1、高品質文檔2022年課程改革呼喚小班化教育 隨著我國中學校素養訓練的全面推動，特殊是實施基礎訓練課程改革以來，各地的教改試驗搞得如火如荼，人們的訓練觀念得以更新，訓練的目標已從學問、技能的學習擴展到學會求知、學會做事、學會共處、學會進展、學會關懷、學會制造，要求學生得到全面進展。但這些目標的實現卻受到現行訓練模式大班額的嚴峻制約！大班額的教學模式越來越阻礙課程改革的實施。 由于歷史的緣由，我國許多地區的學校其班額大都在50多人以上，更有甚者，部分學校的班額已達到80人以上，學校（特殊是初一）已達100人以上！傳統的大班教學是大工業生產的產物,是為大批量培育嫻熟勞動力服務的。它省時、便利,對簡潔

2、學問技能的把握是高效的。但在現代社會,尤其是面對21世紀社會人才素養要求,僅把握了學問技能是不夠的,還要有道德、有抱負,會與人共同合作、與人交往、與人共同生活,還要會學習、理解、制造。傳統的大班教學是滿意不了這種人才素養培育的需要的。國務院關于基礎訓練改革與進展的打算中指出,要連續重現基礎學問和基本技能的教學,并關注情感、態度培育,充分利用各種課程資源,培育學生收集、處理和利用信息的力量;開展討論性學習,培育學生提出問題,討論問題,解決問題的力量;培育合作學習力量,促進學生之間相互溝通、共同進展,促進師生教學相長。基礎訓練課程改革綱要中也指出,要轉變過于注意學問傳授的傾向,強調形成樂觀主動的學

3、習態度,使獲得基礎學問與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。要轉變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,提倡學生主動參加、樂于探究、勤于動手,培育學生搜集和處理信息的力量、獵取新學問的力量、分析和解決問題的力量以及溝通與合作的力量。達到這些目標，需要小班化訓練！ 小班化訓練的優勢在哪里呢？ 一小班化訓練使師生關系發生了重大變化 實踐證明，班級規模越大，師生之間情感紐帶就越弱；班內學生越多，學生間的個體差異就越大，老師對班級的管理也就越難；班級規模越大，學生交往的頻率就越低，學生之間的合作也就不簡單進行。相反小班額的狀況是：由于人數的削減，學生受訓練的時間、條件得到改善，

4、師生交往的頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加親密。同時，班級規模的大小還直接影響到課堂上的座位排列，比如，50個學生的大班教學只能是秧田式座位排列，它更適合于老師講、學生聽的傳統課堂教學，而對于學生情感、交往乃至制造性素養的培育則有很大局限。而當班級額度較小時，如20個左右時，座位可排列成馬蹄形、圓形、V形、T形等。這大大拉近了師生之間的距離，情感更易溝通。 二小班化訓練是實現因材施教的最有效的方式 相對于傳統的大班教學，在教學時間上，由于班額削減，老師的工作量減輕，能有大量時間來分析學生的共性特點，作個別指導，在空間上，實行小班教學后，老師空間增大，能增加師生間、生生間交往的

5、頻率，老師的“照看面”明顯擴大，有更多的機會在教室內巡回，這有助于老師關注每一個學生的進展，面對全體；在形式上，小班教學可以實行各種教學形式，照看到班級中學生之間的差異，敏捷把握教學要求和進度，并準時調整教學結構。 三小班化訓練能更好地實施探究性學習 在一個學生數太多的班級中，假如又沒有充分的必需材料，在較短的時間內組織學生開展探究是比較困難的；即使激起了探究活動，也難于綻開和深化。當然，并非全部的探究活動都需要強大的經費支持和人員配備，但探究時間的保證（從而保證學生思索的充分綻開和深化）、肯定的師生比（從而保證學生充分表達、師生充分溝通的機會）還是必需的。 而小班化訓練則不同，首先，小班化訓

6、練環境中融洽的師生關系提高了學生的思維開放程度；其次，較大的學習時空有利于組織各種學習形式，比如他們可以或個人，或結對，或小組，或全班去做諸如閱讀、試驗、思索、記述和爭論等多種多樣的活動，這為探究性學習供應了條件；再次，小班老師實施班級管理的跨度較小，有足夠的精力進行優化管理，有利于形成良好班風，為探究性學習供應良好的環境。 四小班化訓練有利于學生的身心健康 班級規模的大小還影響到學生的健康和用腦衛生。據衛生部門測試，小班教室內二氧化碳的含量明顯低于一般班。這樣的教學環境確定比70多個學額的環境要好，學生的心境、老師的心境也會放松，更利于學生的健康成長，從而提高學生的學習成果。同時，小班化訓練

7、也更有利于對學生實施心里健康訓練，因為人數的削減使老師有充分的時間分析學生的心里，討論學生的心里，從而對學生實施心里健康訓練，使學生提高心理健康水平，增加自我訓練力量。 五小班化訓練更有利于學生共性的健康進展 傳統的大班教學是大工業生產的產物,是為大批量培育嫻熟勞動力服務的，強調培育的是學生的共性而忽視學生的共性。這不能適應當今社會，因為當今社會是一個多元化的社會，多姿多彩的社會，社會需要的人才是多方面的，特殊是具有特長的專業性人才。而小班化訓練則不同，其重心由老師主體轉向學生主體，它真正強調了學生在班級活動中的主體地位。它確立了以育人為本的思想，把學生視為一個個具有獨立人格、文化背景、學問積累、愛好愛好等不同特點且客觀上存在差異的人。人數的削減讓老師在充分的時空下培育學生各方面的素養，共性特征得到充分