1、小學生作文自改能力培養研究？作文是培養學生綜合素質、發展思維的重要渠道。然而傳統作文的批改，特別是學生作文的自改中存在不少誤區。在新課程改革的形勢下，走素質教育的作文教學之路，更引起我們的 深思。本文對小學生作文自改中的問題進行分析，并結合工作的實際提出了一些對策，引導學生作文 自改走上健康發展之路， 促進學生綜合素質的提圖0作文自改能力培養對策隨著知識經濟的到來和科學技術的迅猛發展，世界教育的基本理念正在發生深刻的變化。 對教育民主化、目標 理解教育、 回歸生活教育、教育的可持續發展、個性化教育、創新教育等等的強調，現代教育的發展進入了一個嶄新的時期。在新的形勢下，我國的基礎教育課程改革提出

2、 了 "自主、合作、探究” 的新理念。這涉及到了教育的方 方面面。作文是一種綜合性、實踐性、創造性的作業，是培養 學生 綜合素質，發展學生思維的重要渠道。它得天獨厚的特點，為學生創造能力、創新思維的培養提供了優越的條件。古人云："一分耕耘，一分收獲。“這似乎是一條顛撲 不滅的真理，然而在 我們的作文教學領域中卻存在著一塊 只見耕耘少見收獲的“誤 區”，這便是批改。葉圣陶老先生 說過：“學生作文教師改， 跟教師命題學生作一樣，學生處 于被動地位。能不能把古老的 傳統變一變，讓學生處于主 動地位呢？ ”顯然學生自改作文是 一條充分發揮學生主體作用的重要途徑。一、目前學生自改作文

3、中存在的問題小學生修改作文的能力是寫作能力的重要組成部分，是在寫作實踐中形成的。是發現問題、分析問題、積極思 維的過程， 也是將新知識轉化為能力的過程。然而，我們現在學生自改作文的實際情況是進入了一些誤區：誤區（一）：許多教師、學生對待學生自改作文若有若 無。 有的則較忽視學生能力的培養。誤區（二）：學生自改作文沒有實質性的內容，大部分 只 停留在錯字、病句的框架內。誤區（三）：缺少合作，甚至是羞于以自己的文章示人。誤區（四）：教師對作文自改缺乏有效地調控和評價。二、自改作文中學生問題的歸因分析我們認為學生自改作文的種種問題是可以避免的，其 能力 更可以有效地提高。這就要求充分體現學生的自主和

4、 合作精神， 這些問題究其成因主要有：1、長期以來，應試教育思想根深蒂固。雖然素質教育 思 想在這幾年深入人心，但我們也不難看到：教師圍繞考 試，學 生圍繞考試，家長圍繞考試的情況屢見不鮮。這是 幾千年來的 傳統教育的神經在作怪。2、學生自改作文的動機缺乏，修改作文的方式方法單 一。 許多學生總是抱著“改了也是白改”的思想，進而加 上教師對 于改作文放任自由。學生修改的方法沒有很好掌 握。進而形成上述現象，修改沒有實質性的內容。3、學生中存在著較強的競爭意識，合作精神缺乏。正 如 有人云：“搞好自己的責任田。”羞于或者說不愿與同學 交流 作文，生怕機密外泄，自己落人之后。如此種種因素，形成了當

5、前學生自改作文的種種弊端。三、對策那么如何改變這一局面呢？筆者認為這就要求切實轉 變教 師的觀念，消除長久以來應試教育的惡疾，充分體現 學生的自 主意識和合作精神，采用有效的策略實現作文教 學質的飛躍。對策（一）：學習實踐，從根本上確立素質教育的作 文教 學觀。語文課程標準（實驗稿）的頒布，給我們的作文教 學 帶來了福音，并在改革上邁出了可喜的一步，也預示著作文教學將發生實質性的變化。這種趨勢可以概括為'全 程開放、個 性張揚。”標準指出：“語文課程應該是開放而富有活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并根據社會需要不斷自我調節，更新發展。”這是我們語文教學的新理念，

6、更是對我們的作文教學有劃 時代的意義，是我們現階段的素質教育作文觀。1、扎實學習素質教育作文教學的理論；新時代，我們面臨的是嶄新的素質教育，它摒棄了傳 統教育陳舊因素，又吸納了傳統教育的精髓，引入了新時代的多種理念。我們的教育又面臨著一個新的春天。 學習素質教育理論， 從中吸納精華，充實自己的實質，建構“ 大作文教學觀”。2、努力實踐素質教育的作文理念；小學生作文能力包括“作”和“改”兩部分，學生學 習自 改作文就是完善對事物的認識和表達的過程。葉圣陶先生說：“作文教學的目的是要使學生自能作文，不待教師改。”這是我們為師者不斷探索、不斷努力的方向。”全程 開放、個性張 揚。”才得以更好地體現，

7、才能切實提高學生 自改作文的能力， 促進作文教學的創新性發展。對策（二）：運用心理學規律，激起學生自改作文的興 趣。從我們平時的教學工作中也可以了解到，小學生對于自改改作文，心理上有許多障礙。有的要改，但又不知道如何改，有的改一點就算完成了，沒有實質性的內容。40%的學生對自己 作文的態度十分輕率，不想修改；80%的學生 對修改缺乏正確 的動機，是教師要求的，不改不行。因此，要培養學生自改作文 的能力，必須從激發學生自改的動機，培養學生自改的意識做起， 并將這一項工作貫穿于作文教 學工作的始終。我們通過多種活動內容進行作文自改目的教育。如講述北事。在班“我為病文宋詩人王安石改詩句“春風又綠江南

8、岸”改“綠”的里進行“優秀文章選登”，“優秀文章大比拼”， 把把脈”活動，點燃學生渴求修改作文的迫切 愿望，讓學生認 識到只有反復修改，才能使文章生動感人，從而激發學生自己修 改作文的動機，真正體會到“三分文 章七分改”的道理。對策（三）：改變思維定勢，引導學生善于發現自己作文中的問題。學生的作文在草稿完成之后，往往存在著一種定勢，認為自己的作文十分完美，無處可尋破綻。諸不知作文中的問題大量存在。我們鼓勵學生發揚批判的思維，尋找自己作文中問題， 并努力修改。1、從比較中感知；有比較才有差距，有比較才使人有前進的動力。為學生提供可以作為參照的范文，讓學生對比中讀，對比中思考，而后發現自己作文中存

9、在的問題。榜樣的力量是無窮的，范文就相當于學生作文活生生的榜樣，給學生以鞭策：為什么別人的作文 會如此之棒一一正因為他們修改。我可以通過修改達到他們的水平，從而提高發現問題的能力。2、從自讀中體會；學生的作文完稿后，我讓學生反復地默讀，養成作后自讀的習慣。讓學生意識到自己的作文非改不可。首先，從文章的內容上、審題立意上去發現問題。女口：我熟悉的 人一文， 要求用一件事反映人物的品質，而許多同學卻寫了兩件事，甚至多件事。顯然審題不清，通過讀發現存 在的問題從而提高作 文水平；其次從文章的寫作順序、詳略安排上是否恰當；再次， 讓學生從讀中檢查語言文字方 面是否有問題，是否符合當時的 情況，語法有沒

10、有毛病，有無錯別字；最后讓學生全面朗讀，通過朗讀深入發掘體會。3、從互評中升華；心理學上認為：對他人的作品批判的思想更為深刻。 俗話 說得好："當局者迷，旁觀者清。同學之間的交換更 能發現 問題。一方面改進了同學的作文，同時也提高了自 己發現問題 的水平，對自己的作文更能體現批判的思想。合作的精神在互評中也得到升華。個人發表意見，集 體進 行討論，增進了集體的凝聚力。同學的情誼、合作的 意識得到 很大的體現。對策（四）：運用教育學規律，提高作文自改能力。一授予學生自改的方法小學生的年齡特點是自控能力差，情緒波動大。因此 ，在 學生對自改作文產生修改了一定的興趣，會發現作文中 的 問題

11、，要及時授予學生自改作文的方法。1、修改的一般過程；修改的一般過程是從大到小、從粗到細，引導學生先 從文 章的立意、事例的選擇，再到間架結構、詳略安排，最后到語句的連貫通暢，詞語的適當運用，體現螺旋上升 的模式。這要求教師努力去引導，讓學生去探索發現其中的原因，進而形成自覺的行為。2、修改的符號；一般有1“增”，即增加字、詞、句、段。2“刪”，即刪去多余的部分。3“調”，即調換詞句章節的 位置。4“換”，即把用得不適當的詞句換掉。正確地運 用 修改的符號也是自改作文中的一個重要部分。讓學生明確應該統一符號的運用。這是對作文認識程度的體現。二實文演練，提高自改作文的能力。1、自改作文與認識能力提

12、高相結合；認識事物包含對客觀事物的觀察和分析，因此，認識 能力 的訓練要落實到觀察能力和分析能力之中。1促進觀察能力的提高觀察是有目的、有計劃、準備的知覺。在指導學生作 文時， 要有目的地指導學生觀察的方法和步驟， 逐步養成 觀察的習慣， 勤于觀察、善于觀察，以積累、貯存寫作的 材料。這樣既解決 了寫的內容，又解決了修改的材料。2促進分析能力的提高客觀事物總是處在發展變化之中，生活也是發展變化的。要培養學生正確認識客觀事物，僅僅停留在觀察事物的水平是 遠遠不夠的，還要將材料加以分析比較。通過聯 想，由表及里， 抓住事物的本質。這是培養學生的分析能 力的有效方法。由于 小學生生活的實踐比較有限，

13、還需拓 寬學生的視野，加強課內 外的閱讀，從閱讀材料中學習作 者分析事物、透過現象觀察本 質的方法。2、自改作文與學生表達能力訓練相結合；小學生作文要反映自己的生活實踐、真情實感，把所 見、 所聞、所思、所感如實寫出來反映客觀事物。在作文 自改過程 中，把發現的問題，真實的感受向同學表達，訓 練了其語言表 達能力。對人、對事，實事求是，把表達能 力和認識能力相結 合，培養學生正確的世界觀和人生觀。3、自改作文與學生思維能力訓練相結合；小學生是用自己的話表達自己所要說的意思，也是一種創造性的活動。心理學上指出："思維和語言是處于統一 之中的。 在自改中，培養學生積極思維的習慣。引導學生

14、把觀察同獨立思考結合起來，對生活、對社會、對客觀事物有獨到的見解，形成新感受，表達有新意，培養學生良 好的思維品質。對策五：建立多元的自改作文評價機制。對學生自改作文的評價我們倡導發展的功能。強調對學生的發展價值，對教師的發展價值，對語文課程的發展 價值，努力實施多元的發展性的學生自改作文的評價。1、教師評價；主要體現在作文課堂中對學生的自改情況，交流情況。 這 是評價學生作文自改，衡量學生作文水平的重要渠道。 在這一 過程中，體現了對學生評價的尺度，從而引導學生 進行自評和 互評。2、學生自評、合作組的互評；這是學生作文自改能力評價的重要途徑。讓學生談自 改后 的收獲，找一找與他人的差距，這些已經體現了學生 評價的雛 形。當然，還有更深一層次，讓學生說在修改中 的體驗，大大 提高作文自改的有效性。3、家長評價；學生的作文自改水平與家長的肯定與否息息相關。家 長的 肯定在很大程度上影響到學生作文的興趣。讓家長參 與到學生 作文的評價體系中來，更有利于體現家長對子女 的關心，促進 學生作文的積極性。4、社會評價。在這里我所指的社會評價主要指讓學生的作文通過報干限雜志進行有效地宣傳，使學生嘗到修改作文后的可喜成果，從而激起學生每次作文修改的欲望，養成作文自改的良好習慣。新課程改革已經全面鋪開。這既是