1、人教版鄉下人家說課稿共10篇范文一：鄉下人家 說課稿鄉下人家說課稿一、說教材鄉下人家是人教版四年級下冊第六組 “走進田園，熱愛生活” 中的第一篇精讀課文，本文描寫了鄉下人家獨特、迷人的景物， 有可愛的瓜果，絢麗暫放的鮮花，以及成群的雞鴨和農家人吃晚 餐的情景，表現了鄉下人家熱愛生活的情感。根據新課程標準對第二學段閱讀教學的具體要求，結合本組教材的特點以及學生的實際，我將教學目標制定為：1、會認5個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“瓜棚，雞冠花” 等詞語；2、正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內容；3、體會文中寫的生動、形象的句子，感受作者熱愛鄉村的情感。 為了落實教學目標，我結合教材特點，

2、把本課的教學重點確定為： 有感情的朗讀課文，感受鄉村生活的美麗；將教學難點確定為： 理解文中生動、形象的表達方法。感受語言之美。二、說教法和學法教無定法，但教學有法。語言學習方法不僅是獲取語文內容的手 段，其本身也是語文教學的重要組成部分。為了解決本課教學的重難點，結合四年級學生思維活躍、 求知欲強、善于交流的特點， 我采用以下幾種教法：1、朗讀感悟法。本課的語言、優美，敘述流暢。教學時，應以 讀代講，以讀促學，通過自讀自悟，邊讀邊感受等多種方式讓學 生在讀中思考，在讀中想象，充分感受鄉下人家的生活環境和生 活情景，弁將之內化，從而形成良好的語感；2、圖文結合法。蘇霍姆林斯基說過：小學生是用聲

3、音、形象、色彩來思維的。所以我采用圖文結合的教學方法， 充分利用教材 的插圖資源，以直觀的方式，引導感知鄉村那獨特、迷人的風景。 除了以上的教學方法外，我在本課還采用了多媒體教學法、 想象 法等，力求讓學生在讀中受到情感的熏陶， 在品味語言中積累語 言，在體會內容中掌握方法。在學法上，我貫徹的教學思想是“把學生的主動權還給學生”倡導“自主合作探究”的學習方式，在這篇課文中，我主要引導 學生采用朗讀法、圈畫法、理解關鍵詞句等方法，具體學法運用 我將在教學過程中加以闡述。三、說教學過程為了完成以上的教學目標，突出教學重點，突破教學難點，本課 計劃用兩個課時來完成教學。第一課時以感知、感悟語言為主。

4、第二課時以積累運用語言為主。 下面我具體說說第一課時的教學 過程。1、創設情境，激發興趣。在課前，我播放音樂鄉間小路，讓同學們跟著音樂一起唱， 感受鄉間小路上的種種美麗的景象， 愛因斯坦說過，問題的提出 往往比解決問題更重要，所以，我問孩子們：“我們唱著這么美的歌，知道了鄉間小路是如此恬靜優美，我們今天也要來學習一篇關于鄉下人家生活的文章，看到課題，你想知道些什么呢？ ” 學生自由說，“那我們就走進課文去看一看吧，看看有沒有你們 想知道的東西。”學生的好奇激起了他們的閱讀期待，順理成章 進入第二個環節。2、初讀課文，整體感知。請同學們自由朗讀課文，要求讀準字音，不添字漏字；利用已有 的識字方法

5、，自主識字。鼓勵學生互相交流識字的心得；教師在 檢查生字時，主要突出“棚、飾”等生字的讀音和字形特點。 在掃清閱讀障礙后，再次朗讀課文，了解課文主要內容，引導孩 子用串聯段意的方法來概括課文主要內容，達到整體感知的目 的。讓學生知道課文描寫了鄉下人家的瓜棚、鮮花、雞鴨以及鄉 下人家吃晚餐的情景，展現了鄉下獨特而迷人的風景。 以上遵循 了閱讀教學從整體入手的原則， 初讀課文是精讀課文的基礎， 也 是培養學生概括課文內容的方法， 只有讀通讀順了才能深入探究 語言表達的特點。3精讀課文，感悟語言。讀一讀第一自然段，說一說第一自然段描寫了哪些景物？寫了 瓜藤和瓜架。我不僅要讓學生知道作者寫了瓜藤和瓜架

6、，還要讓學生知道作者是如何 把瓜藤和瓜架寫的生機勃勃的。于是，我接著提出疑問，作者是 怎么描寫瓜藤和瓜架的？你覺得有哪些詞語用的特別好？ “攀” 和“爬”兩個動詞把瓜藤活動的樣子寫了出來。還有那紅的，綠的瓜，長長的藤蔓把這瓜藤寫的更有風味啦。作者在最后還與城里的石獅子和旗桿做對比，更顯得這鄉下人家瓜藤的獨特和迷 人。孩子們，你們喜歡這么可愛的瓜藤嗎？帶上心情，一起美美 地讀一讀這一自然段吧。自由朗讀第二自然段，說一說寫了鄉下人家的什么風景？想一 想作者為我們描繪了怎樣的畫面？引導學生聯系上下文， 結合自己的生活體驗和已有 的語言積累，理解鮮花依著時令、順序開放的五彩繽紛的畫面， 理解一個“探”

7、字把整個畫面寫活了，在理解的基礎上，再一次 引導學生結合畫面有感情的朗讀。這兩個自然段寫了可愛的瓜棚， 繽紛綻放的鮮花以及那剛剛探出 頭來的新筍，那作者是怎么描寫鄉下人家成群的雞鴨和人們晚餐 的場景？我們留下一節繼續學習。在這里我設置懸念，激發學生繼續學習的熱情，也提示了下一節課的學習內容。在精讀第1、2自然段中，我綜合運用了朗讀法、想像法、圖文 結合法等，使學生走進文本，感受語言的精妙，體會用詞的精準。 4、鞏固識字，指導寫字。三年級的學生有了一定的識字基礎， 他們的記憶特點是“記得快， 忘得快”，所以教師要及時鞏固識字，寫字指導應該細致落實， 雖以學生自主識 字為主，但是難寫易錯的字，教師

8、應及時提醒，如本課“冠、瞧” 等生字在田字格中的位置。5、課堂總結，布置作業。課堂主動權應交給學生，我是這樣做課堂總結的：引導學生結合 板書，總結課文內容；根據板書重點詞，試著背誦1、2自然段,弁讓學生談談學習的收獲和疑惑。 這樣能夠養成及時梳理學習內 容的良好習慣，讓學生帶著問題走出教室， 有利于培養學生思考 和探索的能力。在結束這堂課后，我根據布置作業應以積累運用語言為主，設計了兩道作業：寫本課生字三遍；背誦自己喜歡的段落。布置 作業是為了讓學生鞏固生字，積累規范化的文本語言，培養語感。 四、說板書設計好的板書是整篇文章的袖珍版， 是直觀教學的體現。在這堂課中， 我設計了詞語式的板書形式，

9、力求突出重點，做到簡明概括。我的板書設計如下：21、鄉下人家瓜架瓜藤鮮花嫩筍獨特、迷人的風景雞鴨晚餐圖范文二：鄉下人家 說課稿鄉下人家說課稿大家好我是馬雪英，我今天說課的題目是人教版小學語文四年級下冊的 第21課鄉下人家。下面我將從說教材分析、說學生分析、說 教學目標、說教學重難點、說教法學法、說教學時間、說教學準 備、說教學過程、說板書設計這9個方面來對本課作具體的闡述。 說教材：鄉下人家是人教版小學語文四年級下冊第六單元的 第21篇課文，該單元以“走進田園，熱愛鄉村”為主題展開。鄉下人家是本組第一篇精讀課文，起到初步實現弁輻射這一 主題的作用。主要描述的是充滿詩情畫意的田園美景和鄉村生 活

10、。文章采用質樸的語言，白描和勾畫的寫法展現了鄉下人家的 樸實自然、和諧，也贊揚了鄉下人家熱愛生活的美好品質.說學生：四年級的學生已有一定的語言基礎 ，而且學生活潑好動, 思維活躍，想象力豐富，有較強的表現欲望，我可以聯系本課內 容讓班上每位同學積極發言， 激起大家的興趣以及調動學生的積 極性。在第一課時，我會帶領學生到附近的鄉村去走一走，看一 看，讓他們對鄉村生活有一個初步的了解，為第二課時教學做準 備。說教學目標：根據新課程標準的要求，基于本文的特點、學生年 齡的特點及本組課文的編排目的，我確定了本文的三維教學目 標：1、知識與能力：學生能正確、流利、有感情地朗讀課文、 理解課文。2、過程與

11、方法：以讀為本，引導學生在讀中感悟； 學生通過課前接觸農村生活，課上的交流與感悟；達到發展思維、提高審美能力的目 的；品讀優美語言，積累精彩句段。3、情感態度價值觀：激發學生情感，發揮想象，使學生在讀中感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活，對大自然由衷的熱 愛與向往之情。說重點難點：根據新課標的基本理念和學生的學習特點，根據教學內容和教學對象的特點：重點：1.讀文感悟。感受到鄉村生活的美好。2.學習寫法。從平凡的事物，普通的場面體會鄉村生活的美。難點:1.體會從平凡的事物，普通的場面展現出來的生活的美。2.了解課文的敘述順序。說教法學法：語文課程標準要求：學生是學習和發展的主體。為讓學生充分

12、理解本節課的教學內容，教學中我主要通過學生參 與式的教學模式，采取多樣朗讀法、討論法、等教學方法，配合 現代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來。在教法上，我 會通過情景創設教學法、多樣朗讀教學法、圈點勾畫法、組織討 論交流、圖片展示法等教法來引導學生學習。說教學時間：根據課文內容需要，將安排兩個課時。此時說課我 說的是第二課時。說教學準備：1、學生：課前體驗鄉村生活，初步預習課文2、教具與學具：多媒體課件說教學程序：圍繞以上教學目標、教學重點和難點，我將以四個環節設計本節課的教學過程：（一）創設情境順勢導學（二）閱讀課文整體感知（三）品讀課文體驗情感（四）再讀課文升華情感（一）創設情境順勢

13、導學興趣是最好的老師，小學生的情感極易 受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴，基于這點，上課開始我首先通過多媒體（播放）展播鄉村生活畫面，營造氣氛，將學 生帶入情境，為課文的學習奠定情感基礎， 進而可以拉近學生與 課文之間的時空距離。隨后揭開課題，簡要闡述課文的主要內容， 順勢進入第二環節。（二）閱讀課文整體感知新課標中明確指出：（三）品讀課文體驗情感1、葉圣陶說：語文教學的目的就是讓學生自能讀書。鑒于此， 在“品讀課文，體驗情感”環節中，我首先抽選出幾個代表分段 朗讀課文，此時其他學生邊聽邊勾畫關鍵詞句，培養學生自主學習的能力。然后讓學生分組討論交流，歸納出本節課的生字、詞 和重點詞句，弁讓

14、學生議一議課文內容中比喻、 對比、描寫的語句所表現出來的 意思和情感等。力圖使學生在反復朗讀和討論交流中對課文有所 思有所悟。2、根據學生討論情況進行簡單的歸納總結，弁借助 多媒體展示課前準備好的圖片， 適時加以引導和闡述，讓學生圖 文結合地品味和理解本節課重點詞句，使學生與文本、作者再次 產生共鳴，身臨其境地體會作者當時的感受，激起他們對鄉村生活的熱愛。3、這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學生加深理解和體 驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達 到突破教學重難點的目的。（四）再讀課文升華情感1.為了進一步學習作者描寫景物的方法，培養學生的寫作能力， 我設計了 一個小練

15、筆：請試著運用本文中學到的寫景方法， 課后 寫一段話，介紹家鄉的一處美景，表達自己的喜愛之情。2.老師深情引讀長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花，雄雞悠閑自在，小橋流 水戲鴨，夕陽鳥兒如畫，紡織娘輕吟唱。我們和作者都被眼前獨 特迷人的美景陶醉了，所以情不自禁地說出：鄉下人家，不論什 么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。通過三次 中心句的朗讀，學生的情感一次次升華。3.拓展延伸配樂朗讀戴望舒的在天晴了的時候。讓學生體會作者巧妙的擬人化手法， 感受鄉間小路雨后的清新與生氣。這是對文本的拓展，讓學生掌握的相關知識，體現大語文的教學觀。4.作業布置：學生帶著疑問走出課堂是學生可持續發展和終身發展的

16、必需。因此再對課文做出綜合性總結和評價后，通過問題引導學生知識延伸，讓學生想想：作者是怎樣描寫那些景物和動物的呢？如果不這樣描寫，結構會發生變化么？等問題，能激發學生的思惟，培養學生的語感能力。 四、說板書設計板書是教師備課中構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠 道，可以幫助學生明確知識結構，正確把握知識內部的各種聯系， 我設計的板書簡潔明了，能讓學生一目了然地感受到課文的主 旨，突出了文章的中心。范文三：鄉下人家-說課稿人教版小學語文四年級下冊的第 21課 鄉下人家說課稿我說課的內容是人教版小學語文四年級下冊的第21課鄉下人家。本次的說課我設計了說教材、說教法、說學法、說教學過 程、說板書

17、設計五個方面。一、說教材：鄉下人家編排在第六組，本組主題是二、說教法：教學方法的選擇要符合學生的年齡特點及認知規律，因此我選擇了導讀法、圖示法、情景教學法等來組織教學，指導學生充分體 會鄉下人家自然、質樸的美，從而激發他們對鄉村生活的熱愛。三、說學法終身教育的理念弁非要求教育為學生提供的知識，而是讓學習者的掌握學習的方法和途徑，真正使他們學會學習。因此，在本課 的教學中我力求學生掌握以下方法：自讀感悟法、對比法、讀說 結合法、讀寫結合法。四、說教學過程：語文教育界前輩劉國正老師提出語文訓練要講求“實”與“活” O 所謂“實”指教學體現務實態度，扎實教風，學生在不同階段學 有所得，從而使課程目標

18、落到實處。所為“活”，指教學要目中有“人工要以學定教，順學而導，從而使教學充滿生命的活力。（一）創設情境，順勢導學。學習寫景的文章，直觀的視覺感受不僅能激發學生的學習興趣， 也可以加深對文本的感受。 上課伊始，我用多媒體展示鄉村生活 畫面，使學生再次感受到鄉下美景，為后面想象畫面做好了鋪墊。（二）默讀課文，整體把握。本課分為兩課時，經過第一課時的學習，學生對本文的內容有了 初步的了解，因此我圍繞“課文向我們描繪了哪些鄉村美景？ ” 這一問題提出閱讀期待，引導學生潛入文本，默讀課文。（三）品讀課文，感悟美景。1、引導學生抓住關鍵詞欣賞畫面幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地

19、從土里探出頭來。出示句子，讓學生讀一讀，體會句中哪個字用 的好，為什么？學生通過讀，可以體會到“探”字用的好，因為“探”字讓人感到嫩筍的長勢之迅速，展示出了勃勃的生機。2、引導學生運用對比法進行體會青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成一道別有風趣的裝飾，比那高 樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。3、引導學生將鄉下人家房前屋后的瓜藤與高樓門前的石獅子作 對比，通過具體事物的想象，一動一靜，鄉下人家瓜藤的可愛與 獨特便留在了學生的腦海里。通過“讀文想象畫面一一凝練概括 畫面一一動情欣賞畫面”，充分感受到鄉下風景的獨特、迷人。 五、說板書設計：板書是教師備課中構思的藝術結晶，是學生感知信息

20、的視覺渠 道，可以幫助學生明確知識結構，正確把握知識內部的各種聯系, 我設計的板書簡潔明了，能讓學生一目了然地感受到課文寫作順 序和修辭方法，突出本課的語文知識。范文四：說課稿鄉下人家評委老師們，上午好！今天我說課的題 目是鄉下人家。我將從四方面進行我的說課。一、說教材。第一，說教材。鄉下人家是人教版四年級下冊的一篇精讀課文。作者用自然優美的筆調，描繪了一幅幅別致質樸、親切自然 的農家畫面，表達了對鄉村生活的贊美與熱愛之情。課文層次清晰，描寫生動、細致，字里行間充滿了詩情畫意。二、說教學目標新課標指出，四學級的學生閱讀文本”能初步把握文章的主要內 容，體會文章表達的思想感情。初步感受作品中生動

21、的形象和優 美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。”根據新課標的要求， 結合教材特點，我設計了如下教學目標：1、認識“檐、飾”等5個生字，會寫“冠、菊”等 14個生字。正確讀寫“天高地闊、月明人靜”等詞語。2、有感情地朗讀課文，弁背誦自己喜歡的段落。3、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活的熱愛之情。4、了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景物來抒發情感的表達方法。其中，我的教學重點確定為“從平凡事物中體會作者對鄉村生活的熱愛之情。我的教學難點確定為"通過描寫景物來抒發情感的 表達方法。三、說教學過程（一）激趣導入下面我將重點說說我的教學過程。 我的教學過程分為

22、四個教學環 節。第一個教學環節是激趣導入。 我將用多媒體出示鄉村風光照 片，配以雞鳴聲、狗叫聲，讓學生說說這是什么地方。蘇霍姆林 斯基說過，當孩子的世界與聲音、圖片等結合時，他們會自覺地 阻擋外在的因素，使自己潛心回到文本。因此，我這樣子的導入 方式能有效地吸引學生的有意注意，激發學生的學習興趣，使學生快速地走進文本。緊接著引出課題，順勢進入第二環節整體感 知。（二）整體感知新課標中明確指出：閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地 讀，在讀中整體感知。因此，首先我讓學生自由朗讀課文，學習 帶有生字的詞語，我將重點指導“率、巢”的書寫，多音字“冠” 的讀音。接著，讓學生理清文章脈絡，試著用一個四

23、字短語給課 文的每幅場景起個名字。最后，交流整體感受，聚焦全文總結句： 鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人 的風景。整體感知課文，學習詞語，理清文章脈絡，為接下來的 研讀賞析，體驗情感做好鋪墊。（三）品味語言第三教學環節，品味語言。我將重點引導學生學習第 1自然段。 讓學生自由朗讀這一自然段， 思考鄉下人家的獨特迷人之處， 從 而體會作者對鄉村生活的熱愛之情。圍繞這個問題，我先讓學生自主探究，然后匯報交流，教師再加以點撥引導，我將從三個層 面引導學生進行品讀。第一層面讀：初讀了解“獨特迷人”O我將引導學生了解瓜藤的色、形、動態描寫三方面體會其“獨特 迷人工第二層面讀：再讀

24、品味“獨特迷人” O通過比較讀、男女生分讀、師生合作讀等這些教學手段，引導學 生品味語言變化的節奏美，用詞的豐富美，表達方式的生動美。 如第1自然段有一句瓜藤的動態描寫，“讓那些瓜藤攀上棚架， 爬上屋檐。”我將出示對比句子，“讓那些瓜藤攀上棚架和屋檐。”引導學生通過對比朗讀，反復品味，體會文中的句子語言富于變化，朗讀起來很 有節奏，這與鄉下人家那獨特迷人的意境正好融合。比較是閱讀教學中常用的方法。比較是一切理解和思維的基礎。 通過比較可 以讓學生體會語言文字的準確傳神，構思布局的獨具匠心。第三層面讀：美讀積累“獨特迷人” O鄉下人家，不管是長長的藤，綠綠的葉，還是青、紅的瓜，都是 那樣的獨特，

25、那樣的迷人。讓我們再用朗讀來表達我們的喜愛之 情。第1自然段的教學我引導學生從文本的語言內容到語言形式進行全方位的探究，這樣的閱讀就有了厚度。閱讀教學要以朗讀為 主，以讀促情，以讀感情。我讓學生不斷地朗讀文本，讓學生在 讀中感知、讀中想象、讀中領悟、讀中表達。真正做到“以讀為 本”，以學生的情感體驗作為課堂的教學依據。運用這種學習方法引導學生遷移學習第2自然段，自主學習第3一6自然段。從扶到放，讓學生在循序漸進的學習中加深理解和 體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，最 終達到突破教學重難點的目的。最后，再次聚焦總結句，通過“時候”和“季節”兩個詞語引導 學生了解作者的描寫順序

26、是春夏秋三季和白天傍晚夜間的時間 順序交叉描寫。（四）拓展延伸第四個教學環節是拓展延伸。我將用多媒體出示一幅鄉村圖片， 讓學生選取幾樣景物，結合課文中的語言形式及表達方法進行描 寫。（以讀悟法，以法導寫，這是閱讀教學從內化到外化的具體體 現。）隨文練筆，讀寫結合，是提高語文教學質量的有效途徑， 是提高學生寫作水平的有效之路，真正做到了學以致用。四、說板書設計根據課文內容和特點，我設計了這樣的板書：該板書力求讓學生抓住課文的內容主線，表現作者的思想感情（或寫作思路），簡單明了。范文五：鄉下人家（說課稿）鄉下人家-一說課稿永西校區夏金洪«鄉下人家是四年級下冊第六單元的首篇精讀課文，描寫了

27、富有詩意的鄉村生活，呈現出自然質樸、親切祥和的農家畫面。在 本課的教學設計中，緊緊圍繞“一道獨特、迷人的風景”這一中 心，貫穿課堂學習活動，引導學生品讀文本，在感情誦讀、情境 想象等形式多樣的語言文字訓練中感受田園風光，體會鄉下人家樸實自然、充滿詩意的鄉村生活，感受鄉下人家對生活的熱愛、 在教學中充分尊重學生閱讀中的獨特體驗和理解，在學生自讀自悟的基礎上，我給予及時的點撥、巧妙地引導和循序漸進的提升， 實現語言與精神的同構共生。我將本文的教學目標定為以下三 占 八、1 .會認5個生字，會寫14個字，理解、摘錄積累好詞佳句。2 .正確、流利、有感情地朗讀課文。3學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相

28、關的景、物來抒發情感 的表達方法。感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地 熱愛之情。教學重點：在看似平淡的文字中讀出美感，感受語言表達魅力 教學難點：體會從平凡的事物，普通的場面展現出來的鄉村生活 的美。教學設計思路新課標明確指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與 發展。向學生傳授學法，教學生學會學習。同時結合喬司小學作 業改革實施方案，將學生作業有機滲透到教學的過程中這一指導 思想。我采用了自讀感悟、合作探討，點拔提升、圖片欣賞等學 習方法，努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的主人，關注他們情感的生成、個性的體驗和生活的聯系。 同時減輕學生的作業負擔。教學過程的

29、安排及意圖一、圖片欣賞導入，給學生美的享受，引入課文的學習。二、初讀課文，學習生字新詞，整體感知要求學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子。然后用多種方式檢 查。出示了四行詞語，其中第一行為本課的多音字，第二行為重 點理解的詞語，弁聯系課堂作業進行說話的聯系， 第三行為作業 本第一題要求書寫的詞語，第四行為情感的初步體驗。認字過后, 安排了 “率”字的書寫指導。在這一環節，做到了扎扎實實的教 學，為課文的深入打下基礎。最后，讓學生說說鄉下人家給你留下的印象，再引導至文章的中心句， 使學生對文章先有了整體的 感知。三、品讀課文一、二自然段。在這一環節中讓學生再次走進課文， 從作者的語言文字中，去感受

30、這份獨特、迷人的美，弁用自己喜 歡的方式讀讀、戈I劃、寫寫，交流的過程中充分讓學生發言，找 出重點詞句讓學生多讀，在感悟有困難時輔以多幅圖片的欣賞幫 助學生理解體會，從中感受文中呈現出的畫面美， 體會作者遣詞 造句的妙處以及抓平凡事物細細描寫的表達方法。以此突破重難點。四、總結課文。在文章的總結時，再次結合課堂作業，說話，弁 寫一寫，緊扣文章的中心，使教學更加嚴謹，學生留下更深的印 象：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、 迷人的風景。范文六：鄉下人家-說課稿鄉下人家說課稿【說教材】1、內容說明：鄉下人家是一篇描寫南方田園風景的課文，編 排在第六組，本組主題是“走進田園，熱愛鄉

31、村” ，意在讓學生 通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景， 體驗自然質樸的農村 生活，學習作者的表達方法，豐富自己的語言積累。鄉下人家是本組第一篇精讀課文，他用質樸而生動的文字向讀者呈現出一 幅田園風光的寫意畫卷。2、內容分析：選編本課的目的，一是引導學生體會鄉村生活的 自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往和熱愛之情； 二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物和最 普通的場景，捕捉到描寫鄉村生活的特點。這既是一篇美文，也 是一組美畫，讀之，正如作者所言“鄉下人家，不論什么時候， 不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”o學情分析和寫人敘事的文章相比，學生學習寫景的文章有一定難

32、度。 因為 十一歲左右孩子的心理特點決定了他們對身邊的景物不太關注， 很少有人去仔細觀察。尤其是鄉下人家中的平凡景物、普通 場面，雖然生活在這里的孩子們大多有農村生活經歷，對鄉村景物比較熟悉，但是要想讓學生對鄉下生活產生喜愛和向往之情，必須研究教學策略。綜上分析，我確定本節課教學目標、教學重 難點如下：【說教學內容】通過對田園生活的描述，讓學生了解鄉下人們的生活， 教育學生 要做一個勤勞，善良的人，以及保護我們美麗，和諧家園的重要 意義。【說教學目標】1、知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文；感悟課文內 容，走進鄉下人家，感受田園詩情；學習作者通過描寫鄉下人家 的景物表達感情的方法。2、過

33、程與方法：學生通過課前的查閱資料、課上交流與感悟及 課后的反思，達到發展思維、提高審美能力的目的。品讀優美語 言，積累精彩句段。3、情感態度與價值觀：感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村 生活、對大自然由衷的熱愛之情。說說教學重、難點】教學重點：引導學生隨文想象畫面，感受鄉村生活的美好。走進 鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。教學難點：從平凡的事物，普通的場面體會鄉村生活的美，了解 南方他鄉的景物特點。【說教法、學法】采用洋思教學法和小組合作學習。【說教學過程】一、創設情境，順勢導學：1 .學習寫景的文章，直觀的視覺感受不僅能激發學生的學習興趣，也可以加深學生對文本的感受。

34、因此，上課伊始，我設計了這樣 的導語：“同學們，通過上節課的學習，感受到作者筆下的鄉村 生活很美，讀著讀著，一幅幅生動親切的畫面就浮現在我們的腦 海，這節課讓我們一起再次走進課文來感受美，品味美。”（播放課件）用多媒體課件展示鄉村生活畫面，使學生能直觀、生動地感受到 鄉下美景，為后面想象畫面做好了鋪墊。2 .默讀課文，整體感知。此時，我以學案中的第二個問題為切入點提出閱讀期待，引導學生潛入文本，默讀課文。二、合作學習完成預習1 .小組成員輪流分段讀課文段，學生通過多種形式朗讀，邊讀 邊想象畫面，在讀中品味，從讀中有所感悟。2 .拓展描述畫面。在讀文想象的基礎上，試著引導學生用語言把想象的畫面描

35、述出來，做到讀說結合 ，體現語文的工具性。3 .小組邊讀課文邊思考下列問題：(1)同學們，讀了課文，你們都看到了怎樣的畫面？(2)在鄉村人家的房前屋后，還有那些風景深深的吸引了你？學習方法：邊讀課文邊做上記號。三、反饋、質疑、自悟1 .全班學生齊讀課文。2 .說說通過朗讀課文你知道了什么？3 .有什么不懂的問題？四、朗讀、感悟、體會1 .選擇自己喜歡的段落，讀給大家聽，弁告訴大家你為什么喜歡這一段。老師相機指導朗讀。2 .才巧讀不同自然段，讓同學按自己對課文的理解說說描述了 什么畫面。3 .討論交流：同學們，我們就生活在鄉下，在我們的周圍又有哪些獨特迷人的風景？五、學習積累詞語1 .課文有很多

36、用得非常好的詞語，學著找一找，畫出來，再讀 幾遍。2 .小組內交流，各自畫出的詞語是什么。范文七：鄉下人家 說課稿鄉下人家說課稿尊敬的各位領導、老師們：你們好！我今天說的課題是鄉下人家下面我從四個方面說這堂課的設計：一、教材分析鄉下人家是人教版四年級下冊第六組 “走進田園，熱愛生活” 中的第一篇精讀課文，本文描寫了鄉下人家獨特、迷人的景物，有可愛的瓜果，絢麗綻放的鮮花，以及成群的雞鴨和農家人吃晚 餐的情景，表現了鄉下人家熱愛生活的情感。根據新課程標準對第二學段閱讀教學的具體要求，結合本組教材的特點以及學生的實際，我將教學目標制定為：1、會認5個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“瓜棚，雞冠花”

37、等詞語；2、正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內容；3、體會文中寫的生動、形象的句子，感受作者熱愛鄉村的情感。教學重點：有感情的朗讀課文，感受鄉村生活的美麗；教學難點：理解文中生動、形象的表達方法。感受語言之美。二、說教法和學法教無定法，但教學有法。語言學習方法不僅是獲取語文內容的手 段，其本身也是語文教學的重要組成部分。為了解決本課教學的重難點，結合四年級學生思維活躍、 求知欲強、善于交流的特點， 我采用以下幾種教法：1、朗讀感悟法。本課的語言、優美，敘述流暢。教學時，應以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟，邊讀邊感受等多種方式讓學生在讀中思考，在讀中想象，充分感受鄉下人家的生活環境和生活情

38、景，弁將之內化，從而形成良好的語感；2、圖文結合法。蘇霍姆林斯基說過：小學生是用聲音、形象、色彩來思維的。所以我采用圖文結合的教學方法， 充分利用教材 的插圖資源，以直觀的方式，引導感知鄉村那獨特、迷人的風景。 除了以上的教學方法外，我在本課還采用了多媒體教學法、想象法等，力求讓學生在讀中受到情感的熏陶， 在品味語言中積累語 言，在體會內容中掌握方法。在學法上，我貫徹的教學思想是“把學生的主動權還給學生”，倡導“自主合作探究”的學習方式，在這篇課文中，我主要引導 學生采用朗讀法、理解關鍵詞句等方法，具體學法運用我將在教 學過程中加以闡述。三、說教學過程為了完成以上的教學目標，突出教學重點，突破

39、教學難點，本課 計劃用兩個課時來完成教學。第一課時以感知、感悟語言為主。第二課時以積累運用語言為主。 下面我具體說說第二課時的教學 過程。（一）、創設情境，激發興趣。在課前，我播放音樂鄉間小路，讓同學們跟著音樂一起唱，感受鄉間小路上的種種美麗的景象，愛因斯坦說過，問題的提出往往比解決問題更重要，所以，我問孩子們：“我們唱著這么美的歌，知道了鄉間小路是如此恬靜優美， 我們今天也要來學習一 篇關于鄉下人家生活的文章，看到課題，你想知道些什么呢？ ” 學生自由說，“那我們就走進課文去看一看吧，看看有沒有你們 想知道的東西。”學生的好奇激起了他們的閱讀期待，順理成章 進入第二個環節。（二）、初讀課文，

40、整體感知1、自讀課文，用自己的話說說鄉下人家給你的感覺。2、結合實際說說你們的鄉下生活如何？（班里大部分同學住在 農村，讓他們講給城區孩子聽？）3、課件展示生詞“獨特、迷人” o再讓學生用一種喜愛的語氣讀 出“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、 迷人的風景！ ”（聯系上下文理解詞語，整體感知課文）（三）、品味文中的語言1、多媒體展示（瓜果攀檐圖、鮮花輪綻圖、雨后春筍圖、雞鴨 覓食圖、院落晚餐圖、月夜睡夢圖）用簡練的語言概括每一個場 景、也可以把你喜歡的一幅圖畫出來（設計意圖，讓學生在感官 上有所刺激，也鍛煉了學生的表達能力。） 2、課件展示文本中句子句一，“幾場春雨過后，到那

41、里走走，常常會看見許多鮮嫩的竹 筍，成群地從土里探出來。”換詞訓練：“探”還可以換成什么？ 比一比，用哪個詞更好，為什么？再請學生讀出驚喜的語氣。讓 學生體會到這就是一幅“雨后春筍”圖。句二，“月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：”織，織，織，織呀! 織，織，織，織呀！那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一 天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。請學生帶著喜悅的語氣讀，弁 體會作者的運用了什么寫作手法， 把紡織娘的叫聲寫得比催眠曲 還優美，以此渲染了鄉下人家睡夢的甜美和秋夜的祥和、美麗。（設計意圖：多元化解讀文本，是語文課程標準倡導的理念，感 情朗讀是學生將自己感受最深的內容試著有感情地朗讀出來。（四）、

42、拓展訓練出示幾張冬天的鄉村圖片，請學生說一說冬天又有哪些迷人的獨特風景？（設計意圖：課文涉及春夏秋三季，惟獨滅有冬天的鄉下的風景, 出示圖片補充，讓學生的口語得到訓練）（五）、資料銜接的朗讀課件展示戴望舒的在天晴了的時候弁播放輕音樂（設計意圖，通過配樂朗讀，再次調動學生的情感，在甜美的樂曲中用心感受鄉村之美，鄉下人家的和諧和閑適。六、說板書設計21、鄉下人家瓜果攀檐圖鮮花輪綻圖雨后春筍圖獨特、迷人的風景雞鴨覓食圖院落晚餐圖月夜睡夢圖范文八：鄉下人家說課稿教材分析：鄉下人家編排在第六組，本組主題是走進田園，熱愛鄉村。 意在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景， 體驗自然 質樸的田園生活，體

43、會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。«鄉下人家是本組第一篇精讀課文，它用質樸而生動的文字向 讀者呈現出一幅田園風光的寫意畫卷。 本課的教學目標，一是引 導學生體會鄉村生活的自然親切、 優美恬靜，感受作者對鄉村生 活的向往，對生活的熱愛之情；二是在閱讀中體會作者善于抓住 鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。 讀文感悟，學習寫法是本課的教學重點，也是難點，因為我們的 孩子住在農村，文中描繪的景與物大多是學生熟悉的，而文章的語言看似平淡，那如何從熟悉的景物中看出新意， 從平淡的文字 讀讀出美感，是本課的難點。為突破這一重難點，教學時，我以 讀代講，通過自讀時想象畫面

44、，自悟時體會情味，交流時暢所欲 言的方式展開教學。二、教學設計的理念與思路。閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維， 所以, 我在引導學生閱讀的時候，強調以學生為主體，讓他們自讀自悟， 說一說感興趣的景色，抄一抄優美的句子。關注他們情感的生成、個性的體驗和生活的聯系。閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓 練，課標提出這一學段的學生能用普通話正確、流利、有感情地 朗讀課文、理解詞句的意思、積累課文中的優美詞句、精彩語段 等要求。所以我引導學生在解讀課文的過程中，同時進行詞語的運用，朗讀的訓練，寫法的提煉，使人文性與工具性融為一體。三、教學過程的安排及意圖。根據課文任

45、務量，我將用兩節課完成教學。 第一節課的任務是通 讀課文及精讀課文第 14自然段。第二節課的任務是品讀57自然段及識字。下面我說說第一節課的安排與意圖。1、激趣導題。通過教師語言描繪，引導學生觀察插圖，讓學生 對鄉下生活有初步的感受，再引入課題，這樣過渡比較自然，又 能激發學生學習的欲望。2、中心引領，品讀佳句。抓住“鄉下人家，不論什么時候，不 論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”讓學生選擇自己喜歡的部分進行學習。首先（品讀第一自然段）直奔”構成了一幅 別有風趣的裝飾”這一要點，讓學生在讀中感受美景，在比較中 享受鄉村生活。接著（品讀第二自然段）通過讀一讀句子，圖文 結合，拓寬學生想象花的

46、顏色、香味及“雨后春筍”的畫面，引 領學生感受鄉村生活的美好。 其次（品讀第三自然段）創設情境， 讓學生邊讀邊演，弁用“有的有的有的”想象說話，享受鄉 下人家的生活樂趣。最后（品讀第四自然段）通過小練筆，培養 學生想象能力及口頭表達能力。3、渲染詩意，總結全文。根據板書設計總結課文，再出示詩歌 讓學生讀一讀、背一背，激發學生對鄉下生活的熱愛。板書設計：屋前搭瓜架鄉下人家？?前種鮮花范文九：鄉下人家說課稿教學內容：人教版第八冊21、鄉下人家教材分析：鄉下人家編排在第六組，本組主題是“走進田園，熱愛鄉村"c 意在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景， 體驗自然質樸的田園生活，體會作

47、者的表達方法，豐富自己的語言積累。«鄉下人家是本組第一篇精讀課文，它用質樸而生動的文字向 讀者呈現出一幅田園風光的寫意畫卷。 本課的教學目標，一是引 導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是在閱讀中體會作者善于抓住 鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。 讀文感悟，學習寫法是本課的教學重點，也是難點，因為我們的 孩子住在農村，文中描繪的景與物大多是學生熟悉的， 而文章的 語言看似平淡，那如何從熟悉的景物中看出新意，從平淡的文字讀讀出美感，是本課的難點。為突破這一重難點，教學時，我以 讀代講，通過"自讀時想象

48、畫面，自悟時體會情味，交流時暢所 欲言”的方式展開教學。二、教學設計的理念與思路。閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維， 所以， 我在引導學生閱讀的時候，強調以學生為主體，讓他們自讀自悟， 說一說感興趣的景色，抄一抄優美的句子。關注他們情感的生成、 個性的體驗和生活的聯系。閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓 練，課標提出這一學段的學生能 "用普通話正確、流利、有感情 地朗讀課文"、"理解詞句的意思"、"積累課文中的優美詞句、精 彩語段”等要求。所以我引導學生在解讀課文的過程中，同時進 行詞語的運用，朗讀的訓練，

49、寫法的提煉，使人文性與工具性融 為一體。三、教學過程的安排及意圖。根據課文任務量，我將用兩節課完成教學。 第一節課的任務是通 讀課文及精讀課文第 14自然段。第二節課的任務是品讀57自然段及識字。下面我說說第一節課的安排與意圖。1、激趣導題。通過教師語言描繪，引導學生觀察插圖，讓學生 對鄉下生活有初步的感受，再引入課題，這樣過渡比較自然，又 能激發學生學習的欲望。2、中心引領，品讀佳句。抓住“鄉下人家，不論什么時候，不 論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”讓學生選擇自己喜歡的部分進行學習。首先（品讀第一自然段）直奔”構成了一幅 別有風趣的裝飾”這一要點，讓學生在讀中感受美景，在比較中 享受鄉村生活。接著（品讀第二自然段）通過讀一讀句子，圖文結合，拓寬學生想象花的顏色、香味及“雨后春筍”的畫面，引 領學生感受鄉村生活的美好。 其次（品讀第三自然段）創設情境, 讓學生邊讀邊演，弁用“有的有的有的”想象說話，享受