1、情景教學(xué)法在高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探析【文章摘要】情景教學(xué)法是目前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)方法之一。它對(duì)于活潑課堂教學(xué)氣氛，推動(dòng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)交際才能具有不可替代的作用。本文從情景教學(xué)法的內(nèi)涵和理論根底出發(fā)，針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，提出了假設(shè)干條施行情景教學(xué)法的要求和策略，以期進(jìn)一步進(jìn)步商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法；商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)；策略商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)是一門(mén)將英語(yǔ)語(yǔ)言與商務(wù)知識(shí)相結(jié)合、以英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)為主、理論性較強(qiáng)的綜合應(yīng)用性課程。它不僅要求學(xué)生具有根本的英語(yǔ)應(yīng)用才能，還要求學(xué)生掌握一定的商務(wù)知識(shí)。同時(shí)，其特殊性也對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能提

2、出了較高的要求。但是目前高職院校商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中普遍存在學(xué)生根底差、學(xué)習(xí)積極性低、羞于開(kāi)口和教師的教學(xué)方法單一、知識(shí)構(gòu)造有待優(yōu)化的問(wèn)題。 采用情景教學(xué)法可以在讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的商務(wù)環(huán)境中，進(jìn)展口語(yǔ)和商務(wù)理論，從而進(jìn)步交際才能和的職業(yè)才能，同時(shí)也進(jìn)步了教師的情景創(chuàng)設(shè)才能。20世紀(jì)60年代，瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出“建構(gòu)主義structuralism， 其后維果茨基和布魯納進(jìn)一步詮釋?zhuān)於爽F(xiàn)代建構(gòu)主義的根本理論體系。1情景教學(xué)法Situational Teaching Method，就是以建構(gòu)主義為理論根底的一種教學(xué)方法，即：在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景或背景，學(xué)生在

3、該情景中看、聽(tīng)、說(shuō)、記，從中理解并獲得所傳達(dá)的信息和語(yǔ)言，從而鍛煉、強(qiáng)化、進(jìn)步運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的才能。它是一種直觀(guān)的教學(xué)手段，可以使學(xué)生在課堂進(jìn)展語(yǔ)言操練，獲得語(yǔ)感，還能活潑課堂氣氛，進(jìn)步教學(xué)效果。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)處于真實(shí)的情境中，學(xué)習(xí)的目的在于可以真正運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的實(shí)際問(wèn)題。 基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情景教學(xué)法突出學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；而教師只是情景的創(chuàng)設(shè)者，充當(dāng)“導(dǎo)游的角色。這是符合人的認(rèn)知規(guī)律的，也是外語(yǔ)教學(xué)新形式的開(kāi)展方向。1 情景教學(xué)在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的要求1.1課堂情景設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以學(xué)生為中心原那么情景教學(xué)形式下的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生中心。情景的設(shè)

4、置一定要考慮到學(xué)生的立場(chǎng)和特點(diǎn)。筆者發(fā)現(xiàn)，高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍初次接觸商務(wù)知識(shí)，對(duì)此理解很少，更無(wú)商務(wù)理論經(jīng)歷。因此，情景的設(shè)置既要做到“實(shí)用性，又要保證學(xué)生能理解、消化。情景教學(xué)法要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，要改變傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽(tīng)，做筆記的方式，使學(xué)生做情境的參與者和表演者，要主動(dòng)參與、積極考慮、親身體驗(yàn)；而教師那么充當(dāng)情境的創(chuàng)設(shè)者和管理者，課前設(shè)計(jì)好情景，課中示范表演，激發(fā)學(xué)生參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，課后做好點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。1.3把握好情景這條主線(xiàn)情景教學(xué)法的核心在于情景的創(chuàng)設(shè)，情景應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)

5、個(gè)角色中，要求學(xué)生在情境表演中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。教師在情境中講解語(yǔ)言知識(shí)能突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，而學(xué)生在情境中理解語(yǔ)言知識(shí)和內(nèi)容也能事半功倍。情景教學(xué)法就是要改變傳統(tǒng)的教師“一言堂的單向信息傳遞，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多向信息交流。在交流的過(guò)程中，學(xué)生不斷地構(gòu)建自己體系，完成語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。2 情景教學(xué)在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)置商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)這門(mén)課程具有“實(shí)用性和就業(yè)為導(dǎo)向的特點(diǎn)，因此培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際才能是該課程的主要教學(xué)目的。通過(guò)課前布置、課堂講授、模擬訓(xùn)練和課后總結(jié)等環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)展商務(wù)交際英語(yǔ)口語(yǔ)的認(rèn)知學(xué)習(xí)、綜合技能以及外貿(mào)業(yè)務(wù)流程理論，逐步獲得英語(yǔ)商務(wù)交流技能和商務(wù)環(huán)境中英語(yǔ)操作技能。筆者認(rèn)為

6、情景設(shè)置的主要內(nèi)容包括情景交流、現(xiàn)場(chǎng)描繪和文字發(fā)言，詳細(xì)策略可以從以下幾方面進(jìn)展設(shè)置。2.1經(jīng)典句型操練，模擬情景高職院校商英專(zhuān)業(yè)所采用的口語(yǔ)教材一般每個(gè)單元都是一個(gè)模塊，每個(gè)模塊都相應(yīng)地有一些專(zhuān)業(yè)的詞匯、短語(yǔ)和句型。要求學(xué)生使用課文中的經(jīng)典句型進(jìn)展操練、專(zhuān)題討論、情景對(duì)話(huà)等創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)情景。 以“Reception這一章節(jié)為例，讓學(xué)生采用典型句型，靈敏使用，完成一個(gè)接待的工作。如：“Pardon me. Are you Ralph Meyers from national Fixtures？ “You must me be Mr. Takeshita. Im Dennis. I am here

7、to meet you today. 經(jīng)典句型操練，對(duì)于缺乏商務(wù)知識(shí)的學(xué)生非常有效，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得成就感，而且在情境中加深了對(duì)句型的識(shí)記和理解。2.2真實(shí)場(chǎng)景觀(guān)摩，再現(xiàn)情景借助于多媒體技術(shù)，以視頻或者動(dòng)畫(huà)的形式把所要教授的課程內(nèi)容或者是相關(guān)的情景設(shè)計(jì)明晰明了地展如今學(xué)生的面前，通過(guò)觀(guān)摩，學(xué)生再來(lái)模擬學(xué)習(xí)。這樣可以營(yíng)造出輕松的課堂環(huán)境，還有利于幫助學(xué)生以最簡(jiǎn)潔直觀(guān)的方式形成先入為主的英語(yǔ)思維形式，在特定的情景氣氛中感知、理解、運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，使書(shū)本上的知識(shí)可以從形象的感知轉(zhuǎn)化為抽象的理解，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。在“interview這一環(huán)節(jié)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生先觀(guān)看了一段Chris Gardne

8、r參加Dean Witter公司的面試出自影片“The Pursuit of Happyness?當(dāng)幸福來(lái)敲門(mén)?，讓學(xué)生理解求職的一個(gè)根本過(guò)程，感受在面試過(guò)程中native speakers的幽默和提問(wèn)方式，之后再讓學(xué)生進(jìn)展模擬表演，不僅僅是語(yǔ)言的操練，還有表情和肢體語(yǔ)言的模擬。以這樣的方式授課，學(xué)生不僅輕松學(xué)習(xí)，而且消除了對(duì)面試的恐懼，真正地獲得語(yǔ)感，掌握語(yǔ)言的yunyon才能和實(shí)際交際才能。2.3商務(wù)角色扮演，演示情景為了使教學(xué)情境真切地展示在學(xué)生面前，教師指導(dǎo)學(xué)生樣扮演課本中的角色，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色演示情境。由于情景氣氛的影響，學(xué)生身份發(fā)生變化，心理也轉(zhuǎn)化成文中人物的心理，這樣，學(xué)生就內(nèi)化

9、文中材料，對(duì)文中材料自我構(gòu)建，輕松地學(xué)習(xí)。角色扮演可以是分角色朗讀，也可以是直接表演。例如在學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)會(huì)談時(shí)，筆者根據(jù)所授內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的商務(wù)情境及會(huì)談雙方，如：經(jīng)理、秘書(shū)等，然后分組進(jìn)展模擬。給予每組一定時(shí)間準(zhǔn)備，并加以指導(dǎo)。最后各小組輪流演示。模擬完畢后，及時(shí)進(jìn)展評(píng)議，首先是自我評(píng)議，然后小組互評(píng)，最后教師總體評(píng)議，反響意見(jiàn)給學(xué)生，到達(dá)指導(dǎo)的作用。筆者認(rèn)為機(jī)場(chǎng)接送外商、住宿安排、價(jià)格條款會(huì)談和簽訂合同都適于此法。分角色朗讀的形式可以應(yīng)用于歡迎辭、歡迎辭、導(dǎo)游辭等內(nèi)容的操練。2.4語(yǔ)音媒體輔助，創(chuàng)設(shè)情景為了創(chuàng)設(shè)更為真實(shí)的情景，多媒體設(shè)備可以起到很好的輔助作用。借助多媒體，學(xué)生能更深化地理解情景中所傳達(dá)的信息，在盡可能接近真實(shí)的情景中進(jìn)步學(xué)習(xí)才能和解決實(shí)際問(wèn)題才能。例如在商務(wù)會(huì)談中，學(xué)生就可以利用PPT向?qū)Ψ秸故靖嘧约旱膬?yōu)勢(shì)，具備更強(qiáng)的商務(wù)思維和更為流暢的語(yǔ)言表達(dá)。3 結(jié)語(yǔ)情景教學(xué)法是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，一種以學(xué)生為主體，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)場(chǎng)景的寓教于樂(lè)的教學(xué)方式。它鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)和英語(yǔ)的興趣，進(jìn)步學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)才能、商務(wù)思維才能、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和應(yīng)