1、青山不老教學案例 教學目標1、認識“虐、踞、淤”，理解“肆虐、風雨同舟、三番五次、歸宿、山川共存、日月同輝|、如臂如股”的意思。2、理解老人所創造的奇跡，說說青山不老的含義，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和堅決，體會老農默默奉獻的情懷。3、正確、流利、有感情地朗讀課文。教學重難點了解課文內容，理解“青山不老”的含義，體會人物的思想感情。課前準備1、教師準備：搜集晉西北沙化現象的文字。2、學生準備：搜集晉西北沙化現象資料。課時安排1課時。教學流程與設計意圖一、聯系實際，揭示課題1、同學們，你們了解晉西北的沙化現象了嗎？誰愿意把你收集到的資料向大家介紹介紹？2、師相機補充：是的，山西省晉西北地區

2、生態環境脆弱，水土流失嚴重，有沙化土地和潛在沙化土地面積1700多萬畝，近300萬畝草地因風沙危害逐漸退化，成為風沙侵襲北京的主要通道和三大風沙源之一。看到這些你想說什么？3、（板書：青山不老）當我們的目光聚集到“青山不老”這幾個字時，你腦海中浮現出怎樣的畫面？（板書： ）4、青山不老是作家梁衡的一篇散文，他用飽蘸深情的筆觸寫出了自己在晉西北一個小山溝的所見、所聞、所感。（聯系資料以及教師介紹，學生對晉西北沙化現象的感性認識，與由題目產生的聯想形成對比，既能激發學生的閱讀課文的興趣，；又能滲透聯系實際、聯想對比的學習方法。）二、初讀課文，整體感知1、文章給我們描述了什么內容呢？請同學們用自己喜

3、歡的方式讀課文。注意讀準生字詞，讀通課文。2、檢查“歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟、如臂如股”等詞語。3、課文給我們講述了一件什么事呢？（學生初讀課文，首先應對文本有一個整體的感悟，這既符合從整體到部分再到整體的閱讀規律，又為學生根據閱讀提示進一步研讀探究文本打下了基礎。）三、讀懂提示，明確任務1、山野老人到底是怎樣的一個人呢？不急，我們等會兒就來走近他。現在，同學們先認真閱讀提示，看看給我們提出了哪些閱讀思考題。2、交流。應從以下三個方面思考：（1）想一想這位老人創造了怎樣的奇跡？（2）這一奇跡是在什么樣的情況下創造的？（3）作者為什么說“青山不老”的？（引導學生學會從閱讀提示中提煉問題、學習方

4、法，是自主研讀、合作探究落到實處的關鍵。）四、再讀課文，合作探究1請同學們帶著上面的問題再次走進課文，邊默讀邊找出重點詞句子思考、批注。2和同桌交流自己的思考，注意吸收同伴的觀點。（給學生一定的時間、空間，放手讓他們自主學習、相互合作探究是新課程的重要理念，也是略讀課文的主要目標，更為老師有的放矢的點撥、啟發創造了條件。）五、細讀課文，重點感悟1、師：青山為證，綠樹為憑。老人綠化造林，執著地堅守著大山。從他的事跡中，哪個詞可以概括你受到的震撼？（奇跡）（出示： 15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3 700畝林網，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機。）

5、2、這是怎樣的一個奇跡呀？引導學生明白：1畝約等于667平方米約等于13個教室，再讓學生計算3700畝林網，足足有48100間我們的教室那么大，引導學生想象，然后齊讀。（語文課中滲透著數學知識，可見各門學科是相輔相承的，從而把學生難以理解的數字具體化了，起到變抽象為直觀的作用。）3、課文的哪些部分還具體寫到了這一奇跡？找出來進行交流。（第1自然段和第5自然段）4、是的，這就是一位普通的山野老人創造的奇跡，這就是一位普通的老農改造山溝所做出的巨大的貢獻。看著這一片綠的海洋，望著這一片綠的波濤，你覺得景色怎么樣？你僅僅感覺到它的美嗎，還產生了什么情感？5、我們驚嘆一位老人創造的奇跡，但我們更渴望深

6、入研究的是：老人在什么樣的情況下創造了這奇跡？他為什么要這么做？請快速默讀2-3自然段，回答問題。（學生可能先說山溝所處的大環境，也可能先說院子里的小環境，師根據情況相機點撥）(1)當學生說到山溝所處的大環境時，可引導學生根據文中重點詞句或平時在電視上看到沙塵暴的情況，想象晉西北環境的惡劣。（板書：惡劣）引導讀好縣志載中的那段文字。（2）當學生說到院子里的小環境時，可引導學生結合實際思考：當你一個人長時間待在家里時，你的感覺如何？而老人常年一個人生活在山溝里，你想想他的生活會怎樣昵？（板書：艱辛）引導有感情地朗讀這一段。（3）雖然生活艱苦，但老人卻不去城里享福。當你讀到“他覺得種樹是命運的選擇

7、，屋后的青山就是生命的歸宿”時，此時你心中升騰起了怎樣的感情？（敬佩、佩服、敬仰）請帶著這樣的感情再讀這一段。6、面對這樣一位可親可敬的老人，當作者和他在村口道別時，作者對老人是什么看法呢？從課文中找出來，讀一讀。1、若學生說“是的，保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土”時，可引導學生理解黃土和樹相互依存、不可分離的關系。感悟老人和大山、人和自然都是息息相關，并指導學生有感情地朗讀。2、若學生說“他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了”時，可這樣引導：你知道了什么？還有什么不明白的地方嗎？（同桌交流）。老人真的能與山水永遠在一起、與日月一樣

8、發光嗎？（不能）那是什么永存？請聯系上下文理解。（引導學生質疑，小疑則小進，大疑則大進，其實在無形之中培養學習方法。）3、師點撥深化：的確，是老人用勤勞和善良；用有限的生命創造了無限的價值，教師引讀：這綠洲、這精神、這價值將永遠不會消失，所以作者發出了這樣的感慨生齊讀。這綠洲、這精神、這價值將一代一代地傳下去，所以作者發出了這樣的感慨生齊讀。這綠洲、這精神、這價值將鼓舞人們行動起來，所以作者發出了這樣的感慨生齊讀。（板書：精神永存）4、現在你明白作者為什么說“青山是不會老的”了嗎？視情況讓學生說說。是的，青山不老，這包含著作者對老人深深的敬意，請深情地讀課題。（在學生自讀自悟、合作探究的基礎上，教師運用多種方法點撥、啟發、喚醒，深化，是引導學生進一步走進文本，體會情感的重要方面，也是提升語文素養必不可少的環節，此舉達到了師生共鳴的效果。）六、拓展延伸，升華內化1、山野老人用他默默奉獻的精神感動著我們每