1、百度文庫讓每個人平等地提升自我科學探索活動中的師幼互動例談任何教育活動都是在交往中實現的，而科學探索活動中更是需要一種交互作用和彼此影響的互動關系，特別在終身教育背景下的幼兒科學教育，強調的首先是精心呵護和培植幼兒對周圍事物和現象的好奇心和探討欲望，永遠維持探索學習的熱情，取得終身主動探索的動力機制。因此，教師再也不是知識的來源、真理的化身及權威的代言人，而成為與幼兒一路探索活動中的同伴合作者；材料提供者與情感支持者。互動是探索進程中的一個重要特點，在科學探索活動中，師幼互動可以說既是一種突出教師作用，又重視師幼合作的引導型互動，教師引導幼兒探索發現的走向，理解幼兒探索中出現的錯誤，鼓勵、傾聽

2、幼兒踴躍的表達，支持幼兒將探索活動推向深切。綱要也指出：“為幼兒探索活動創造寬松的環境，讓每一個幼兒都有機緣參與嘗試，支持、鼓勵他們斗膽提出問題，發表不同意見，學會尊重他人的觀點和經驗”。誠然，為推動幼兒的探索活動，師幼互動應是一種彼此對話、包容、欣賞、鼓勵和共享的交互性關系，也是一種可控可調的教育行為，更是一種鏈狀、循環的持續引申進程。（1） 在開展科學探索活動中設置游戲情景，使師幼互動加倍和諧從綱要的學習中，咱們體會到“幼兒園教育內容應情景化、進程化、活動化、經驗化”那么，科學探索活動也不例外，因為，環境會說話，會潛移默化地影響他人，在不同的情景條件下，師幼互動具有明顯的不同。從理論上講，

3、咱們都知道師幼互動是存在于教師與幼兒間的一種人際互動，其主體是教師和幼兒，師生兩邊在互動中同樣重要，互為主體，但在實際操作進程中，由于教師的“權威地位”往往使教師在互動中更有優越性和主動權。而設置游戲情景就不一樣了，它使幼兒面臨的互動環境相對更寬松，互動內容相對更自由、開放。案例：大班科學探索活動神奇的“紙橋”（活動開始，教師讓幼兒自由組成小組，每組自定一名幼兒作實驗記錄。孩子們很快組成了小組，有的三人、四人最多的一組有七人，教師沒有干與，尊重他們的志愿，大家興致很高地投入操作。可沒多久，紛爭不斷出現，特別是人數多的小組，誰也不聽誰的，人多手雜，根本無法開展實驗，告狀聲此起彼伏，此時，師幼互動

4、成了解決幼兒的紛爭。）這時，教師突然想到前段時間班級開展的西游記主題活動，孩子們特別喜歡扮演師徒四人，而且在游戲中合作得特好。于是教師對自由分組進行了調整。“你們想不想扮演唐僧師徒四人來解決難題呢？"，孩子們安靜下來，一幼兒說：“那咱們必需四人一組才行”，“很好，搭建紙橋這個難題就交給唐僧師徒四人來解決吧！"大家很快調整了小組人數，進入到有角色的游戲情景中，有的組讓唐僧做指揮，有的組說悟空最伶俐聽他的，大家在輕松、愉快、和諧中開始了搭建紙橋的探索活動。師：如何使你的“紙橋”能經受更重的東西呢？幼：讓紙變硬些就可以夠啦。師：真好！你知道橋面應該結實，你們同意他的說法嗎？幼：我

5、同意，我還感覺橋墩也要結實才行。師：不錯，你考慮問題很周到。此刻咱們如何使紙變硬呢？幼：將紙折幾下（邊說邊折）紙就變硬啦師：他是這樣折的，這是一種方式，你們還有其他的辦法嗎？幼：咱們的折法和他不一樣，（邊說邊折成n形）這樣橋會長些。師：好！咱們又多了一種不一樣的折法。幼：咱們組是將紙的兩頭用膠粘在橋墩上（教師請幼兒給其他小朋友看）幼：這象個秋千啦（由于兩頭粘住，放上物品后，中間便凹下去了）幼：不對，這是吊橋。師：真有趣，你們的吊橋也放上了物品（一塊積木），可再放積木橋墩便倒了，如何才能放更多的東西呢？幼：把紙折成扇形，紙就更硬了（教師讓他演示，上面可放一盒橡皮泥）師：真了不起！能斗膽說出與他人

6、不一樣的想法，你們師徒四人發明了一座扇形橋。幼：老師，咱們是想在紙上刷一層桐油，可是沒有。師：（驚喜地）你的想法更特別，小腦瓜里的知識好豐碩，你怎么知道桐油呢？幼：我爸爸做模型往紙上刷過桐油，紙就變硬啦師：你真細心，老師也想試試呢！孩子們在這樣的對話互啟中,不斷調動已有經驗,探索著各類“紙橋”的搭法，感受著探索發現后的喜悅“為何將紙折成手風琴狀（一正一反來回折），紙變得如此堅硬了？”或許有些幼兒并非睬解“增加了受力面”，但探討的進程，游戲的氣氛，合作的愉悅，都會引發幼兒不斷探索的興趣和踴躍的學習態度，因為，幼兒置身在游戲情景中，這是與幼兒心理發展相適應的情境，心理放松，心情愉快，這樣的內部環境

7、氣氛使幼兒踴躍思考，主動探索，這種游戲情景，在活動中增強了角色意識，使幼兒學會了如何控制沖動和理解規則的意義，從而更好地進行合作探討活動。固然，在探索活動中，還應按照幼兒的年齡特點設置游戲情景，例如我在中班開展的喜歡玩水的紙娃娃科學探索活動中，設置的游戲情景是幼兒扮成爸爸和媽媽帶紙娃娃玩水，（將普通的白紙剪成小人狀，幼兒嘗試用各類材料帶紙娃娃玩水。）由于中班幼兒的合作意識較薄弱，爸爸或媽媽帶著紙娃娃，也就是角色上是兩人一組，但在每張桌上放兩個盛水的大盆（潛在的教育目的是考慮到生生互動的因素），就好象是“家庭”的“鄰居”一樣。游戲情景使幼兒在活動中更踴躍，更投入，更有責任感，一樣也使師幼互動更和

8、諧。4百度文庫讓每個人平等地提升自我（2） 注重日常生活中的科學探索活動，使師幼互動更具實效綱要強調“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身旁的事物與現象作為科學探索的對象”。對幼兒來講，科學就是他們天天所做的事。在一日生活中，幼兒對周圍世界的好奇和疑問無時無刻不在發生。科學探索不是一次活動就可以完成的，它更多的時候是在日常生活，戶外收集、區域活動、個別交流等非正式的時刻生成,若是有良好師幼關系作基礎，此時由幼兒發起的互動會更多，孩子滿頭腦都是問題，這些問題無論是幼稚的、好笑的、仍是天馬行空的，教師都應是高關注、高敏感的對待，并給予幼兒適時、適宜的反饋和智慧、鼓勵的應答。案例：中班青年園

9、的戶外收集活動（秋高氣爽的日子里，教師帶孩子們到華科大的青年園玩，事前教師給每位幼兒準備了一個小塑料袋，大自然中有許多孩子們眼中的寶貝，讓他們盡情地搜集）此時，一群孩子正圍在兩株灌木之間，議論著，教師輕輕地走過去（為的是不打攪孩子的議論）。幼：這一片白色的是什么呀？幼：噢，我知道，是蜘蛛網。幼：好大的蜘蛛網呀，蜘蛛呢？蜘蛛到哪里去啦？幼：被小鳥吃掉了吧幼：這兩棵小樹離得這么遠，蜘蛛是怎么把絲拉到那棵小樹上的呢？（她用的“拉”字）幼：蜘蛛是吐絲，它不會拉，你亂說。師：（一直沒做聲的教師）對呀，蜘蛛是如何在兩棵樹之間結好了網呢？（反問，又好象是在問自己，將自己的角色定位在是幼兒的同伴）這時，圍過來

10、的孩子更多了，都對蜘蛛的網發生了興趣。幼：它有點像藕絲，我吃過。（一幼兒一把將蜘蛛網抓破）幼：你真壞，就會拆臺（大家紛紛指責他）師：老師知道他必然是想摸一模蜘蛛，你說對吧？！（那孩子趕緊頷首）你說說看，摸到蜘蛛有什么感覺？（孩子的探討往往是伴隨著觸覺，這就是他們喜歡動手的原因）幼：有點纏人，粘粘的不愉快。師：微笑著，頷首看著孩子。幼：老師，你說蜘蛛會把它的網補起來嗎？師：老師也很想知道，過幾天咱們再來看看好嗎？（孩子們高興得“耶”起來）以來的幾天，孩子們天天都會提到那張網，“它補好了嗎？”“下雨啦，網會如何？”“蜘蛛可以做多大的蜘蛛網呢？”等等，正是孩子對蜘蛛與網的關注與興趣，我班生成了蜘蛛和

11、網的主題活動，墻角、草叢、石縫和樹丫間成了孩子們最愛去的地方。或許幼兒的問題來自無心的觀察，但這些無心、自由、個體的觀察，常常會為幼兒帶來驚喜的發現，而教師在此應答互動中又可以將幼兒的“無心”引發到“成心”的觀察，從而引領幼兒實現更持久、系統、深切及有目的的探討。這種日常生活中的探索還可以不受時間的限制，幼兒探索的空間更大，所以，加倍具有實效性。（3） 在科學探索活動中，利用社區家長資源，使師幼互動更顯開闊綱要指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并踴躍支持、幫忙家長提高教育能力。”鑒于家庭在幼兒教育中的作用，教師在科學探索活動中便應

12、利用社區家長的資源，因為許多時候，幼兒的探索活動光靠在幼兒園里是無法正常完成的，家長對活動的了解、提供材料，直至親自參與，能直接影響教師與幼兒間的互動效果。案例：小班科學探索活動我的小船孩子們在幼兒園的小溪旁玩著各類小船，他們取名叫樹葉船、積木船、小碗船（塑料）和玩具船（鐵制）鑒于小班幼兒的年齡特點，他們探索的材料不能多，每人都提供相同的一份（四樣）。開始大家都去玩鐵制的玩具船（外形更形象些），可是，小溪的水太淺，玩具船一會兒就歪倒在水里不動了。孩子們都放棄了它，去玩其他的小船,它們在水里歡暢地向前，孩子們也快樂地來回隨著小船，興奮著，奔忙著。師：你們怎么不和玩具船玩呢？它多悲傷呀1幼：它不會

13、開。幼：它老向一邊倒掉。幼：這個船壞了幼：它們是水貨（師問“水貨”是什么意思）媽媽說“水貨”就是不好的東西（成心思，小班孩子的經驗不可低估啊）師：玩具船為何會這樣呢？瞧，樹葉船、積木船、小碗船都開得多好啊1幼：玩具船過重了，不能在水里開。幼：輕的東西漂起來了，就開了。（小班幼兒用“漂”）師：你們也和他想得一樣嗎？（孩子們有的說是，有的頷首，有的干脆跑開繼續玩他們的小船去啦）。孩子們是乎認可了玩具船因為重些，不能在水里走。教師此刻直接告知幼兒不是好的指導策略，教授知識點是次要的，重要的是讓幼兒能親歷進程，變教授知識為培育幼兒可持續發展的能力才是關鍵。小班幼兒的探索更多以感受為主，直觀性、即時性強

14、。正好班上一名家長在華中科技大學“船舶與海洋實驗研究所”工作，與家長進行溝通后，教師便帶著全班幼兒去參觀實驗基地，這位作研究的家長帶孩子們一路參觀了船的制作及船如何下水等，進行了完整演示，簡單生動地講解，吸引了每一個孩子。當龐大的船開向水中時，孩子們歡呼起來。由于咱們是這里最小的參觀者，工作人員還給予了小朋友特殊的待遇，將小朋友們一個個抱上大船，親自感受了一次室內坐大船，別提有多高興。這次的經歷讓幼兒常常向家長、教師提出一個個有關船的問題，雖然他們還不能完全理解這其中的奧妙，但我相信探討的種子已經埋下。科學探索活動中的師幼互動不能只狹意地理解為語言交流，還應有豐碩材料的提供、有價值的環境支撐等等，師幼互動的范圍很廣，在小班它更多體此刻教師為幼兒提供“好玩”的場景，玩出問題，玩出智慧，玩得開竅。所以，筆者以為，科學探索活動中利用家長資源不僅可以提升幼兒的經驗，還能幫忙教師擴展科學知識，增加見地，而幼兒在家長的參與中也會進一步提高探索的興趣，并主動向家長提問，再反饋到幼兒園時，便開闊了師幼互動內容與形式。總之，師幼互動是紛繁復雜的，師幼互動的進程不僅是互動的發展進程，更是師幼兩邊互動模式建構乃至主體