1、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?教學(xué)設(shè)計(jì)東北師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 伍賢軍、教學(xué)設(shè)計(jì)背景（一）教材分析本節(jié)課選自普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生物必修一第四章第 3 節(jié)。 學(xué)生已經(jīng)了解了細(xì)胞膜具有控制細(xì)胞物質(zhì)交換的功能，本章前兩節(jié)也已經(jīng)介紹了生物膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn) （ 流動(dòng)性 ）及功能特性（ 選擇透過(guò)性） ， 在此基礎(chǔ)上， 本節(jié)課繼續(xù)探究細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出功能的方式和原理。 本節(jié)教材以問(wèn)題探討為引導(dǎo)， 通過(guò)比較無(wú)蛋白質(zhì)的脂雙層膜與生物膜在控制物質(zhì)進(jìn)出上的差異， 從而大膽對(duì)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞教岢霾孪耄?然后通過(guò)學(xué)習(xí)去驗(yàn)證猜想， 完善猜想，從而構(gòu)建物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的模型。 此外， 本節(jié)的教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力和

2、解讀圖表數(shù)據(jù)的能力； 由于內(nèi)容較抽象，可通過(guò)直觀的動(dòng)畫(huà)展示，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)； 還應(yīng)注意與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生理解研究物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)囊饬x。（二）學(xué)情分析學(xué)生已經(jīng)初步掌握了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能， 并學(xué)習(xí)了水跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例， 為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。高一學(xué)生具備了一定的觀察、比較、分析、解決問(wèn)題及表達(dá)的能力，但是很不完善， 同時(shí)本節(jié)課聽(tīng)課的學(xué)生屬于差基礎(chǔ)類的學(xué)生， 而這些學(xué)生卻具有探究事物的熱情?；谶@種特殊的學(xué)情，本節(jié)課重新組合了教材內(nèi)容， 首先通過(guò)打比方、 動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 激發(fā)學(xué)生探討問(wèn)題的興趣， 然后以動(dòng)畫(huà)、 圖表等直觀材料引導(dǎo)學(xué)生自主探究新知識(shí)，最后比較物質(zhì)進(jìn)出

3、人工脂雙層和細(xì)胞膜的差異，鞏固所學(xué)知識(shí)。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能1、舉例說(shuō)明物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的類型及特點(diǎn)。2、說(shuō)出被動(dòng)運(yùn)輸與主動(dòng)運(yùn)輸?shù)漠愅c(diǎn)。3、闡述主動(dòng)運(yùn)輸對(duì)細(xì)胞生活的意義。4、正確解讀數(shù)據(jù)圖表。（二）過(guò)程與方法1、運(yùn)用類比與對(duì)比的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳锟茖W(xué)素養(yǎng)。2、通過(guò)分組探究，培養(yǎng)學(xué)生合作互助的精神。三、教學(xué)重難點(diǎn)（1） 重點(diǎn)物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。（2） 難點(diǎn)主動(dòng)運(yùn)輸。四、教具準(zhǔn)備多媒體課件，實(shí)驗(yàn)用具（藍(lán)墨水、玻璃杯、水）。五、教學(xué)設(shè)計(jì)思路第9頁(yè) 共8頁(yè)教學(xué)流程問(wèn)題驅(qū)動(dòng)復(fù)習(xí)細(xì)胞膜的功能類比進(jìn)出一個(gè)國(guó)冢的

4、方式提出問(wèn) 題：進(jìn)出細(xì)胞的方式有哪些?做實(shí)驗(yàn)，觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?物質(zhì)通過(guò)細(xì)胞膜時(shí)可以像擴(kuò)散那 樣自由進(jìn)出細(xì)胞嗎？葡萄糖以怎樣的方式進(jìn)出紅細(xì)胞呢7/細(xì)胞能不能從低濃度向高濃度酸 膜運(yùn)輸物質(zhì)呢？/麗藻是怎樣逆濃度梯度吸收K/ M白室離子？,/比較物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)娜N方式的/ 異同點(diǎn)* 一j/細(xì)胞對(duì)于蛋白、細(xì)茴和病毒等又/哪些物質(zhì)能夠逋過(guò)人工合成的脂/質(zhì)雙分子層膜？）六、教學(xué)實(shí)施過(guò)程學(xué)習(xí)階段教師的組織與引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課提問(wèn)：1、細(xì)胞的邊界是什么？2、細(xì)胞膜主要功能是什么？（控制物質(zhì)的進(jìn)出）。類比進(jìn)出一個(gè)國(guó)家的方式提出學(xué)生跟隨老師的引導(dǎo)，思考法回答。復(fù)習(xí)舊知， 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情 境，激發(fā)學(xué) 生探

5、究問(wèn)題 的興趣。學(xué)習(xí)階段教師的組織與引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖問(wèn)題：進(jìn)出細(xì)胞的方式有哪些？思考并產(chǎn)生探索新知識(shí)的欲望。探究1實(shí)驗(yàn)：向一杯清水中滴 一滴黑墨水。學(xué)生動(dòng)手，實(shí)驗(yàn)：探索擴(kuò) 散現(xiàn)象讓學(xué)生自己動(dòng)手，并引導(dǎo)學(xué)生用 生物學(xué)語(yǔ)言說(shuō)出所觀察到的現(xiàn) 象。兩個(gè)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，其余學(xué)生認(rèn)真觀 察。最后，說(shuō)出所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生探 究和觀察的 能力，調(diào)動(dòng)豕。學(xué)習(xí)積極總結(jié)擴(kuò)散現(xiàn)象的定義，結(jié)合擴(kuò)散 講解被動(dòng)運(yùn)輸和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)亩?義。性。根據(jù)擴(kuò)散的原理，提問(wèn)：物質(zhì)通 過(guò)細(xì)胞膜時(shí)可以如同擴(kuò)散一樣自由通過(guò)細(xì)胞膜嗎？H H-Z.、人思三升時(shí)企。請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)被動(dòng)運(yùn)輸卜面第一段的內(nèi)容，解決這個(gè)問(wèn)題。認(rèn)真閱讀并回答。觀看02、C

6、O2!過(guò)細(xì)胞膜的動(dòng)畫(huà)， 討論以下問(wèn)題：引導(dǎo)學(xué)生完 成第一種跨自由擴(kuò)散物質(zhì)自由擴(kuò)散的速度與濃度差膜運(yùn)輸?shù)姆接惺裁绰?lián)系？式自由觀看動(dòng)畫(huà)，討論并回答。擴(kuò)散的探究過(guò)程。擴(kuò)亶度根據(jù)教材，歸納哪些物質(zhì)可以通學(xué)習(xí)階段教師的組織與引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖過(guò)自由擴(kuò)散進(jìn)出細(xì)胞膜。結(jié)論：擴(kuò)散的速度跟濃度差成關(guān)系；自由擴(kuò)散的擴(kuò)散速度只受的限制。水、氣體()、脂溶性物質(zhì)( )。協(xié)助擴(kuò)散葡萄糖即非氣體又非脂溶性物 質(zhì)，那么它以怎樣的方式進(jìn)出紅 細(xì)胞呢？讓學(xué)生觀看紅細(xì)胞吸收葡萄糖 的動(dòng)畫(huà)，并結(jié)合被動(dòng)運(yùn)輸下的第 二段的內(nèi)容，討論并總結(jié)這種跨 膜運(yùn)輸方式的特點(diǎn)。思觀看、結(jié)論：一討論。閱讀、討論并總結(jié)作答。一定范圍內(nèi)，速度與濃度差類

7、比自由擴(kuò) 散，繼續(xù)探 究協(xié)助擴(kuò) 散。學(xué)習(xí)階段教師的組織與引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖成關(guān)系；達(dá)最大值后，擴(kuò)散速度由于 _ 而 /、再增加;協(xié)助擴(kuò)散受 和的限制。分析圖表歸納：通過(guò)以上的學(xué)習(xí)，了解了 Q、CO等物質(zhì)能通過(guò)被動(dòng)運(yùn)輸進(jìn) 出細(xì)胞膜，但只能從高濃度向低 濃度運(yùn)輸。提問(wèn)：細(xì)胞能不能從低濃度向高 濃度跨膜運(yùn)輸物質(zhì)呢？探究2請(qǐng)同學(xué)們分析教材 P71 的表4-1 ,分組討論：1、通過(guò)解讀左表數(shù)據(jù)，你能得 到什么信息？2、猜測(cè)細(xì)胞逆濃度梯度吸收K+、Cl-等離子需要哪些條件？分小組討論，猜想細(xì)胞逆濃度梯度 運(yùn)輸離了需要哪些條件，構(gòu)建主動(dòng) 運(yùn)輸這種跨膜運(yùn)輸方式的模型。兩 名學(xué)生代表報(bào)告討論結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生分

8、析數(shù)據(jù)，培 養(yǎng)學(xué)生提出 問(wèn)題的能 力，為主動(dòng) 運(yùn)輸?shù)奶骄?奠定基礎(chǔ)。主動(dòng)運(yùn)輸先不評(píng)價(jià)學(xué)生的推測(cè)，讓學(xué)生觀 看主動(dòng)運(yùn)輸?shù)膭?dòng)畫(huà)，自己去判斷 他們的猜想，然后結(jié)合書(shū)上71頁(yè)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)膬?nèi)容討論主動(dòng)運(yùn) 輸?shù)奶攸c(diǎn)。學(xué)生觀1點(diǎn)，并5運(yùn)”/等動(dòng)畫(huà)，總結(jié)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶?蕓善構(gòu)建的主動(dòng)運(yùn)輸模型。廠學(xué)生自主探 究主動(dòng)運(yùn) 輸。能量h結(jié)論：一定范圍內(nèi)，速度與能量成關(guān)系；達(dá)最大值后，擴(kuò)散速度由于 而/、再增加;學(xué)習(xí)階段教師的組織與引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖物質(zhì)運(yùn)輸速度與 和后美。物質(zhì)跨膜運(yùn)輸 的二種力式的 比較以上學(xué)習(xí)了物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)娜?種方式，讓學(xué)生在同一個(gè)細(xì)胞中 體會(huì)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)娜N方式 的動(dòng)畫(huà)模型，從以下四個(gè)方面對(duì) 比總

9、結(jié)三種方式，完成表格。獨(dú)立歸納總結(jié)，完成表格中的內(nèi) 容：比較歸納， 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú) 立思考的能 力。被動(dòng)運(yùn)輸、運(yùn)輸王動(dòng)士一 自由 協(xié)助、-公 力式運(yùn)輸擴(kuò)散 擴(kuò)散力向載體能量實(shí)例胞吞 和 胞吐歸納并設(shè)疑：跨膜運(yùn)輸?shù)奈镔|(zhì)都 是小分子，蛋白質(zhì)等大分子以及 病毒等顆粒狀物質(zhì)是怎樣進(jìn)出 細(xì)胞的呢？請(qǐng)學(xué)生觀看胞吞和胞吐的動(dòng)回模型，然后結(jié)合書(shū) 72頁(yè)最舟- 段的內(nèi)容，自己描述胞吞和胞吐 的過(guò)程。再次通過(guò)動(dòng)畫(huà)理解胞吞和胞吐的過(guò)程，并思考討論以下問(wèn)題：1、胞吞、胞吐是物質(zhì)跨膜運(yùn)輸 的力式嗎？2、胞吞、胞吐需要消耗能量嗎？3、胞吞、胞吐體現(xiàn)出細(xì)胞膜具 有什么結(jié)構(gòu)特性？學(xué)生作答：胞吞和胞吐。學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)，閱讀教材，描述

10、胞 吞、胞吐的過(guò)程。思考并作答。學(xué)生自主探 究胞吞和胞 吐。思維擴(kuò)展哪些物質(zhì)能夠通過(guò)人工合成的 脂雙層膜？學(xué)生積極作答。鞏固應(yīng)用， 加深理解。習(xí)題教材P73學(xué)生解答。七、教學(xué)反思本節(jié)課征對(duì)具體的學(xué)情， 重新組合教材內(nèi)容， 通過(guò)精心設(shè)計(jì)， 采用一連串環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題， 盡量為學(xué)生創(chuàng)造探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)， 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。 該教學(xué)設(shè)計(jì)最大的亮點(diǎn)是以大量的動(dòng)畫(huà)、圖表資料，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生歸納總結(jié)、圖文轉(zhuǎn)換、解讀圖表數(shù)據(jù)的能力。征對(duì)本節(jié)課的難點(diǎn)主動(dòng)運(yùn)輸，不是采用學(xué)習(xí)、識(shí)記相關(guān)知識(shí)的方法，而是引導(dǎo)學(xué)生分析圖表， 推測(cè)主動(dòng)運(yùn)輸所需要的條件， 隨后也不評(píng)價(jià)學(xué)生的推測(cè)， 而是通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)膭?dòng)畫(huà)模型的展示讓學(xué)生自己判斷自己的推測(cè)， 最后歸納總結(jié)主動(dòng)運(yùn)輸