1、淺談如何建立積極、有效的師幼互動宜賓市打金街幼兒園    史冰梅【摘要】師幼互動是幼兒園教育的基本形態，它貫穿于幼兒一日生活的各個環節，是促進幼兒全面發展的關鍵因素，也是教師內在教育觀念、教育能力和外顯教育手段于教育行為相結合的綜合表現。而良好的師生關系能極大調動幼兒參與活動的積極性、主動性和創造性，有利于幼兒個性的社會化發展。在國家教育部頒布的幼兒園教育指導綱要（試行）中明確指出：在幼兒園的一日活動中要“尊重幼兒身心發展的規律和學習特點”、“促進每個幼兒富有個性的發展”。在日常工作中，我深刻體會到要實現這些教育目標，就必須建立起積極、有效的師幼互動關系

2、，才能使幼兒的活動更有價值，使幼兒的發展更有意義。【關鍵詞】建立   積極有效    師幼互動【正文】一、 心與心的交流是師幼互動的基礎要建立積極有效的師幼互動關系并不是一朝一夕或一個活動的時間久能完成的。它是一個長期積累和培養的過程。在平時的學習、生活、游戲等各種活動中，我努力克服教師的領導者心理，以一個朋友的身份與孩子們交流。孩子取得進步時，我給予贊賞；孩子失落時，我給予鼓勵；孩子焦慮時，我耐心引導。我常常抱著孩子飛起來，常常摸著孩子的小臉做個怪相，常常望著孩子的睡相傻笑久而久之，我的心與孩子的心更近了。因為有了心靈的交

3、流，孩子和我才會互相喜歡、互相信任，才能使孩子在活動中表現出真實的自我，我才能敏銳地捕捉孩子的興趣變化。所以，我認為心的交流是建立積極、有效的師幼互動關系的良好基礎。二、 寬松、自由的活動環境是師幼互動的保障心靈的交流就像骨架，而一個寬松、自由的活動環境就像美麗的肉體，深深地吸引住幼兒。孩子的思維是形象的，想象更是無窮的，所以在平時的活動中，我會經常使用生動的動畫課件，讓孩子們有一種身臨其境的感覺，從而營造出寬松、自由的活動環境。例如：在“保護牙齒”的主題活動中，我請幼兒觀看了無聲動畫“愛吃糖的多多”。幼兒一邊看動畫，一邊聽我繪聲繪色地講述故事內容，我在講述的過程中不時地將問題拋給幼兒，幼兒根

4、據故事內容自由發言、自由討論。無聲的動畫再配合老師得講述、提問，使幼兒的注意力始終保持在動畫與老師講述之間，這樣既滿足了幼兒觀看動畫的愿望，又使得原本單調的觀看中有了良好的互動效應。在這一互動中，我主要運用了指導、提問的方式以充分調動幼兒推理和想象的能力，讓幼兒自發地從已有經驗中提煉出有價值的東西。當看到“多多”接二連三地吃糖的時候，希希突然提出：“他吃那么多糖也不會長蛀牙，因為他是超人！”其他小朋友馬上興奮地議論起來。這時，我并沒有干涉他們 ，隨著動畫情節的發展，孩子的一些不合科學的想象也被收了回來。這個過程，我并沒有行動上的參與，而是孩子在與環境的互動中自發產生的，整個過程輕松自

5、然，對孩子來說，印象也更為深刻。在主題活動進行的過程中，我從家長處得知孩子們對佳潔士廣告很感興趣，他們對那個實驗充滿了好奇和疑問。于是，我設計了一個實驗環節，提前將洗凈的雞蛋一半浸泡在醋中，讓幼兒通過各種感官感知雞蛋殼被酸分子腐蝕變軟變脆弱的過程。當幼兒在活動前看到我將雞蛋放入醋中時，表現出很大的好奇心，一連串的問題冒了出來。不同意見的幼兒還展開了激烈的討論。對于他們的問題，我沒有立刻給出答案，而是像小朋友一樣表現出好奇和猜測，平平淡淡之中，我已經和孩子們開始了合作探究式的師幼互動。過了兩天，孩子們看到我拿出這枚雞蛋時，都嘰嘰喳喳地議論起來。浩浩說：“我們吃的糖會夾在牙縫里，時間久了，牙齒就會

6、像這塊蛋殼一樣壞掉。”我說：“所以我們以后要少吃糖。”樂樂又反駁道：“沒關系，吃了糖再刷牙不就行了嗎？”我們就像朋友一樣聊了很久，在這個過程中 ，寬松、自由的氛圍讓幼兒與幼兒之間，幼兒與老師之間有效地互動起來，從而使幼兒得到了經驗的提升。三、 教師是幼兒心聲的傾聽者。作為教師要以微笑和耐心傾聽幼兒的需要、想法、問題和建議，并給予適時、積極的反饋。教師工作重要的活動應該是“傾聽”，即全神貫注地關注幼兒，傾聽他們的語言，觀察他們在各種情景中表現出來的行為方式，分析他們的心智發展，找出他們當時所遇到的問題。教師必須把從幼兒那里聽到的信息或觀察到的具體行為方式記錄下來，作為日后教育幼兒的資料

7、。一次用餐時，我告訴孩子：“天氣冷，我們要吃的快點，吃熱飯熱菜有助于我們的身體健康。”自從我說過以后，就有許多孩子一吃完飯就拿著空碗對我說：“我吃完了，我吃的是熱飯熱菜”，尤其是有一位名叫靜恩的孩子，早點、午餐、午點吃完都會對我說：“我已經吃完了，我乖的？”我已不記得她問了多少遍了。我照例向她點點頭，微笑著說：“當然乖啦，”望著她滿意離去的背影，我笑了。午點后，她來到我面前：“老師，我吃的好不好？”這次我不僅蹲下來，還摸著她的頭對他說：“當然好啦，”這次交流后，她認真的看著我，甚至把身體靠向我，這一切無聲的語言在向我泄露了一個秘密：靜恩的提問是借口，渴望通過提問與老師交流才是她真正的用意。幸虧

8、我發現了她的秘密，聽懂了孩子的無聲的語言，猜出了孩子的謎語。以后我更留心傾聽孩子們的心聲了！ 在幼兒園的一日活動中，伴隨著大量的言語談話，信息交流，其中包含了許多能促進幼兒發展的內容，而這時教師就應該是一位細心的觀察者，去傾聽幼兒談論的熱點話題，及時捕捉幼兒的興趣熱點，分析幼兒的探索需要，從而確立起幼兒感興趣的主題。如在預設主題“媽媽的工作”活動中，當時，我只是讓幼兒事先調查他們媽媽的職業，以便幼兒在交流介紹時豐富知識，在幼兒相互交流介紹時，當陳子伊小朋友介紹“我媽媽是一名醫藥師”時，沈鴻濤小朋友就很自然發出了提問：“是不是和醫生一樣的？”緊接著其他小朋友也發出了提問：你媽媽給病人看

9、病嗎？你媽媽本領大嗎？等等，針對孩子好奇心，我就專門組織幼兒關于醫生進行討論，讓幼兒自由提問你想了解醫生的什么秘密？幼兒圍繞這一話題提出了很多問題：如我想了解醫生是怎樣醫治病人的？我想了解醫生開什么藥的？根據孩子們的提問，我進行了歸納整理，尋找孩子們的關注熱點，于是自主性游戲“醫院”和“醫生看病”，這一生成活動就生成了。正是由于教師的留心觀察、傾聽才發現了來自幼兒的活動主題。當活動的內容是他們所喜歡和感興趣的時候，幼兒所表現出來的學習積極性和主動性是我們難以想象的，幼兒的潛能得到了真正的發揮。四、 建立探索、為平等、積極的師幼互動提供載體 。在教師預設的課程中，我們要充分尊重幼兒的生

10、活經驗和發展特點，不斷追隨幼兒的最近發展區，并綜合富有創造性地進行開放的有彈性的設計。我們鼓勵幼兒在探索實踐中、在和老師的互動合作中積極、主動地學習和自我建構，促進幼兒在情感、態度、習慣和知識、能力上的全面和諧發展。在教育過程中，我們要注重孩子的個別差異和個性需要，根據幼兒的反饋，運用教育機智及時調整活動計劃，以更適合幼兒的發展和接受能力。在確保預設課程開展的基礎上，實施生成課程時，要根據幼兒當時的興趣和需要，適時地把幼兒關注的事情和活動轉化為課程內容。教師為幼兒提供相應的時間、空間、材料和氛圍，以支持和滿足全體或部分幼兒活動的需要。在這種課程中，幼兒的認知興趣和個性需要得到最大限度的滿足，主動性和積極性得到充分的發揮。師幼互動中雙主體地位得到尊重，師幼之間平等的探討、交流、互動合作得以很好地體現。總之，師幼互動是一段成長的歷程，是一段重新認識孩子，重新認識教育的一段過程，同時也是一種動態的、連續的、流通的過程，它的內容涵蓋面非常廣，雖然目前在師幼互動方面