1、.“病毒的教學(xué)案例大同中學(xué) 潘 霞 2020年12月23日，在學(xué)校主題為“深化教學(xué)反思，打造活力課堂的教學(xué)展示活動中，我開設(shè)了公開課?病毒?。當(dāng)時的教學(xué)如行云流水，一氣呵成，沒有半點疙瘩，獲得聽課專家和老師的高度評價，稱是“一節(jié)難得的好課，并連連遺憾“沒有錄像。如今，我想把它的大部分呈現(xiàn)給大家，與大家分享。1教學(xué)目的和重難點：11知識與技能：1知道病毒的大小形態(tài)和構(gòu)造以及病毒的根本特征。2舉例說出病毒與人類的關(guān)系。12過程與方法：1以某些病毒為例，掌握病毒的構(gòu)造，關(guān)注病毒與人體安康的關(guān)系。2經(jīng)歷獲取信息的學(xué)習(xí)形式，初步理解人類與病毒斗爭的歷程。13情感態(tài)度與價值觀：1感悟增強(qiáng)自我保健意識和才能

2、的重要性，培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣。2正確對待病毒與人類的關(guān)系，初步形成辯證唯物主義觀點。14教學(xué)重點： 病毒的形態(tài)、構(gòu)造以及增殖方式。15教學(xué)難點： 無細(xì)胞構(gòu)造的病毒是如何完成增殖等生命活動的。2教學(xué)過程：高中學(xué)生對“病毒這個名詞已經(jīng)比較熟悉，但對病毒的生物學(xué)特性并非非常理解。所以，本節(jié)課的教學(xué)從學(xué)生已有的認(rèn)知程度切入，讓他們說說已經(jīng)知道的關(guān)于病毒的信息，由他們所說的話題引出病毒的大小形態(tài)、構(gòu)造特征以及生活習(xí)性。希望通過這種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生理解病毒的主觀愿望，主動掌握病毒的有關(guān)知識點并內(nèi)化成自己的知識。考慮到病毒與人類的關(guān)系比較親密，又由于當(dāng)時甲型H1N1流感比較廣泛，所以本節(jié)課的教學(xué)除了介紹教

3、材提到的乙肝病毒和艾滋病病毒外，對甲型H1N1流感病毒的傳播方式和防疫措施也作了適當(dāng)介紹，以進(jìn)步學(xué)生自我安康保護(hù)意識。同時，從辯證的角度指出可以利用病毒為人類效勞，培養(yǎng)學(xué)生的思辨才能。2.1 關(guān)于課的導(dǎo)入 學(xué)生對于生命科學(xué)課程的感情到底如何，我目前還說不清楚。因為有時候他們似乎“很感興趣，而有時候又似乎“愛聽不聽，為了上公開課時能引起學(xué)生的興趣，讓他們積極參與到教學(xué)活動中來，我單刀直入，以“你見過病毒嗎?、聽說過病毒嗎？這兩個問題拉開教學(xué)序幕。這兩個問題非常簡單，學(xué)生不經(jīng)考慮就能答復(fù)。但我要的就是這種效果，因為課堂教學(xué)一開場就拿深奧的問題難住學(xué)生，可能會一下子抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如今學(xué)生的學(xué)

4、業(yè)負(fù)擔(dān)都比較重，腦力勞動不堪重負(fù)，所以他們在能不考慮的情況下會盡量讓大腦休息，而生物課往往是大腦休息的課程之一。其實，我是在放長線釣大魚，當(dāng)學(xué)生答復(fù)了這兩個問題之后，我緊接著問“為什么？，這樣自然就牽出了“病毒非常微小但又無處不在的知識點。于是就順理成章地“要求學(xué)生說說“你所知道的病毒。于是，學(xué)生很開心地說出了H1N1流感病毒、艾滋病病毒、禽流感病毒、SARS病毒、狂犬病病毒、水痘病毒、天花病毒、乙肝病毒等等。這樣，課的開頭很順利，符合了老師當(dāng)初的設(shè)計和設(shè)想，學(xué)生也主動融入了教學(xué)活動。2.2 關(guān)于知識點的落實 本節(jié)課一共有四個知識點。這四個知識點假如能落實到位，那么這節(jié)課就成功了。我是按如下方

5、法一一落實各個知識點的。第一個知識點：病毒的大小形態(tài)和構(gòu)造設(shè)問：病毒具有怎樣的大小形態(tài)和構(gòu)造？學(xué)生回憶細(xì)菌的大小。老師出示圖片，請學(xué)生比較細(xì)菌和病毒的大小，從而得出病毒一般在150納米以下。設(shè)問：這么小的病毒是如何被發(fā)現(xiàn)的？通過學(xué)生閱讀和資料展示得出病毒的發(fā)現(xiàn)史并感悟科學(xué)家的精神。并從圖片理解到病毒的多種形態(tài)。老師展示幾種典型病毒的構(gòu)造圖，請學(xué)生觀察并考慮：這些病毒具有哪些共同的構(gòu)造？學(xué)生觀察討論后由衷得出：病毒的構(gòu)造包括蛋白質(zhì)構(gòu)成的衣殼和核算組成的核心。這樣學(xué)生對這個知識點有了直觀的認(rèn)識，有助于記憶和理解。由于我面對的學(xué)生具有較高的智力程度，而本課的知識點比較粗淺，所以，我對相關(guān)知識進(jìn)展了拓

6、展教學(xué)。即，病毒包膜和亞病毒。前一個知識是比較專業(yè)的，在許多病毒的形式圖上均有出現(xiàn)卻沒有標(biāo)示，有的學(xué)生可能會有疑問。這個問題我是通過出示病毒的形式圖，請學(xué)生找出根本構(gòu)造后，再追問“其余部分是什么構(gòu)造？然后作出解釋：包膜envelop也作“囊膜。大多數(shù)動物病毒，在毒粒外被有由糖蛋白、脂肪所形成的外膜，稱之為包膜。糖蛋白在膜上往往形成各種形狀的突起，叫刺突也叫包膜子粒。一般認(rèn)為，包膜是在病毒進(jìn)出宿主細(xì)胞膜時帶上的特殊構(gòu)造。帶有包膜的病毒更容易進(jìn)入宿主細(xì)胞，它幫助病毒在宿主體內(nèi)的擴(kuò)散與繁殖，進(jìn)步了病毒的致病性。包膜在識別寄主、侵入寄主細(xì)胞，病毒的抗原性方面起重要作用。后一個知識是生活中會碰到但不是專

7、業(yè)人員是說不清楚的。稍作理解有利于擴(kuò)大知識面，即亞病毒可分為類病毒和阮病毒，類病毒是有傳染性的RNA分子，阮病毒是有感染性的蛋白質(zhì)分子不含核酸，如人們熟知的瘋牛病即是由阮病毒引起的。第二個知識點：病毒的生命活動及繁殖設(shè)問：病毒沒有細(xì)胞構(gòu)造，它們能否獨立生活？學(xué)生閱讀后答復(fù)“病毒具有寄生性。為了加深學(xué)生的理解，老師通過動畫演示病毒的寄生過程，這樣直觀生動的教學(xué)方法是學(xué)生喜聞樂見的。另外一個問題是很多老師和學(xué)生都容易無視的，就是“病毒在非寄生時如何生存？，老師讓學(xué)生自己尋找答案，并延伸至病毒的壽命、傳播途徑和預(yù)防方法。這樣就自然地提升了學(xué)生的自我保健才能。第三個知識點：病毒的分類這個知識點比較簡單

8、，老師羅列了幾種常見的病毒，讓學(xué)生根據(jù)一定的根據(jù)分類。根據(jù)寄主可分為動物病毒、植物病毒和細(xì)菌病毒，這是書上有的，學(xué)生不難分類。但“根據(jù)核酸的類型可分為DNA病毒和RNA病毒是老師為了訓(xùn)練學(xué)生的思維才能增加的，由于學(xué)生對前面的知識掌握比較扎實，所以也能輕易把它分類了。第四個知識點：病毒與人類的關(guān)系說道病毒，人們腦中出現(xiàn)的根本是負(fù)面信息，甚至覺得恐懼，如乙肝、艾滋病、SARS、流感等。由于當(dāng)時甲型H1N1流感病毒爆發(fā)，所以，老師簡單介紹了有關(guān)知識：這是一種新病毒，由5個豬流感病毒基因、2個禽流感病毒基因和1個人類流感病毒基因組成，其所有的外表蛋白都來自豬流感病毒。學(xué)生對此很感興趣，思維活潑。但老師

9、話鋒一轉(zhuǎn)：“所有的病毒都是對人類有害的嗎？。引起了學(xué)生的探究和考慮，并得出在基因工程、醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)等行業(yè)都有利用病毒為人類效勞的例子，使學(xué)生正確對待病毒與人類的關(guān)系，初步形成辯證唯物主義觀點。3教后體會：31 鉆研教材是非常重要和必要的。熟讀教材、鉆研教材、理解教材的編寫意圖、正確把握該章節(jié)在整個教材中的地位，將有利于制定科學(xué)合理的教學(xué)目的、教學(xué)重難點、教學(xué)方法和教學(xué)過程，可以為成功教學(xué)打下扎實的根底。32 注重教學(xué)流程的合理性和興趣性，始終讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中來。注意與時事熱點的結(jié)合、與學(xué)生自身的結(jié)合，真正激發(fā)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生的身心都動起來，尤其是思維動起來。同時，合理使用多媒體技術(shù)，不能讓多媒體搶了教學(xué)的風(fēng)頭而是要讓多媒體為教學(xué)效勞，多媒體的使用要真正有利于學(xué)生的理解和記憶。33 要形成合適自己和學(xué)生的教學(xué)風(fēng)格。每一位老師的教學(xué)特長是不同的，每一批學(xué)生的興趣愛好也有差異，所以，不能把人家的優(yōu)秀案例翻版成自己的東西，也不能把每位專家和同行的建