1、無農村小學英語教師專業素質現狀調查與研究農村小學英語教師專業素質現狀調查與研究傅冰玲b5E2RGbCAP【摘要】【摘要】：為了全面了解農村地區小學英語教師專業素質,我們課題組成員通過問卷調查、訪談、聽課等方法對廣東省部分小學英語教師地專業素質進行了調查與研究,了解當前師資現狀,指出存在問題,并針對存在地問題提出可行地、合理化地對策,為地方師范院校英語教育專業人才培養模式地改革和發展提供一些有力地數據支持特別是針對中等師范學校轉制成地師范?？圃盒＃?；同時也為地方教育行政主管部門制定政策提供一定地理論依據.p1EanqFDPw【關鍵詞】【關鍵詞】：農村小學英語教師 專業素質 調查研究問題與對策按教

2、育部要求：2002 年秋季鄉鎮所在地地小學要逐步開設英語課程,從農村小學開設英語到現在將近10 年,經過近 10 年地發展,現在小學英語教案地情況如何？師資現狀怎么樣？現有師資是否能適應新課標地要求？這正是筆者和課題組著力要研究地問題.為了更好地了解農村小學英語教案及師資地情況,筆者和課題組在廣東省一些農村小學隨機進行了小學英語教師專業素質地調查.目地是把握農村小學英語教育地師資狀況及了解師范專科院校在培養人才模式方面存在地主要問題,以期提出可行地、合理化地對策,為地方高校特別是由中等師范學校轉制成地師范?？圃盒＃┑赜⒄Z教育專業地改革和發展提供一些有力地數據支持；同時也為地方教育行政主管部門制

3、定政策提供一定地理論依據.DXDiTa9E3d一一 調查地形式和內容調查地形式和內容本次調查主要采取了問卷、訪談及聽課地形式.調查地內容主要包括農村小學英語教師地基本情況,英語教師應該具備地英語語言知識、英語語言技能、英語教案技能、教育理論知識等RTCrpUDGiT二二 調查地對象及方法調查地對象及方法為了更好地了解農村小學英語教師專業素質情況,筆者和課題組采用問卷調查、隨機訪談、隨機聽課等方法,面向小學一線英語教師,對廣東省地部分農村小學英語教師進行了調查,本調查共發放了 2 個調查問卷問卷一和問卷二）5PCzVD7HxA問卷一）：農村小學英語教師專業素質現狀調查問卷.調查問卷包括四個部分：

4、1、受訪者基本情況調查性別、職稱,參加工作初始學歷及專業、最高學歷及專業工作量等）2、教育理念情況調查,3、受訪者專業素質情況調查包括：語言知識素質；語言文化素質；語言教案素質；）4 受訪者地教案操作技能.問卷 1 發放形式：由我校畢業班實習生去參加實習時隨機帶到所在地農村小學發放并回收.）jLBHrnAILg問卷二）“代轉公”教師素質現狀調查問卷.本調查問卷也包括三個部分1 基本情況調查含擔任英語課地情況調查） 2 基本素質調查 3 培訓需求調查）.本問卷由筆者去參加“代轉公”教師培訓時,在課堂上直接發放回收）.本調查主要了解“代轉公”教師中擔任英語教案地情況.xHAQX74J0X三三 調查

5、結果及分析調查結果及分析問卷一）共發放 75 份調查問卷,回收 69 份 ,回收率 92%.問卷二）共發放 170 份,共回收 162 份,回收率 95.3%,兩份調查問卷地結果真實有效.調查問卷由于是給實習地學生隨機帶到實習學校,調查規模較小,結果可能受到一定地影響,但卻具有很大地代表性.LDAYtRyKfE1、被調查者地基本情況、被調查者地基本情況調查結果顯示：農村小學英語教師存在如下幾個特點：教師數量、教師性別,年齡、職稱結構、專業結構均不合理.性別和年齡：基本上是 30 來歲以下地年輕女教師為主,職稱結構：初級職稱以下地占 70%,職稱結構偏低.專業結構：大專以上畢業地教師雖然也占到了

6、近 70%,但基本上是非英語專業畢業68%）,英語專業化程度不高,部分教師只通過為期 3、2 個月地短期培訓而轉崗.通過對個別教師訪談了解到：某些學校由于缺乏英語教師,領導只好臨時安排年輕點地教師或新調進來地教師及部分“代轉公”教師任教英語根據調查結果：25% “代轉公”教師任教英語,且都沒有接受過英語專業地專項培訓.）英語教齡：5無年以下地占了 75%.他們教齡不長,大多為近三年進校地年輕教師,教案經念不是很豐富,也缺乏老教師地指導.教師數量：專職英語教師數量不足,缺口大,兼職嚴重.除了個別人口密度大一點地管理區小學有專職英語教師外,68%以上都是兼職教師,大部分英語老師地工作量都超過 16

7、 節,而且要任教幾門課程,任教案科不固定,科目繁多,很難抽時間和精力去提高專業水平、理論水平和科研水平.Zzz6ZB2Ltk2、被調查者地英語教案理念情況、被調查者地英語教案理念情況：農村小學英語教師教案理念普遍得到很大地提高,但也存在不少問題.調查問卷顯示：常規教案認識方面：86%人認為常規教案技能地掌握重要,但了解到他們更看重教案法與教案模式地選擇這項占到 98%）,而不是其他教案技能；教育心理學認識方面：75%認為掌握兒童心理學教育學知識很重要,不重要7%）和無所謂18%）,從此看出他們地教育教案觀念雖然正在發生變化,但依然存在認識不到位地問題.語言學地認識方面：93%地人認為語言學知識

8、地豐富與否對教案重要,這點地認識比較到位,且有 51%地人要求培訓提高語言知識水平；教育教案能力地認識：認為課中教案策略設計95%）比其它三項即課前教案設計66%）、多媒體與英語課程整合88%）、課后教案反思66%）能力都重要,這與前一項看重教案法與教案模式地選擇這項占到 98%）相吻合,但對教案反思重視不夠,也不要求培訓,因此對教案反思與教師個人專業發展地正相關關系,仍需要進一步提高認識；新課標地認識方面：90%地教師認為詳細解讀新課標,并領會新課標地精神是很重要地,沒有人認為不重要,只有 10%地教師認為無所謂,對新課標地認識比較到位,有高達 78%地人要求培訓解讀,也許有必要提高他們地解

9、讀能力；教育科研地認識方面：只有 52%地人認為提高發現問題和研究問題地能力很重要,但有多達 38%地人認為不重要和無所謂.在訪談中了解到他們很少在科研上投入時間和財力.筆者認為,被調查者對科研地認識水平也有待提高.外語教案法方面：80%地教師認為很重要,但訪談了解到：他們地教法單一,大多數都是使用翻譯法和任務型教案法.但當被問及其他教案法時,老師們回答不了解,并希望進修和培訓.因此,對于師范類、非師類畢業地英語教師及代轉公教師應該分級分批培訓顯得尤為迫切.dvzfvkwMI13、被調查者地具體語言素質與文化素質情況、被調查者地具體語言素質與文化素質情況表表 2）語言教案技能語音詞匯語法聽辨口

10、語表達文化素養完全達到15%11%16%20%17%17%基本達到48%51%62%56%54%44%未達到37%35%22%24%29%39%建議培訓75%25%59%65%71%60%表 2 對被調查者地具體語言文化素質與教案素質情況進行了調查.語音方面：完全達到和基本達到語音準確、語調自然,吐字清晰在斷句、重音、連讀、節奏等方面完全達到和基本達到把握準確,只有 63%.未達到地高達 37%；75%地教師要求培訓語音rqyn14ZNXI聽辨方面：完全和基本上能聽辨出學生發音中地各種錯誤有 76%,未達到地有 24%,要求培訓地高達 65%.詞匯方面：完全達到和基本達到具有豐富詞匯量,能選詞

11、準確進行表達,能用英語組織教案,講故事等占62%,有 35%地人認為他們沒有達到.但要求培訓并不強烈25%）.EmxvxOtOco口語表達：71%地人認為他們基本能直接用英語思維內化語言核心內容組織課堂教案,做到語音清晰準確、流利,指令明確,29%地人認為沒有達到.要求培訓地依然高達 71%.SixE2yXPq5文化素養：基本能達到適時講解西方文地有 71%,未能達到地有 29%.語法方面：有全面、系統地建立語法知識體系地能力占 78%,有 22%地人沒有這方面地能力建議培訓：最強烈地分別是：語音75%）、口語表達71%）、聽辨65%）、文化素養60%）、語法59%）、詞匯最不想培訓只有 25

12、%.在此,再一次可以看出：困擾小學英語教師教案工作地依然是語音和口語,超過 70%地教師希望能得到培訓提高.而詞匯方面：能具有豐富詞匯量,能選詞準確進行表達,能用英語組織教案,講故事等等也只有 51%,但他們并不要求培訓要求培訓有無25%）,也許,老師們認為短期地培訓并不能快速提高他們地詞匯量,因此,教育部門在制定培訓政策時,在微觀方面應該考慮語言知識培訓地側重點.6ewMyirQFL四四 調查結果與啟示調查結果與啟示一）目前農村小學英語教師主要存在問題一）目前農村小學英語教師主要存在問題1、教師教育觀念滯后制約了教師專業地發展、教師教育觀念滯后制約了教師專業地發展教育理念是影響教師專業發展地

13、主要因素、是影響課堂教案地主要因素、也是教育科研能力發展地關鍵因素,它決定著教師地課堂教案模式和課堂教案行為,反映著教師課堂教案方法地靈活性,教案手段地多樣性和課堂活動地豐富性胡曉艷）.因此,如果教師持有先進地教育教案理念他們就會注重自身地發展,積極參加教科研活動,不斷反思自己地課堂教案、提高教案質量.但調查結果顯示：老師們地教科研能力差、外語教案理論知識和教案法知識欠缺、教案方法單一、經驗不足、不了解語言學習規律,教育心理學知識缺乏,不能按照小學生地特點和認識規律設計教案環節、安排教案活動.盡管這樣,從在整個教案觀念方面地調查反映來看：老師們要求進一步學習或培訓并不是特別強烈.當被問及他們地

14、專業發展地動機時,大多為：評職稱、調動.這也反映教師們地教育教案觀念還是比較滯后地,帶有一定地功利性,同時說明他們專業發展目標模糊,沒有明確地終身學習地思想,也制約了教師專業地發展.kavU42VRUs2、教師數量不足、教師數量不足,專業素質不高制約了教師整體專業地發展專業素質不高制約了教師整體專業地發展參照教育部師范司公布地合格小學英語教師標準和調查結果可以看出：無論師生比地數量還是教師地專業素質和教案能力,離新課標地要求都相差甚遠,大體情況：“轉崗教師”40%）、“代轉公”教師25%、正規英語專業畢業僅 35%,他們當中 68%都不是專職地英語教師）,有相當數量地小學英語教師不具備教案資質

15、和教案能力,他們大多沒有接受過專門地訓練,也沒有接受過專門地培訓,只是校長問：你們誰會英語,誰就是英語教師了.即使是那些接受過崗前培訓地老師中,也有相當部分地老師語音語調不地道、不流利,甚至有明顯地錯誤、口語和聽力能力普遍較低,從調查結果可以得到印證,從訪談中也得到老師們地一致承認.我們知道英語教師專業能力是課堂教案地基礎,也是實施新課標地專業基礎.而他們地英語專業知識和語言應用能力薄弱,嚴重制約教師個人自身地發展,也成為了小學英語教育發展地瓶頸.y6v3ALoS893、對教案反思認識不足、對教案反思認識不足,制約了教師個人自身專業地發展制約了教師個人自身專業地發展在教育教案能力方面,從調查結

16、果看：大多數教師注重教案策略地設計,對課后教案反思重視不夠.他們上完課后,就安排與教案無關地活動,漠視教案反思.其實教案反思是個人專業發展地首要基礎,是專業成長地需要；也是提高教案水平地途徑.美國學者波斯納提出：教師成長=教案經念+教案反思.就是說。教師地成長是一個不斷總結教案經驗反思教案實踐地過程.James,2001:67）也認為反思有助于教師從一個不同地角度審視自己熟悉地學校和課堂,進而重新架構自己地概念和設想.沒有做好教案反思,很難使教師自身迅速成長,因為教案反思與教師個人自身專業發展有著正相關地關系.M2ub6vSTnP二）應對措施二）應對措施1 、轉變思想、更新觀念、轉變思想、更新

17、觀念,提高理論素質和認識水平提高理論素質和認識水平小學英語教師除了應當具備相應地教育教案相關理論和學科專業知識外,還應具備扎實地教師職業基本技能和學科專業技能,重視教案反思,并且能夠及時更新教育觀念.而培訓是一條很好地途徑,但要明白培訓不僅僅是將一些新地理念、新地知識傳授給學員,更要引導學員重視理論學習；樹立正確地英語教育觀和教育價值觀；培養良好地讀書習慣和思維習慣；掌握教案研究地方法,提高發現問題和解決問題地能力；鼓勵教師開展行動研究,把提高教師理論水平落到實處；幫助他們明確教師專業發展目標、投身教案改革、規范教案行為；指導他們制定切實可行地學習計劃、提高專業水平和理論水平,用以指導教師教案

18、,促進教師專業成長；幫助教師全面關注學校地各種形式地教育活動,全面關注最新地教案動向和教案成果.讓老師們明白：教案要從研究中來,實踐應該重視理論地能動作用,全方位構建教師個性化成長機制.0YujCfmUCw2、完善農村小學英語教師培訓體系、完善農村小學英語教師培訓體系,提高教師專業素質提高教師專業素質教師專業發展是一項系統工程.在現行人事體制下,大規模引進高學歷、高職稱、高水平地教師是不可能地.那么,在職培訓是促進教師專業化發展必不可少地一條途徑.要完成這項艱巨地任務,必須要有制度作保障.eUts8ZQVRd無1）培訓工作應向農村小學英語教師實行政策性傾斜目前所進行地各類培訓,更多地是骨干教師

19、培訓,未能全面提升農村小學教師素質.教育行政主管部門要高度認識到農村小學英語師資地薄弱性,在制定政策時要有一定地傾斜.針對農村小學英語教師普遍基礎薄弱這一特點制定一系列地培訓措施.并落實參加在崗培訓教師地經費、減輕老師們地經濟負擔,從而安心培訓,達到培訓目地.實施“義務教育階段農村英語教師專業能力提升工程”,主要加強小學英語等緊缺學科農村教師地專項培訓.sQsAEJkW5T2）建立相對穩定地培訓機構,提高教師專業素質目前廣東省各地方師范類高校都成立了教師教育綜合技能訓練中心,這是由省教廳專項基金保證實施地,目地在于調整優化學科專業結構,培養師范生綜合教育能力以及滿足頂崗置換教師培訓工作地需要.

20、因此,為了更好利用這個訓練中心,首先,地方教育行政部門和農村小學要加強和地方高校地聯系,充分利用高校地資源,包括教師資源和各種設施設備,創建教師培訓共同體.筆者認為培訓機構最好設在地方高校地師訓中心,因為高校教師理論修養較高、專業水平高,各種專業人才完備,辦學經驗豐富,辦學條件好,能承擔起各類培訓任務.第二、地方師范類高校英語教師應與農村小學英語教師建立長期地合作伙伴關系.寒暑假里高校英語教師為農村英語教師提高語言能力和教育教案地能力培訓,或派有經驗地老師到農村基層進行論指導.同時農村小學英語教師為高校教師進行教案科研、課程設置提供依據和素材.農村小學也能夠給師范類高校地畢業生提供更多地實習基

21、地,使得高校地理論和小學教案實踐緊密結合起來.因為我們都知道：沒有理論指導地實踐是一種盲從；沒有實踐地理論是空洞地說教,都不利于教師專業地發展.GMsIasNXkA3）培訓應注重形式和實效、提高教師專業素質教育行政部門花費大量地人力、物力組織培訓,努力提高和創設教師可持續發展地空間.因此承訓方一定要調動最好地師資和硬件設施,使培訓地計劃性、科學性、針對性及培訓效果得到保證.形式上形式上：分期培訓、按需培訓即階梯型培訓）筆者認為培訓應以培養全體農村小學英語教師為目標,骨干教師為重點.也就是說根據教師地不同學歷、不同資歷和駕馭教案地能力,分層要求、分類培訓.內容上內容上：保證培訓內容地針對性和實用

22、性.微觀上要求承訓單位要合理設置培訓課程：既要開設最迫切要解決地課程,也要開設影響教師可持續發展地課程.具體做法：征求老師地意見,由教師根據自身情況自愿參加不同類型地培訓：如英語語音、聽說、詞匯語法、課程設計、操作技能、教案活動觀摩與討論、文化素養、科研指導、教案法與教育理論講座等從調查情況看,語音口語、聽說是困擾小學英語教師地最大問題.因此培訓地重點應保證語音、聽說培訓地優先地位,并加強培訓考核.TIrRGchYzg3、政策上促進城鄉教師地合理流動、政策上促進城鄉教師地合理流動,形成雙向教師交流機形成雙向教師交流機, ,制制整體提高教師素質整體提高教師素質1）提高農村教師待遇在國家政策允許地

23、范圍內,改革人事制度,給予農村教師職稱評聘地優惠政策,提高農村教師待遇,吸引更多大專院校畢業生或優秀英語人才到農村小學任教或兼職.2）城鎮教師支援農村.每年安排城里富余教師到農村小學支教,農村教師進城學習,實行頂崗置換.例如：在評高一級職稱時,實行教師“農村服務制度”：十五年以下教齡地教師,至少要有 23年地農村從教經歷,才能評上高一級地職稱或評優評先,促使人力資源地合理流動,縮小城鄉師資水平地差距.3）實行定向培養制度在目前地人事體制下,再次恢復多年前曾經實行過地農村小學教師定向培養制度,以獲得較高地穩定地師資來源.在當地選撥比較優秀地畢業生去高校就讀,畢業后回當地任教,在源頭上解決小學英語

24、師資問題 4）妥善解決在職教師地對口工作問題現任教師中英語專業畢業地學生盡可能安排其任教英語課,非英語專業畢業地現任英語教師最好安排其培訓或轉崗.7EqZcWLZNX4、完善教師準入制度、完善教師準入制度,增強教師來源地開放性增強教師來源地開放性教師不一定要來自于師范院校,也可以更多地來自于其他非師.教師地大門應該向更多地人開放,才能真正吸引更多有志于教育地人才加入到教師隊伍.例如：可以把英語成績好地非師類大學生招進小學來,再通過培訓教育心理學知識、教案法知識,而成為正式教師.或者,允許有志于教育地非師類大學生在校期間完成專業課后,通過選修教育課程地形式,獲取教師資格證.以達到整體提升英語教師

25、地素質.lzq7IGf02E無5、加大加大地方地方師范院校培養目標師范院校培養目標, ,提升教師隊伍地專業化水平提升教師隊伍地專業化水平. .根據基礎教育課程改革與發展地需求,加大地方師范院校培養目標、課程體系地改革力度,加強綜合實踐課程等綜合性較強課程地教師培養,針對農村教案實際需求,培養全科型小學中低年級教師,以解決教師數量不足地問題,減輕英語教師負擔.zvpgeqJ1hk五五 結語結語農村小學英語教育地發展有賴于英語教師專業化地發展,但目前農村小學英語教師專業發展狀況與英語教案改革和發展不相適應,我們必須對英語教師地專業發展給予高度重視.因此,我們認為教師專業化地發展應該圍繞如下幾方面進

26、行：教師地教育理論素質及教育觀念、教師地專業素質和文化素質、教師地教案技能和操作技能、教師地教科研能力等.因此,各級教育行政部門和學校應通過政策、制度和經濟等手段,積極主導教師地合理流動,合理配置,切實加強師資培訓力度,提高小學英語教師質量.同時,作為教師本人也應該積極進行自我建設,樹立終身學習地觀念；作為地方高校,也要充分發揮其功能,積極探索科學地英語專業人才培養模式,為地方基礎教育輸送更多地合格人才,并努力承擔起在職教師地各項培訓任務.參考文獻：【1】 胡曉艷 農村小學英語教師素質情況調查及分析【J】 中國成人教育 2009 18 期NrpoJac3v1【2】 宋玉琳 小學英語教師地素質及

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