。我們聽得有趣，情不自禁地數起了那些小小的花，一朵，兩朵，三朵心里溢滿了歡喜。當堂練習當堂練習整理課件當堂練習當堂練習花生的生命力之強簡直讓你不敢相信。有一年，麥收過后，鄰家圖省事，就把田里的麥茬點燃了。誰知火勢借著風力殃及到我家的地，一地青青，幾個小時后，變成了一片黑乎乎的天地。【A】對花生一向自信的父親臉色煞白，猛地坐在地頭，喃喃地說：“完了！這下花生肯定活不了了”第二天，父親就去街上重新買了花生種子。沒想到，夜里一場雨后，黑乎乎的田里又冒出了綠綠的嫩芽。花生特別易于管理。一遍除草劑，就任其自由

17、生長了。長長的夏天，容易干旱，花生可不怕。【B】當玉米、棉花耷拉著焦渴的葉片時，花生依然擎著黃色的花蕊，綻成屬于自己的一道風景。秋天收獲的時候，又會碰上連綿的風雨天，那又有什么關系呢，果實長在下，雨水反而滋潤了它。猶記得剛畢業那會兒，我沒有經驗，只在一個小公司里做著一份打雜的工作，時常心灰意懶。秋忙時節，正趕上放假，我便回去幫父親收花生。父親見我悶悶不樂，問緣由，我一股腦兒道出了心中的煩惱和困惑。父親聽了，一邊拔花生，一邊和我聊起了小時候學過的課文許地山的落花生。他借用許父的話，說：“花生不像好看的蘋果、整理課件桃子、石榴，把它們的果實懸在枝上，鮮紅嫩綠的顏色，令人一望而生發羨慕之心。它只把果

18、子埋在地下，等到成熟，人們才把它挖出來。你看，花生就是這樣低調，把自己置于泥土中，一點一點壯大自己，結出珍貴果實。”我也學著父親的樣子，拔出一株花生，抖抖土。白花花的花生，太陽下，晃人的眼，那一刻，我心里豁然開朗。花生是一種怎樣的植物呢？像貧苦人家的孩子，容易養，給口吃的，便虎躥著往上長。它不挑三揀四，安于自己的環境，不抱怨，不氣餒，不喧嘩，本本分分，安安然然。不管生活賜予的是燦爛陽光，還是一地風雨，它都頑強地活出自己的樣子。風光是你們的，熱鬧是你們的，它只把自己藏在樸實的泥土下，悄悄地成長。1閱讀文章至段，用簡潔的語言，概括主要事件。（1）（2）花生被大火燒過，夜里一場雨后又冒出綠綠的嫩芽。

19、（3）當堂練習當堂練習整理課件當堂練習當堂練習2第段中，我們“心里溢滿了歡喜”的原因是什么？3結合語境，任選一句賞析。A對花生一向自信的父親臉色煞白，猛地坐在地頭，喃喃地說：“完了！這下花生肯定活不了了”（請從人物描寫的角度賞析。）B當玉米、棉花耷拉著焦渴的葉片時，花生依然擎著黃色的花蕊，綻成屬于自己的一道風景。（請從動詞選用的角度賞析。）4請結合選文內容，分析文中的父親是個怎樣的人？5聯系實際，談談你從結尾劃線句子中得到的啟示。整理課件當堂練習當堂練習【答案】（一）1a.花生苗慘遭碾壓，段時間后又綴滿小黃花；b.“我”心灰意懶時，父親以花生啟示“我”，“我”豁然開朗。2因為父親告訴我們“一朵花就是一顆白白胖胖的花生”。（或：我們數著花就好像數著花生。）3我選A：賞析示例：這句話通過對父親的細節（神態）動作、語言）描寫，形象地寫出花被燒后父親內心的無奈絕望表現花生損失慘重，從側面襯托花生頑強的生命力。我選B示例：“耷拉”和“擎著”這兩個動詞用得很有表現力，作者將玉米、棉花葉片的無精打采和花生的精神抖擻進行對比，并賦予玉米、棉花和花生以人的情態特征，生動形象，突出花生頑強的生命力。整理課