1、課題： 陳情表20152016高二年級語文學案 第4期設計：鐘海舫 學號 姓名 寄語： 目標一、知識與技能1、 知人論世，了解作者2、初讀文本，把握大意，整體感知，劃分結構3、學習本文語言特色二、方法探究法：對照序言、文本和注釋資料，對本文進行淺層次的探究式學習。三、情感態度與價值觀體會作者至真至誠的親情、忠情、苦情。正確認識“孝”，繼承孝敬父母長輩的傳統道德【教學重點】了解作者、此文的寫作背景【教學難點】1、落實具體的文言知識。 2、體味文章中作者的思想感情。3、“忠孝不能兩全”作何理解導讀1、中華民族有很多傳統的美德，譬如勤勞、善良等，還有一個更重要的便是“孝”字。千百年來，人們常將諸葛亮

2、的（ ）和李密的陳情表相提并論。前者是“忠”的典范，后者是“孝”的典范。2、“表”的文體特征：“表”是一種文體，是（ ），一般以向皇帝陳情為內容。3、作者介紹：李密（ 224  287 ），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。4、正音 臣以險釁（xìn） 終鮮（ xin ）兄弟 期功強（qing）近之親 應（yìng）門 逮（dai）奉圣朝 猥（wi）以微賤 劉病日篤（d） 盤桓（huán）

3、氣息奄奄（yn） 更（gng）相為命 導思 整體感知：1、是誰陳情？ 介紹： 李密（ 224  287 ），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。 2、向誰陳情？ 晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。 3、陳什么情？向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養祖母的衷

4、情。4. 李密怎樣才能說服晉武帝呢？（“動之以情，曉之以理”）李密要想說服晉武帝，應該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。【自主學習】第1段1 、齊讀第一段。2、掌握下列詞語的意義。臣以險釁： 夙遭閔兇 慈父見背 舅奪母志：躬親： 至于： 終鮮：臣侍湯藥：侍 湯藥3、古今異義詞九歲不行 至于成立4、成語孤苦伶仃 煢煢孑立，形影相吊5被動句： 而劉夙嬰疾病【合作學習】：1、文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？它總提了哪幾個方面？2、哪些語句可見祖孫的相依為命?哪

5、些詞語直接寫出其凄苦?作用是什么?【自主學習】 第2段上報奉詔：上報， 奉奔馳：臣之進退：之， 進， 退， 臣以供養無主： 猥以微賤 ：以 微賤臣具以表聞 ：特殊句式：州司臨門，急于星火。（介詞結構后置）【合作學習】：（1） 思考分析：文中哪些地方可以體現新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應對的？（2）從本段中我們看到的是李密的態度堅決呢，還是他的哀婉陳情？（3）注意此段的感情基調感激，懇切。  【自主學習】第段：圣朝以孝治天下： 但以劉日薄西山： 無以至今日：以區區不能廢遠：成語：日薄西山比喻人年老或事物衰微，接近死亡。氣息奄奄形容呼吸微弱，快要斷氣的樣子。朝不保夕早上保不住晚上會發生變化，形容形勢危急。【合作學習】：李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？本段文勢有三轉，表示轉換的字眼是什么？“是以區區不能廢遠”中“是”指代上文的什么內容？【自主學習】第4段謹拜表以聞：聽臣微志：庶劉僥幸：不勝之情：【合作學習】假設你是晉