1、 新課程改革下“先學后教”計算教學模式 研城小學 余研軍“先學后教”計算教學模式是對傳統的“先教后學、課后作業”教學模式的顛覆，“先學后教”計算教學模式從 “學”字開頭，這個“學”是自學的意思，“先學”是學生帶著教師布置的任務、有既定目標的自學，學生的自學成為一堂課的起點，是這種課堂教學模式的最大特色和亮點。“先學后教”計算教學模式的“教”字不是系統講授的意思，是“點撥”的意思，教師根據學生的自學情況進行點撥，或規范，其不準確的表達或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。“先學后教”計算教學模式追求在計算教學的過程中結合學生的生活實際，每堂課教師都不要先講，而是先讓學生自學。學生不是盲目地自學

2、，而是在教師指導下自學。由于學生根據以前的知識基礎，通過自學已基本掌握了計算的算理，所以在計算教學中教師真正講解的東西不是很多。課堂上盡量省出時間讓學生“當堂訓練”。 “先學后教”計算教學模式符合新課改理念，充分調動學生的主動性，改變傳統的教學方式的，緊扣“先學”與“后教”，真正實現了“兩個轉變”： 學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以探究式、自主性學習為主”，教師的教學方式，由“講授式教學為主”向“以探究式、輔助性教學為主”的轉變。“先學后教”計算教學模式是教師放手讓學生自己演算，并體現算法多樣化，傳統計算課堂是以講算理，講過程，要求學生規范操作，“先學后教”計算教學模式 致

3、力于學生學習能力的培養，達到“授人以魚不如授人以漁”的目的，從而走向高效學習，實現終身學習的目標。 三、策略研究（問題+現象描述+對策+實踐效果）隨著經濟社會的發展和進城務工人員的增多，學生來源發生了根本性的變化，受家庭環境和教育環境的影響，受現代化信息社會和多媒體手段運用的影響，他們的學習習慣、計算能力差距很大，顯然學生的基礎差異給教師的課堂教學帶來了很大的困難。我在課堂計算教學中運用“先學后教”的教學模式，一是避免學生學習計算沒有興趣，體驗成功的樂趣；二是讓學生的主體地位得到落實，體現算法多樣化，三是改變計算教學過程，運用“先學后教”計算教學模式，不讓“自主、合作、探究”流于形式，真正調動

4、學生學習的積極性。在問題面前，我們認識到，時代在進步，科學在迅猛發展，我們的教育對象也發生了根本性的變化，在教育改革風浪中的我們，只有與時俱進，大膽進行教育、教學改革，高效計算教學的高效性，真正體現學生的主體地位，才能真正落實新課程理念的核心，為學生的“終身學習”打下基礎，真正實現教育的可持續性發展。比如我在教學四年級上冊三位數乘兩位數的計算教學時：我首先給學生出示生活中的數學問題：李叔叔從某城市乘火車去北京用了12小時，火車每小時行125千米，該城市到北京有多少千米？列出算式125×12或12×125，我要求學生用自己的方法解決，遇到問題可以同學商量，在自學的過程中學生已

5、有兩位數乘兩位數的基礎，很快就學會了，有個別同學在12×125時，不知可以交換位置，我適當加以點撥，讓學生明確方法，學生在“先學”時個性差異體現出來了，教師“后教”只需點撥一下，指出用哪一位去乘，乘積的末位就對齊那一位寫，體現算理。我每堂課講授的時間不會超過20分鐘，學生練習的時間不會低于20分鐘”。 運用“先學后教”計算教學模式體現了新課程所提倡的讓學生自主學習、探究學習，轉變師生的教學方式。運用“先學后教”計算教學模式能促進學生能力的提升，計算教學直接關系著學生對數學基礎知識與基本技能的掌握，關系著學生觀察，記憶，注意，思維等能力的發展，關系著學生的學習習慣，情感，意志等非智力因

6、素的培養。因此，小學階段的計算教學就顯得異常重要。針對課堂計算教學的有效性而言的，運用“先學后教”計算教學模式，在單位時間內高效率、高質量地完成計算教學任務、促進學生獲得高效發展。通過課堂教學活動，學生在計算能力和計算方法優化上有收獲，有提高，有進步，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力增強。運用“先學后教”計算教學模式要處理好先學與后教的有機結合。一切以學生為中心、以快樂為根本。教與學是矛盾對立統一的雙方，教中有學，而學中有教。一般地說，教學既不存在單純的“先教后學”，也不存在單純的“先學后教”。但就學生的個體學習而言，“先學后教”可以是這樣的一種客觀存在，其“先學”是主動行為，“后教”起

7、指導作用， “后教”則是學生在一定的場合（如小組學習或全班匯報）而習得的知識，他自身是在鞏固知識，也是在行使“教師”的權力，在教學中也起指導作用，而作為聽眾的老師和同學就得接受他的講解。而現實的教師在教學中應當如何去使用自己的權力：即應由“知識的傳授者”轉變為“學生學習活動的促進者、組織者與合作者。“先學后教”作為教學策略，就是把學生的個體行為提升為群體行為，使得學生成為了教學活動的真正的“主體”，提高其學習的興趣，增強其學好的信心，養成其良好的學習習慣。“先學后教”計算教學模式實施過程：    1、每堂計算教學課堂，保證學生每節課有30分鐘自學和演練的時間，教師

8、講課時間最多不超過10分鐘。 2、靈活運用“先學后教”的計算教學模式。不同內容，不同基礎，適當調整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學和演練時間。     3、學生自謀自學策略。教師給學生自學的目標要求，為學生謀劃自學策略，每個學生都有自己的自學方略，逐漸地形成了習慣，養成了良好的自學習慣是形成“先學后教”計算教學模式的主要因素。四、實踐智慧（教育敘事文章）1.有一次，有幾個學習困難的學生排隊來改計算作業，我發現有一個同學的錯了，我在錯題上劃了一下，正準備給他講，后面一個同學說：“我早就學會了，這里要對過去”邊說邊用手指了指“兩位數乘兩位數豎式的錯位的地方”，（這個時候我就學周恩來的：下閑棋，燒冷灶，讓學生教學生，教者，鞏固提高，學者，領會貫通。）我說：“那你給他講講，好嗎？”那個同學欣然同意，不一會兒，兩人拿著作業來改，全對。看來有些知識的掌握，同學們早就掌握，“先學后教”不僅老師要把握，還要運用到學生教學生中，學生的主動性“先學”和“后教”，催生能動性，課堂上教師要裝作不懂，和學生一起研究學習，效果更好。課后還可以體現“先學后教”的教學模式，讓學生教學生，體現互助合作。2、學生都有爭強好勝的心理，都有炫耀的心理，充分利用好這一點。新課標改革下“先學后教”計算教學模式課堂是高效