1、音樂是美好的，我們每一天都沒有離開音樂。音樂課是人文學科的一個重要領域，是實施美育的重要途徑之一，是基礎教育階段的一門必修課。貝多芬也說過:“音樂使人的思想溝通，德行改進，它能把人類引向完美的境界。”沒有音樂的民族，她的文明將黯然失色;沒有音樂的學校教育，那將是一個缺乏青春活力的教育。因此音樂教育是學校教學中不可或缺的組成部分。然而在我國的農村小學里“音樂課”卻常常上成了“唱歌課”。為什么會出現這種狀況呢?主要有以下兩方面的原因: 首先是因為農村小學音樂師資嚴重“貧血” 大多數學校沒有專職音樂教師，即使有專職音樂教師，其專業基本功也是十分薄弱。因為老師不夠,農村中小學其他科老師兼代音樂課便成為

2、首選方式。兼代音樂課的老師首先是本校之內其他科目的任課老師,他們大都懂一點音樂理論的師范類老師,兼帶音樂課的教師是音樂愛好者,他們也許會一門樂器,能大致拼湊出不太復雜的簡譜,看著音樂課本和參考書,就給學生“唱”音樂課了。還有一種音樂老師,他們沒有絲毫的音樂基本知識和技能,甚至連對音樂感興趣都談不上,只是充當了素質教育、音樂課堂的犧牲品。在大部分農村音樂教師的心目中,音樂課只要教會學生唱歌就可以了。因此，一節音樂課一唱到底，一節課“唱”下來，老師“教”的索然無味，學生“學”的枯燥無味。學生唱得累，老師教得也累。半學期沒過，音樂課本上的歌唱完了，剩下的音樂課時間只能每次翻來覆去唱課本上那幾首歌，更

3、使音樂課變得乏味，又不利于保護學生的嗓子。 其次是因為農村學校教學設備簡陋 生活在城市的孩子們可以在周末背著二胡，挎著薩克斯、黑管、小提琴去參加樂器培訓，接受專門的音樂熏陶。他們可曾想到，這時的山里娃娃正在拿著用竹竿做成的口哨呼朋引伴，正拿著小石塊做游戲呢。城市孩子身上的“洋玩意”有的孩子不要說看，就連名字都沒有聽說過。在音樂課上，伴隨農村孩子們一起成長的就只有一架破爛不堪的風琴，并且只有在上音樂課的時候才有幸聽見它的聲音，下課以后，就放置在保管室里，倍受冷漠，無人問津，時間一長，這架本已破舊的風琴，除了鍵盤不響，其余的部分都響了。以后的音樂課，教師就只好拿著一本音樂課本，來到教室，教那些老掉

4、牙的歌曲。當然就成了名副其實的“唱歌課”。試問，在這樣的條件下，農村的音樂教學怎么上?學生的音樂興趣怎么培養? 一、轉變教師的落后觀念，從提高教師自身素質抓起 許多老師把“音樂課”當成“唱歌課”，總以為教會學生唱歌就完成了音樂課的任務，其他的什么樂理知識都不用教。當然也可能與教師自身的掌握的音樂知識水平有關。因為是兼課，本身懂得不多，那又怎么去教學生呢?結果，就可能造成這種結局:幾年音樂課下來，學生只學會唱音樂書上的幾首歌曲，音樂知識比較缺乏，具體表現為:五音不全，唱歌跑調;樂理知識相當缺乏，甚至為零;器樂不通，不會演奏，音樂欣賞，音樂表現能力都很弱。 作為教師的我們要培養自己的基本功，充分展

5、示自身特長。尤其是非專職的音樂教師，首先要學習音樂基礎知識，觀摩各種音樂活動，培養自己音樂素養，提高自己的音樂教學水平。比如歌唱教學過程中，如果老師有豐富的音樂知識素養，有很好的演唱技能，教學過程中，會做比較到位的親身示范演唱，就一定會讓學生對教學產生共鳴，很快地進入教學氛圍，較好的完成教學任務，取得預期的教學效果。 二、充分利用有利資源，科學、合理安排教學內容 在音樂課本上安排了豐富的內容:除了唱歌，還有欣賞、律動、節奏練習、音樂游戲、樂理知識等等。教師要充分利用這些教材資源，同時結合農村學生的實際，創造性地安排這些內容，除學唱歌曲之外，還可以給學生欣賞一些優美的曲子，做一做律動，拍拍節奏，

6、玩玩音樂游戲，學一些樂理知識，教給學生一些唱歌的正確方法和技巧。在一節課里，讓學生既動口又動手，游戲了、快樂了，又學習了知識，那學生的積極性還會不高嗎?在音樂欣賞方面:教師還可以利用一些民間傳統音樂，讓他們感受學生們欣賞,讓學生感受民樂的美。這些民樂具有淳樸的鄉土氣息，適合農村的特點，容易在學生的心靈上產生共鳴。例如，淳樸高亢的西北民歌、委婉悠揚的江南絲竹、豪邁熱烈的北方吹打等，這些不僅能陶冶學生的情操，激發他們的民族自豪感，而且更容易被廣大農民所接受，對他們的思想進行潛移默化地影響，對學生的感染也有著無法估量的作用。 三、降低難度，靈活調整合適的教學方法。 長期以來，學生對音樂課堂中一成不變

7、的教學方法非常不滿，影響了他們參與課堂的主動性，影響了教學質量。 為了調動學生的學習興趣，教師就要善于調整教學方法，積極向學生提供靈活多樣的開放式的活動，加強學生間的相互合作，相互交流，促進各個層次學生的發展。這樣以教師靈活多樣的教學方法形成學生形式多樣的學習方式，這樣學生的學習積極性和參與意識會得到空前的調動，課堂效益會得到空前提高。 比如在學唱歌曲之前，一般先要學唱歌譜。許多音樂教師總以為農村學生音樂素質低基礎差、不識譜、學唱歌譜就免了。其實，唱好歌譜對于唱好歌曲有很大的幫助。但低年級學生不識譜,怎么辦呢?那么就讓學生跟著琴聲來哼唱(或者模唱)，有時用“啊”的聲音、有時用“嗚”的聲音、有時

8、用“啦”的聲音，這樣對學生來說就容易多了，而且多變的聲音，也不易使學生疲勞，也有利于保護學生的嗓子。 再如在學唱歌曲之前，讓學生按節奏讀歌詞，這種做法適用于低年級學生。這樣即可以記住歌詞，又可以幫助學生唱準每個字的時值。具體操作時，可以先跟老師分句讀，幾遍之后再齊讀。較長較難的句子可以多讀幾遍，讓學生都記住歌詞。熟練之后還可以拍手讀，更能起到一種調節課堂氣氛的作用。對于高年級的學生，老師可以讓學生自己想方法、打節奏、念節奏、唱節奏等多種節奏訓練方法。農村學校條件差教具學具缺乏我們教師在節奏練習時，可以讓孩子自制了一些簡易的伴奏樂器也有的讓學生自己動手去做，如竹筒當雙響筒、往塑料瓶里灌些小石子當

9、沙錘、帶一兩個喝過飲料的易拉罐、還讓學生每人帶一雙筷子作為伴奏工具等等。這些學生自制樂器，即讓孩子們動手動腦的樂趣，又讓孩子們嘗到了參與到音樂中以及創造音樂的樂趣! 四、放寬要求,給學生一個適應期 課本音樂上的內容對于教師來說比較簡單,但對于學生而言可能較難。這時，老師可能會這樣想:這么簡單的動作、這么簡單的游戲，教了一節課，你們也不會，真笨!以后再也不搞這樣的活動了。其實，做任何事情都有一個從生疏到熟練的過程，更何況是基礎較差的農村學生。城里的孩子也一樣,可能農村孩子的這個過程更長些。一些低年級的學生，因為可以參加活動或游戲會顯得特別興奮，往往還沒有聽清楚老師的要求，就開始動起來。因此課堂上

10、顯得有些亂。這時，可千萬不要急，亂它一會又如何呢?孩子有一個適應過程。就如在一年級第二冊第六課有一個音樂游戲-接龍，剛開始做這個游戲時，教室里像炸開了鍋，學生到處亂跑，根本不像是在做游戲。在第三次音樂課時又花了大半節課的時間來練習，臨近下課時總算有些像模像樣了。在以后的音樂課上做這個游戲時學生總是特別的高興，也越做也好了。 五、形式多樣的“玩”，提高學生的興趣和積極性 對于農村孩子來說，“音樂課”不僅要讓他們學會唱歌，更要讓他們學會去欣賞音樂，感受音樂的美，享受音樂帶來的的快樂。因為他們更欠缺這方面的知識,更需要我們音樂老師花更多的心思去想去上好每節音樂課。 教師在課堂上多利用一些孩子喜歡的音

11、樂游戲、趣味律動，用“玩”來提高學生上音課的興趣和積極性，讓學生“玩”音樂，在“玩”中“學”。聽到要做游戲學生總是特別興奮，為了能參加游戲，對于這之前的活動，總能積極地參與，聽得也特別認真。 比如我以“音樂會”游戲形式上第五冊音樂草原上，我告訴學生說今天音樂課不上了，學生非常納悶兒，不知道老師葫蘆里賣的是什么藥。后來，我告訴學生說今天要來舉行一個室內音樂會，請了幾個蒙古族的小朋友和大家一起來表演節目，這下子教室里可熱鬧了。先請這幾個“蒙古族”的小朋友來唱歌跳舞，然后以小組合作、自己編導節目為主要手段，組織學生開展音樂會。沒想到的是效果還挺好的，學生編創的節目形式十分豐富:唱歌、舞蹈、打擊樂伴奏等，而且還有綜合表演呢，著實讓我吃驚。雖然這也是一種“玩”，可是這種形式的“玩”不同于“旅游”的玩，而學生表現的情感態度也不一樣。“旅游”是先聽、看別人表演，然后再學，而“音樂會”則完全是自己創編，可以為所欲為，想