1、四、單元教材解讀單元名稱：第八單元 教學時間：_14 至_15 周一、本單元教學內容：確定位置二、本單元教學要求：本單元是由4個例題，2個課堂活動和練習九組成的。主要教學數對的含義，以及用 數對表示方格圖上確定的位置。學生在以前已經初步獲得了用自然數表示位置的經驗，比方“第幾組，第幾排。本單元主要是將學生已有的經驗加以提升，用抽象的數對來表示 位置，進一步開展空間觀念，提高抽象思維能力。本節課主要教學的是前兩個例題，讓學 生由“第幾組，第幾排轉變為“第幾列，第幾行的表示方法，并認識表示位置的另一 種方法“數對，會用數對來表示位置。1、能在具體情景中探索確定位置的方法， 認識列、 行的含義，初步

2、理解數對的含義，會用數對表示具體情境中物體的位置。2、培養學生的抽象概括能力，開展學生的方向感和空間觀念。3、感受數學與現實生活的聯系，能運用所學知識解決一些簡單的實際問題，從中獲 得價值體驗和成功體驗。三、本單元教學重、難點：重點：掌握確定位置的方法，說出某一物體所在的位置 難點：在方格紙上用數對確定位置。數學學科 四年級下電子備課設計方案總課時 44教學內容Il1iiii-用數對確定位置i課型1 11 1iir- -11新授11:11ji教學重點教學難點2課件出示以下圖, 第5行 ：'?幫助學生理解“列和“行的知識O O O O第 4 行C：O1. 讓學生在具體情境的平面圖中認識列

3、和行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規那么。能在比擬中初步理解數對的含義，同時能 用數對表示具體情境中物體的位置。2. 掌握在方格紙上用數對確定位置的方法，提高學生在方格紙 上用數對正確地表示出物體位置的能力。3.使學生經歷由具體的座位圖抽象成用列、 行表示的平面圖的 過程，提高抽象思維能力，開展空間觀念。使學生經歷確定位置的全過程，從而掌握用數對確定位置的方法。-在方格紙上用數對確定位置。教學準備1教學過程二次備課一、情境引入1. 課件出示教材第98頁例題1情境圖。1觀察情境圖，說說圖中提出了什么問題？小軍坐在哪里？2指名學生答復以下問題。學生可能有不同的描述，如小軍坐在第 4組第3個；小軍

4、坐在第3排第4個2. 揭題。剛剛許多同學都知道小軍的位置了，那怎樣才能正確、簡明地說出小軍的位置呢？今天這節課，我們就一起來學習確定位置的方法。板書課題U二、交流共享1. 介紹“列和“行的知識。I1介紹：通常把豎排叫作列，橫排叫作行。一般情況下，確定第幾列要從左向右數，確定第幾行要從前向后數。學生可能會提類似“為什么確定第幾列要從左向右數這樣的問題。>教師可以告訴學生：這些都是規定，人們在確定位置時才有致的思考和結論，才會能防止爭議和混亂OOOOOOOO0OOOOO0OO|第3行|第2行|第1行|第1列第2列第3列第4列第5列第6列 |教師任意指出圖上的 O ，讓學生說出它在第幾列第幾行

5、， 并強調要先說列，再說行。3用先說列數、再說行數的方法表示出小軍的位置。|學生交流得出：小軍坐在第4列第3行。|2. 教學用數對確定位置的方法。rI:1教師介紹：小軍坐在第4列第3行，可以用數對4,3 表示。Il| 2小組交流討論。|提問：從數對4,3丨中你能讀出哪些信息？引導學生交流得出： 用數對確定位置有規定的書寫格式，要將列數與行數寫在|括號里，并在列數和行數之間寫“，把兩個數隔開。| “數對指的是兩個數，即列數與行數。I 在數對中先表示第幾列，再表示第幾行。也就是第一個數I表示第幾列，第二個數表示第幾行。3.教學例題2。1認識方格圖。II |> 課件出示教材第99頁例題2紅山公

6、園平面圖。提問：觀察這幅圖，說說這幅圖與以前見過的示意圖有什么 不同？指導學生觀察圖，發現不同之處：一是紅山公園的各個場所 都畫成一個點，只反映各場所的位置，不反映其他內容；二是表 示各場所位置的那些點都分散在方格紙豎線和橫線的交點上；三 是方格紙的豎線從左到右依次標注了0,1,2，10;橫線從下往上依次標注了 0,1,2，8,其中的“ 0既是列的起始，也 是行的起始。2嘗試用數對表示圖中場所的位置。提問：你會用數對表示大門和書報亭的位置嗎？學生嘗試用數對來表示。教師巡視指導。3組織匯報交流。指名匯報怎樣用數對表示大門和書報亭的位置，并說說是怎 么想的。啟發學生認識到：大門在平面圖中處于“豎線

7、 3,橫線1的 交叉位置上，所以用數對3,1丨來表示；書報亭在平面圖中處于 “豎線2,橫線3的交叉位置上，所以用數對2,3丨來表示。 >4讓學生先用數對表示兒童樂園、盆景園、草坪等其他場 所的位置，再與同學交流。| 學生觀察得出：兒童樂園2,6，盆景園5,7，草坪7,6， | 飯店5,2 :,水池8,2，假山9,4。I|II三、反應完善I 1.完成教材第98頁“練一練。丨II II 1在上圖中找出第2列第4行的位置，用數對表示。學生先在圖上找，然后用數對2,4丨來表示。2指名說說6,5丨表示圖中第幾列第幾行的位置。i2.完成教材第99頁“練一練。|這道題練習了用數對表示方格紙上點的位置，

8、又練習了根據 數對描出方格紙上的點。學生獨立完成后，指名說一說。i3.完成教材第100頁“練習十五第1題。丨IlII先讓學生用數對表示出自己在教室里的位置，然后組織小組 交流，最后全班匯報。四、反思總結通過本課的學習，你有什么收獲？還有哪些疑問？板書設計用數對確定位置作業設計 1完成補充習題。教學反思數學學科 四年級下電子備課設計方案總課時_J5教學內容i練習十五1課型1練習課1教學目標1.通過練習，進一步掌握在具體的情境中確定位置的方法。|2.通過練習，熟練掌握在方格紙上用數對確定位置的方法。|3.在練習過程中，感受數學知識與日常生活密切聯系，提高運|用知識解決實際問題的能力。I4.進一步開

9、展學生的空間觀念，滲透數形結合的思想。教學重點熟練掌握用數對確定位置的方法。教學難點運用數對確定位置的知識解決日常生活中的實際問題教學準備課件二次備課教學過程一、知識再現1. 提問：怎樣用數對確定位置？2. 今天這節課，我們就一起來解決和數對有關的問題。板書I課題二、根本練習組織學生完成教材第100103頁“練習十五習題。1.第2題。這道題在穩固用數對表示物體位置的方法時，引導學生對表 示同一列和同一行瓷磚位置的數對進行觀察和分析。讓學生認識到：表示同一列瓷磚位置的數對第一個數都相同； 表示同一行瓷磚位置的數對第二個數都相同。I|2.第3題。這道題紅花位置的排列規律是開放的，如這些紅花的位置都

10、在偶數列，第2到第6行之間；這些紅花的排列是對稱的，第 6 列或第4行可看作對稱軸；這些紅花組成一個平行四邊形圖案， 中心在6,4讓學生暢談自己的發現，能讓學生的形象思維 得到充分展開。練習時，先讓學生用數對表示紅花的位置；再讓學生說說紅 花位置的排列規律。|3.第5題。| 1課件出示第5題平面圖。讓學生看圖，用數對表示實驗小學和文化館的位置。2提問：圖上6,2和2,6表示的位置相同嗎？3小明從實驗小學到文化館，要向東走幾格，再向北走幾 格？他從實驗小學到電影院可以怎樣走？4.第6題。|這道題是根據數對來畫路線。畫路線時先在方格紙上描出點， 再連線，連線時要按題目要求的順序來連。小樂從家到學校

11、的路線有許多種畫法，可以讓學生先在圖中 畫出一條路線，再描出相應的點，最后用數對表示出這些點所在 的位置。三、綜合練習IlII1. 第7題。第1題，讓學生先說一說每個年級二班信箱的位置，再用數對表示出來。第2題，這道題出現的數對是, 4，列數用符號表示， 不能確定是第幾列，只能確定都在第 4行，所以王潔是四年級的 學生。第3題，這道題出現的數對是4, O，行數用符號表示，不能確定是第幾行，只能確定都在第 4列，因此可能是四班的。2. 第10題。1組織學生觀察國際象棋棋盤的示意圖， 說說是怎樣記錄Ir棋子位置的。2學生獨立記錄棋盤上“黑王、黑車、白兵的位置。II3觀察思考“c6c2是哪枚棋子從什么位置走到什么 位置，并標出來。四、反思總結通過本課的學習，你有什么收獲？還有哪些疑問？引導學生對練習中的收獲和存在的問題進行交流。:五、課堂作業I!I?補?I| M - - - - - . _ _ _ _ - =