1、? 任專業素養中小學班主圖譜評量體?系一、中小學班主? 任專業化的? 發展脈線班主任通過學?習、實踐、培訓和自我培?訓達到班主?任專業水平?的過程，就叫班主任專?業化。班主任專業化?實際是以教?師專業化標?準為基礎，?逐步掌握德育?與班主任工?作的理論?知識，經過長期培養?訓練形成班?級德育和班?集體建設與?管理的能力?和技巧，提高自身的學?術地位和社? 會地位，全面有效地履? 行班主任?職 責 。對班主任專業?化問題進行?研究由我國?的教育特色?決定，這一問題在國?外很少有研? 究。因為世界上大? 多數國家沒?有明確設置?班主任崗位?，雖然也存在著? 一部分教師?承擔的職責?類似于我國?的班

2、主任，?但由于沒有從?行政職能的?角度對他們?的角色進行?明確界定，?所以對這部分?教師的研究?通常與教學?研究結合在?一起。中國的班主任?研究則從?1952 年設?置班主任工?作崗位就?開 始 了， 1952 年 ?3月我國教育? 部頒發的? 中小學暫行?規 程 （ 草案 ） 規定，“每班設班主任? 一人”，這標志著我國? 中小學已?從 級任制轉向? 班主任制，? 從此，班主任開始以? 其專業特質?活躍在教?育舞 臺。 1963年? 3月中共中?央頒 布的 全日制中小學?暫行工作條?例 （ 草案 ） 對班主任的職? 責都有了?一 些規定。1997 年 ?11 月，教育部、財政部、國家勞動總局

3、? 發出的關于在普通中?學和小學公?辦教師中試?行班主任?津貼的通知?，體現了黨和政? 府對班主任?專業性很強? 的復雜勞動?的肯定，標志著班主任?專業地位的?進一步提高?和專業職責?的進一步?明確。班主任專業化?問題的研究?是對傳統的?班主任研究?的延續和超? 越，新課程改革是?這一研究問?題得以提出?的重要背景?和原因。2002 年 ?10 月，全國第11屆?班集體建設?理論研討會?，首次使用了“? 班主任專業化? ”這一概念。 2003年 1?1 月， 在廣西柳州舉? 行的全國第? 12 屆班集? 體建設理論?研討會的主?題就被確定?為“現代班集體建?設與班主任?專業化發展?的研究”。

4、2004年是?班主任專業?化理論研究?和初步實踐?階段，國內許多專?家（ 如班華等）發表了多篇有?關班主任專?業化的文章?，為這一概念提?供了理論支? 持。隨后，全國16 個?省、 市、 區的 58 個班?集體建設科?學研究的理?事成員單位?，都展開了不同?程度的研?究。 2004 年 ? 人民教育推出了班主任?專業化的系?列專題文章?。 2005 年 1? 月， 南京師范大學?教育科學學?院開辦了第?一期班主?任專業化培訓? 班，開創了全國班? 主任專業化? 培訓的先河? 。到目前，國內一些教育? 專家已經在? 班主任勞?動 的性質、班主任專業化? 的內容、標準、目標、基本途徑和班?主任專業

5、化?的制度保障?等方面取得?了一定成果?，并形成了初步?的理論框架?。但從總體上看?，我國中小學班?主任專業化?研究仍然停?留在初創階?段，研究的視角比?較單一，大部分研究成? 果停留在經? 驗性總結的? 層面，缺乏應有的理? 論高度和實? 踐指導價?值。 尤其是有關班?主任專業素?養及其評?價問 題， 很少有人涉及?，因為評價歷來?是教育研究?中的敏感而? 又難以破?解 的 難 題。二、中小學班主? 任專業素養? 結構關于班主任的?專業素質，?許多專家提出?了自己的見?解，我們通過文獻?研究、對中小學教師問卷及深 度訪談，將中小學班 主任專業素養概括為道？謙養、知識素養、能力素養和 身心健康

6、素養四個方面？。自覺貫教育 方針政策法？規,政治思想素？質有理想、有追求、有信念“ 忠誠和熱愛黨的教育事？業 I進取精神和？競爭意識,社會責任感？社會公德J主體意識和工作積極性？1 道德約束力？（一）道德素養J顧全大局，不計得失愛崗敬業甘？為人梯職業道德J誠實守信為人師表熱愛學生尊重學生關愛？學匕L客觀公正平等r競爭意識 合作精神I個性修養J創新精神為人處世r 自然科學（人文與科學？素養I 社會科學 “ 跨學科能力？ 現代信息本學科理論？知識 所任學科專？業素養教材體系及教學方法的？把握1 本學科教學？科研成果（二）知識素養 <I學習方法指？導I學校教育及管理學知識？教育學心理？學知識J

7、 課程論、教學論知識？ : 教育心理學？知識 I心理健康教？育知識,r 課堂教學中？I 策略知識班隊活動中？與家長溝通？中I日常生活中？教學能力I 了解和教育學生的能力？, 一般能力專業能力（三）能力素養特殊能力職業能力1家庭教育指？導能力【教育科研能？力形成班級教育合力的能？力個性化的班皴管理能力？促進學生個性發展的能？力組織班級教育活動的能？力文體活動能？力欣賞美、體現美、創造美的能？力 人際交往能？力組織領導能？力處理突發事？件的能 I教育教學監？控能力1自我監控能？力【教學效能感？健康狀況良？好,身體健康狀？可營養適中 軀體感覺良？好I運動適當r良好的飲食？習慣生活方式 I勞逸結合精？

8、瓦沛1無不良嗜好？（四）身心健康素？?I旅游等戶外 活動5正確的自我詼識心理健康狀？,良好個性1良好處事能？力I良好人際關？系職業自尊心？和榮譽感 ,職業心理特？q職業自信心？和成就感 、,職業理想與？信念i職業聲望三、中小學班主？任專業素養？圖譜評量（一）什么是圖譜？評量南京師范大學張浩等在結合發展性教師評價理論，引入多維評階領域中新？鄧“圖譜 評量”理念，研究開發了 ？“教師信息化 專業知能圖譜評量系統？（TPC？A）。”該系統以教 師信 息化專業知能的圖譜顯現為軸？心，以自測題答 題等方式的測評過程為？前瑞，以目標庫、策略 庫和資源庫為后臺？支撐，根據評測后 復現的個性牝的教師信？息化專

9、業知能圖譜與標雒圖譜的 比照，在獲得策略 庫和資源庫的聯合支持 后規劃出受 測教師個人 發展路線圖？以此為藍本？ 通過行動學 習的方式作?評測白后？續而行動學習 之中所生長 產生的資源 及可動態建 設和充 實資源庫，為他人的專 業發展規劃？提供支持。受此啟發，我們根據T FCPAS勺四維16度標準將班 主任教師的素養譜系分？為16個領域， 每個領域在圖譜中由一鴛柱條表征？由于我們認為這些素養之間只是領域的差異而不存在 高低之分，因而這些柱 條的寬度都？是相等的。16柱條所代表的標準由于又分屬于四個不同？ 的維度，于是我們又？分別以黃、紅、綠、藍四色劃分 ？四個大的區域來彳t表？“道德素養”、

10、“知識素養”、“能力素養”以及“身心健康素？養”。而同一維度 的大區內的四根柱條用顏色的 深淺加以區別與辨識。同一維度中 四根譜條代褰該緯度的四個三級指？標（項目），每個項目由 低到高分為王級水平基？本具備、具備、完全具備，并賦予相應 ？分值，基本具備：0、1、2、3 分，具備：4、5、6、7分，完全具備：8、9、10,總分值為10分。這樣將班主任專 業素養劃分？為多維的譜系，評測的結果 不以籠統的分值表征取前代之 的是翼體直觀的鴛人化的素養結構圖譜？每個緯度可 以清晰的辯根目前該維度素養結構發 展的狀況？班主任教師 可以由此獲 得自身專業 默況的個性 牝圖譜，學校則以此 為抓手可以 將 班主

11、任的評價與班主 任專業發展 宥機整合在4個系統的框架體系中？通過個體圖 譜與標準 圖譜的比對，在獲得策略 庫和資源庫的聯合支持不，規劃出每位 班主任教師鴛人發展路 線 圖，以此路線圖 為藍本，促進班主任 教師獲得全 面而持續的？專業發展。（二）中小學班主？任專業素養？圖譜評量基？本架構1 .評量支持體？系的建構目標庫：定義不同定 位和要求的測試群體（班主任）的發展目標 ？評測標準 框架和 指標體系（中小學班主 任專業素養 結構及評量？標準）。策略庫：對不同學段 ？（小學、初中）班主任專業 素養進行評 量，確定每個學 段班主 任專業素養標準譜系，并針對不同 階段發展狀猊提供發展建議與策略？方案。

12、資源庫：對各種形態 的教育和培？”資源進行 整合，并與策略庫 中相關策略方案相連 接？由“山東省教師 教育學會班主任工彳研？究會”成員組成專 家庫，為被測班主 任提供其 “個人發展路 線圖”并對其進行 理論培訓、技能指導和 咨詢服務，幫助他們在 行動學習中？ 對自身及同 伴的班主任 工作實踐進 行自我體驗？自我反思和？我調整，再進行新的 針劃并 付諸行動，再獲得新的 體驗，形成一個不 斷循環往復 的專業發展？過程。2 .圖譜評量源？數據的采集？與獲得數據的多元？獲取來源：根據班主任專業 素養評彳量？表采用自評和 他評兩種方 式，其中他評包 括專家、 學校領導、同伴、學生、家長幾個方？面。模糊數

13、學分？析處理將獲得的這 些數據進行整合構成一鴛多元數據？體系。（三）班主任專業？素養評價量？表的制定1. 量表的確定？通過文獻研 究、對中小學教 師問卷及深 度訪談，我們認為中？、學班主任 專業素養應 包 括人格素 養、知識素養、能力素養和 身心素養四"方面。根據問卷構 想結構編制？了92個項？ 目，通過對10 00名教師的問卷結果 刪掉部分項？目，保留64項？最后將這些 項目請教有 關專 家進行了指導和修改形成中小學班主 任專業素養 結構評價量褰。該量表分為？道德素養、 知識素養、能力素養、身心素養？個緯度。每個項目由 低到高分為王級水平，并賦予相應？分值：一級0、1、2、3分，二

14、級：4、5、6、7分，三級：8、9、10,總分值為 ？0分。2 .預備性測試？隨機選取青 寓市中小學？班主任100 人進行預測？，發放問卷？00份， 回收有效問？卷100份（在58所實驗學校抽取？、學、初中班主任？各100名？，測評分為他 評 和自評兩種方式同時？進行。3 .重測：兩周后其中？的50名中？、學班主任？進行重測（他評和自評？）。4 .問卷信度分 析：對問卷的各 郛度進行內部一致性分 析結果顯示？,r系數在？.51 0.85 之間，內部一致性 程度較高；重測信度分 析顯示，總問卷及各 郛度的相關？系數在0.6 - 0.89之間，說明問卷具 宥較高的重？測信度。5 3）問卷效度分 析

15、：因素分析結？果顯示4個因子的變異？解釋率為6 75%,說明問卷具 宥 良好的結 構效度。問卷總分與 相對應的各 郛度分相關？系數在0.46 -0.79之間，均達到0.001 的顯著水平，說明問卷具 宥良好的實？證效度。（四）標準譜系的？形成分學段（小學、初中）對班主任專 業素養進行 評量，確定每個學 段班主任專業素養標準 譜 系。在全市中小 學學校中抽 取小學段班 在任和初中段班主任各？ 100名分別進行評量？取各項目平均值獲得小?班主任專業素養標準 圖譜和初中班主任專業素養標準圖譜。道德素養 知識素養 能力素養身心素養（按照實際評量的分值制作標準譜系？）（五）個人圖譜的 形成及與標 雒譜系

16、的比？對：1 .根據前端的 測評源數據 結果，可以描繪出 針對個人的專業素養圖？譜；2 .個人專業素 養圖譜與標 雒圖譜比對？；3 .個人圖譜的前后比較。（六）制定個人專 業發展路線？圖：為受測班主任教師生成？一組后續發展的建議集 合，對這組建議 集合中相關因素的歸并 當排序可以規劃出個性牝的專業發 展步驟及計？戈限 （需要借助張 浩等開發的？肘ASP和ACCE？SS數據庫技術的網絡 瀏覽器版的？“教師信息化 ？ 業知能圖譜評量系統？"（TPCPA9的原型。在個人專業發展路線圖的表述上我們覺得有必要強調其與傳統評價后得出結語或評語 的區別？路線圖中專 業發展建議的表述語言不是命令式

17、的“應然”的說教方式？也不應是 對教師居高臨下的價值評？,而一種比較 可取的方式我們以為是以合作者的身份，朋友的 角度對受測教師的未來專業發展提出真 械的建議和 熱情的鼓勵？對于出于不 周發展階段 的 教師，也當考慮措 辭的貼切，因而在系統 原型的設計？中我們采用？如下的一些措辭語句？：您在（） 方面有較大？提升必要，建議通過如 ？下活動與資？源您在（） 方面可通過？如下活動與？資源獲得更？大發展您在（） 方面已達到？相當專業水？平，建議通過如？下活動與資？源漸臻佳境？您在（） 方面已有非？凡表現，可通過如下？活動與資源？更趨完美附:班主任專業索養評價量褰、道德素養（一級指標）指標評分等級（發

18、展水平）二級 指標三級指標一級水平0 1 2 3二級水平4 5 6三級水平7 8 9 101 .政 治思 想素？ 質1自覺貫教育方針政 策?法規無不良記錄？能自覺 遵守？自覺遵守、教育學生言傳身教樹？立榜樣2有理想、有追求、 有信念人生觀與價值觀基 本正？確有自己的理想和奮 斗目？標有遠大的理想和堅 定的？信念3忠誠和熱愛黨的教 育?事業安心班主任？工作熱愛班主任？工作熱愛并鉆研？王主任 工作？4進取精神和競爭意識？安于現狀有進取愿望？積極進取通過各種 途徑？提升自我2 .社 會公德1具有社會責任感， 關心和參與？社會事務班級活動以？校內為 主能把班級活動與社 會事務社區活動？結 合起來善于培

19、養學生社會 責任感，鼓勵學生 積極參與社會？事務2具有主體意識和工 作?積極性服從領導安？E做班 主任？工作愿意當班主任任勞 任怨？主動承擔班主任工 作并？積極創新3具有道德？約束力能以師德標雄要求 自己？為學生樹立？道德榜 樣，是好教師有良好師德 并具有 良好？社會影響4顧全大局?,不計得 失比較顧及班皴或個 人榮？譽對集體榮譽?比較注 重在大局卸前能很好 的平衡各方面利？益3.職 業道德1愛崗敬業？甘為人梯認為當班主任是不得不？做的工作認為當班主任才能 后完整的教師資？歷愿意通過做班主任完善？己獻身教？育2誠實守信？為人師 表能實事求是？做人要求自己和學生誠 實守？信嚴格要求自巴成為誠信？

20、楷模3熱愛學生？關注學生嚴格要求 學生？是好老師尊重學生，平等對 待，是好朋友尊重與嚴教并重是 良師？敝4客觀公正？平等待 人比較美注有特點的 學生？能基本做到關注每一個？平等對待每？ 一位學 生做到因材施教？4 .個 人修養1競爭意識？滿足于班級？不出差 錯帶領學生各方面力爭好？成績培養學生競爭意識 和，積極參與競？爭2善于合作？與各科教師和學生 家長保持較女子關?系注意團結其他科任 教師參與班級管？理充分利用其他教育 資源？即教育指標評分等級（發展水平）二級 指標三級指標一級水平0 1 2 3二級水平4 5 6三級水平7 8 9 103創新精神？按照常規辦？事有一定的管理思路 和措？施致力

21、于創建？王級建 設新？ M4為人處世？在嚴肅嚴謹和隨意 隨和方面尚后不?足能較好把握為人處 事的？尺度嚴肅而不失開朗豁 達而不失嚴謹的？典 范、知識素養（一級指標）項目評分等級（發展水平）二級 指標三級指標一級水平0 1 2 3二級水平4 5 6三級水平7 8 9 101.人文與科學？基本弄3卜1自然科學？TO解了解較多廣泛涉獵2社會科學？TO解了解較多廣泛涉獵3跨學科能？力只勝任本學？科教學勝任2門學？科勝任3門及？以上4現代信息？后基本的信息知識 和應？胞歸力能熟練運用并制作課件？能運用于課程資源開發？2.所 任學 科專？ 業素 養1本學科理？論識大專以上水？平大本以上水？平研究生以上？封

22、2教材體系及教學 方法？的把握后基本認識？和把握完整把握但沒有自己 的？見解在把握的基礎上有自 己的獨到見解？3本學科教？研成果未參與本學科課題 研究？無論文發表？參加本學科課題研究 或宥論文發表？主持學科課？或參與 主要研究并有？論文發 表4學習方法？指導有指導但效？果不明 顯注重指導，有效果學法指導滲透到每堂 課？效果好3.教育學、心理學專業？ 知識1學校教育及管理知識？了解但沒有？系統學 習系統學習但？未有實踐專修過，并注重全面？ 實踐2課程論、教學論知識？了解但沒有？系統學 習系統學習但？未有實踐專修過，并注重全面？ 實踐3教育心理學？知識了解但沒有？系統學 習系統學習但？未有實踐專修

23、過，并注重全面？ 實踐4心理健康？教育知 識了解但沒有？系統學 習系統學習但？未有實踐專修過，并注重全面？ 實踐4.情1課堂教學？中對各種信息能有所 反應？稠巴握對各種信息作出及時 反題和準確把？握有意識捕捉？各種信息 及時生成教學？內容2班隊活動？中缺乏對各種侑息的能對各種信息作出及有意識捕捉各種信息略知？及時反應和把握？時反應和把握？及時生成教育？內容3與人溝通？中基本具備人際溝通有較強的人際溝通能善于向各類人群建立識的能？加口技巧力祥口技巧良？好關系4日常生活？與工作比較適應生活和工;對生活和工作環境能有良好的人際關系和中作壞？境很？W應利？環境資源？的能力三、能力素養（一級指標）指標評

24、分等級（發展水平）二級 指標三級指標一級水平0 1 2 3二級水平4 5 6三級水平7 8 9 101 . 一般能 力1教學能力？勝任本學科？教學有學校和本地區教學 能?手等稱號有市級及以生教學能 手？稱2 了解和教育學生 的能？力了解學生情猊能及時 開？展教育了解學生情猊和校內 外褰現，有的放矢開？ 展教育是學生心目中的良師 益？友3家庭教育？指導能 力與家長溝通并利用家 長？會指導經常與家長溝通，善 于利用家？校合力深受家長信賴，常受 家長討？教4教育科研？能力有校級科研？課題成果參與巾級科研課題并 有？成果承擔或參與省級及以 上？科研課題2 .專業能 力1形成班級教育合 力的？能力注意利

25、用各種教育合力？能夠處理好學校、家 庭和社會關系，形成 有效的？教育合力整合各種教育資源為 班領建設做貢？獻2個性化的班級管 理能？力沒有明顯的鴛性化特征？有較明顯的？班級特色創建個性化班級管理*H？式3促進學生鴛性發 展的？能力關注并了解孽生個性 特？點根據學生個性特點施 加徵育創設有利于？丑個性 發展的班級氛？圍和活 動4組織班級教育活 動的？能力主要根據學校安排組 織班級教育活？動根據班級特寅組織班 級徵育活動積極創新班皴教育的 活動內容和形？式3 .特殊能 力1文體活動？能力參加活動但無特殊愛 好？和特長積極參加活動并有個 人？愛好帶領學生經常參加文 體活動并有特？長2 欣賞美、體現 美、創造美的能？力對美有較高？的鑒賞力能在工作和生活中恰 當？M體現美有藝術創作？能力3社會交際？能力潔身自好不太善于廣 交？朋友樂于社交，后較同的 交？際能力善于交際有r泛的社 會？關k4組織領導？