1、最新資料推薦賣報歌課例研究音樂創作教學案例賣報歌課例研究音樂創作教學案例一、案例背景 那 是在這學期的一天， 我在二年級上音樂課， 根據教學計劃安排，這 節課是讓同學們學唱賣報歌 。可在學唱歌曲之前， 卻發生了一件有趣而出格 事，至今讓人 記憶猶新， 從而引出了本案例。二、情景描述那天上課前， 我進行了認真備課，心想這節課應該能完成教學任務。上課鈴聲一響， 我充滿自信地走進了教室。隨著組織教學、 師生問好、 視唱訓練（發聲訓練） 各環節的 結束，進入了導入學唱新歌 賣報歌 環節。下面我們就來欣賞一下這首新歌賣報歌。當我正要播放錄音時，忽然聽到教室后面的一個角落里像春雷一樣響起了一句怪聲，隨之教

2、室里爆發出了一陣哄笑聲。我一聽這腔調就知道是誰在唱。說起來有趣，這位同學在課余時， 經常在走廊上或上下學路上 即興式地演唱歌曲，有的是自己新編的，有的是將流行歌曲改了 歌 詞并變了調瞎唱的。因此，同學們把他唱歌叫作唱洋戲，我從同學們的哄笑聲中 可以感受到同學們在嘲笑他。就在這一剎那之間，我想了許多關于如何處理這突發事件的方法。為他竟然敢在課堂上瞎唱，實在是膽大妄為。他明顯違反了課堂常規，應該受到嚴厲批評。然后繼續上課，聆聽錄音賣報歌。可當我把目光投向這個同學時， 我發現他低下了頭， 還用音樂 課本擋住了自己的臉。我明顯感受到， 他正在等待挨訓。我的心被觸動了。在剎那間把他的行為再反思了一下：這

3、一行為雖然違反了 課堂常規， 但它有沒有閃光點呢？ 新課 標理念告訴我，我們應鼓勵創造。難道這不是即興創造嗎？ 難道我也能像其他同學一樣認為他在 瞎唱？雖然聽起來并不是很優美，但是否可以借機鼓勵其他學生進行 即興創作呢？新課標理念告訴我， 我們在教學中應 以興趣愛好為動 力，難道這不就是他在課外表現出來的最大興趣嗎？如果我嚴厲批評他，他還會對唱洋戲 感興趣嗎？新課標 理念告訴我， 我不能撲滅他本能的創造火花；我不能扼殺他對創編音樂的興趣；我不能歧視行為習慣上有偏差的他。相反，我要利用好這次難得的機會，促進每一個學生音樂創造潛能的開發。于是，我心平氣和地對同學說：剛才，我們被你突然演唱的歌聲嚇了

4、 一跳。這就是你的不對了，但我覺得你編的歌還是很風趣的，否則，同 學們也不會被你的歌聲逗笑了。你能再為大家唱一遍嗎？他似很羞澀地站了起來，又唱了一遍。不知道是誰帶的頭， 教室里一下子爆發出了熱烈的掌聲。我笑著對大家說：你們不要小看他這一句演唱，你們可知道，我們有許多作曲家也是這樣哼唱出來的。但要編唱得好聽， 也是很困難的。不信，我們來試試！于是，教室里就出現了 各種各樣的哼唱聲。經過同學們的嘗試哼唱， 我讓一些同學進行展示， 并讓其他同 學評評哪位同學編唱得好聽。這時，課堂氣氛非常活躍。同學們爭先恐后地要求演唱自己的新作，他也恢復了生機， 積極參與到表演的行列。創作結果真的豐富多彩， 五花八門

5、， 展現了每個同學不同的個 性。有的情緒比較歡快，有的情緒比較抒情，有的很有情趣性，我 及時地對每一位同學進行了鼓勵。讓他們能體驗到創作的樂趣，體驗到創作并不是可望而不可及這時，同學們沉浸在輕松、 愉快的氣氛中。我看到他們一張張充滿自信和喜悅的臉，知道他們已體驗到了成功的快樂， 他們的創造性思維已經完全打開。最后，我對學生的表現進行了 鼓勵：有的同學能把電視里經常播放的歌曲用笛子吹奏出來，今天又能把同學編唱的歌曲吹奏出來，這說明我們的同學有一雙靈敏的耳朵。今后，只要我們多聽、多比較、多動腦，相信你們會編唱出 更動聽的歌曲。三、分析與思考 創作教學是引導學生發掘創造性思維潛能的音樂學習領域， 也

6、是引導學生積累音樂創作經驗的重要學習領域。這個領域對培養具有創新精神和實踐能力的新型社會主義建設人才來說，具有非常重要的意義。作為新課標 下的音樂教師， 應該在音樂教學中善于捕捉時機，助燃學生的創新火花，誘導學生進行各種創新活動。本案例中，一個調皮學生唱了 一句洋戲，觸動了我對創作教學的思考，并以此為契機，鼓勵學生大膽進行即興編唱音樂短句。在音樂教學中，這樣的機會其實是非常多的， 但這種時機往往 稍縱即逝。如果教師不能做有心人，就不能捕捉住這種時機。因此，音樂教師必須成為音樂課堂中的有心人 ，睜亮眼睛，從 復雜多變的課堂教學中尋找和捕捉有利于培養學生創造精神的有利 時機。我通過對本案例的反思，

7、 覺得下列幾點對我啟發很大：1 、保護學生本能的創作興趣是進行創新教學的基礎。本案例中，該同學表面上是隨意瞎唱，其實是他內心真情的 自然流露， 表現了他本能的創作興趣。我們不能隨意地將本能的創作興趣扼殺在搖籃之中。2 、保持與發展創作興趣是保持創作教學充滿生命活力的關鍵。本案例中，采用學生展示、 教師及時進行鼓勵等方法， 讓學 生體驗創作的樂趣， 體驗成功的愉悅，并將創作教學融于審美體驗 之中，較好地保持與發展了學生的創作興趣。學生在這一過程中， 始終處于積極參與、 愉悅的狀態。3 、創作教學應從學生音樂創造天性和實際經驗出發，循序漸進，注重實效。某些人的頭腦里存在著一種十分固定的概念：音樂創

8、作就是寫譜。誰都明白，對于譜 而言，樂 才是本體。音樂可以不依賴樂譜而存在， 音樂才能是人類的天性， 人人生 來就有。對于他們來說，哼唱比寫譜容易得多。如果要求缺乏感性經驗的學生用寫譜進行創作，勢必會扼殺他們的創作興趣，影響創作教學的實效性。本案例中，從學生的音樂創造天性出發， 根據學生實際的識譜 經驗，從感性到理性， 先讓學生哼唱， 再引向對讀譜知識和技能 的學習，較好地落實了雙基 教學。從整個教學過程來看，從一個學生到每一個學生富有個性和成 功的創作，我們不難看出孩子們的音樂創作能力、 音樂感受能力、 音樂表現力獲得了很大的提高。4 、開放教學過程， 實施生成教學。課堂教室永遠都不是一成不

9、變的，每位教師在課前都不可預測 課堂上學生的反應是怎樣的。在教學過程中， 經常會遇到一些教師意想不到的突發事件。這就需要我們教師具有敏銳的洞察力，迅速捕捉到學生輸出的各種信息， 隨時反思， 隨機應變。傳統教學以教案為本位，導致教學過程的程序化。課改倡導開放教學，倡導實施生成教學。本案例中，教師把以教案為本位 轉變為以生成為本位，不只 是忠實地實施課前所制定的計劃，而是針對學生的課堂表現和實際需要，隨時對教學目標、 教學內容及教學策略進行調整，使教學過程顯示出動態生成的過程。5 、教師要學會寬容、學會欣賞學生。成長中的學生難免會犯這樣或那樣的錯誤，但是只要不是原則性的錯誤， 老師完全可以寬容、 諒解，用巧妙的方法加以化解與引導，用鼓勵的方式激勵學生發現錯誤并自己改正錯誤