1、2018 核心素養時代的 “課堂革命”王紅順核心素養落地的主戰場在課堂。福建師范大學教授余文森針對核心素養教 學轉化提出以下三大路徑、六大策略，非常有借鑒意義。就課程內容而言，基于 課程意識、學科本質的教學一一整體化策略、情境化策略、深度化策略；就教學 主體而言，基于學生學習的教學一一活動化策略、自主化策略；就教學方向而言, 基于立德樹人的教學一一意義化策略。在此，我主要圍繞“核心素養教學轉化的課堂流程設計與實施”這一微觀 操作層面，分享自己的新思考。課堂流程設計五原則聚焦目標升級、目標鏈構建、目標個性化定制。統籌謀劃，構建學習單位 的目標鏈。在明確學生“五知”前提下，在“三讀一梳理”基礎上，

2、對學科素養、 綜合素養目標進行分解、解讀，提煉學時單位的核心概念，把握全局性理解框架 體系，統籌謀劃，構建學習單位的目標鏈：研制總體的全程式目標，設計階段的 連續性遞進式目標，形成具體的針對性彈性類目標；依據課標總目標、級段目標、 單元目標，確定學時目標、課時目標、環節目標；思考學養目標、跨學科協同目 標、上位的核心素養目標之間的關聯。學習目標個性化設置及達成度。從大一統、整齊劃一、教師制定的公有制 目標向師生協商制定的股份制目標，甚至向個性化、學生私人定制的私有制目標 轉型；關注目標制定的科學、適度、具體、可測、分層、可操作性。實施教、學、評一體化的翻轉教學設計。借鑒追求理解的教學設計一 書

3、的翻轉設計理念，避開聚焦活動的教學和聚焦灌輸的教學。在分解清晰目標基 礎上，先設置達成目標可評估、監測、量化的指標、方式、途徑，再以此為依據, 考慮為達標所需要學習哪些內容、提供哪些學習資源、搭建什么樣的腳手架。具 體來看：查看課程標準，明確學習內容的優先次序、制定學習目標、課程預期結果；搜集“觀察和對話、測驗和考試、學生自我評估”過程與結果的評估證據;圍繞以下方面設計教學：哪些活動可以使學生獲得所需要的技能和知識？根據表 現性目標，我們需要教哪些內容，指導學生做什么，以及如何用最恰當的方式開 展教學？要完成這些目標，哪些材料和資源是最合適的？在此基礎上做好教學方 法、教學順序以及課程資源、材

4、料的選擇。編制突出“學”的學時學程設計案。從碎片化課時目標設計走向以一個學 習單位進行整體、系統學程設計。基本原則是：整體策劃、綜合設計、交互反饋、 集聚生成。華東師范大學博士生導師崔允鄢提出一個完整的學程設計案的基本框 架為：學養目標、協同目標、關注必備品質、核心能力；學程整體導航圖：學時 內容范圍、闡明相關內容地位與作用、指明學習路徑、介紹重難點及其突破策略、 說明評價標準。學習流程盡量體現下列維度：思維活動、環節主導問題、學習資 源、學習方法建議。設計命題立意、情境創設、試題設問符合核心素養測評理念 的測評題，最好還要注明每個題與目標設計照應關系等。植入信息技術因子。將紙質學時學程設計案

5、轉化為電子學時學程設計案； 利用微課提升自學效率；點撥時利用信息技術將抽象變形象、微觀變宏觀、靜態 變動態，將原來因有危險在課堂上不能演示的實驗，借助計算機摸擬出來，展示 環節借助信息技術實現全員參與，借助信息技術精準定位學情、反饋，尤其要從 課堂技術手段信息化轉向用信息化的思維重構課堂。增加問題提出與問題歸類優化環節。在學生只關注解題的背景下，強調提 出問題比解決問題更重要。教師讓學生經歷真實的提取有效信息、抽象、建模的 項目學習，是發展學生核心素養的重要載體；同時課堂上要逐步減少教師預設的 問題，有意識增加學生感興趣、自己提出的問題；要減少有固定答案的問題，增 加開放性、多元答案的問題；要

6、減少過多的碎片化的“瘦”問題，整合系統化的 “胖”問題；多關注現實生活、真實情景中的問題；多關注需要抽象、歸納、建 模后才能解決的問題；還要重視主問題設計，即鎖定教學重點和難點的核心問題，是深層次思維的引爆點另外，要放大合作學習中展示后現場生成及展示后討論的反饋環節。核心素養背景下課堂流程設計可以概括為：從個人設計走向集智協作設計； 從流程設計走向學程案設計；從目標、內容、方法、資源到評價的正向設計走向 從評價出發倒退的翻轉設計；從單一關注課時目標設計走向三類、三級、三種目 標鏈設計；從單一設計走向整體建構、系統設計；從教學性設計走向教育性設計； 從內容設計走向為概念而學的全局性理解設計； 從

7、僅關注知識獲得設計走向思維、 素養雙生長設計；從僅有學科意識設計走向課程意識、跨學科協作落實綜合素養 設計。課堂基本流程改造與實施學習目標呈現。學習目標不一定在課的起始部分全部呈現，預設目標也不 是固定不變，可分步呈現，可動態取舍、調控與生成。更重要的是，課程結束時 教師要讓學生回過頭核對學習目標達成度。學習內容選擇。用具有挑戰性的真實情境呈現學習內容和任務，將“去情 境”的符號形式在一定程度上還原為知識發生的現場，避免過于簡化和形式化； 關注“基于學科”和“基于主題”的統整的綜合學科實踐活動，讓學生經歷典型 的學科實踐過程，增強程序和模型意識，形成相應的思維方式、實踐能力和責任 擔當意識。強

8、化兩方面內容的重點學習。當前的課堂教學改革比較關注的是第一次信 息轉換效果的改革，也取得一些成效，然而卻忽視了信息自我轉換時的深度加工， 也就是深度學習、高階思維沒有完成。具體表現在：學生記憶沒有實現臨時記憶 轉化為編碼貯存的永久記憶；碎片化知識沒有實現同化、順應后的自我系統建構， 不能快速提取、解碼、重組、重構。因此，課堂改革重點應指向破解“如何對信 息深度加工”這個主要矛盾，把這一課堂環節做實。傳統試題中所給條件、要求、 欲解答的問題非常明確，而現在的試題只提供一個閱讀文本，學生必須先篩選有用的關鍵信息，再進行抽象、建模，然后才能作答。這就要求我們從原來解決問 題的學習，走向構建問題、解決

9、問題的完整鏈條學習。學習方式。聚焦學科本質，把握學科結構，關注多元認知方式整合。打通 學科學習與綜合實踐活動的通道與關聯，讓兩者形成良性互動與互補；要積極探 索項目學習、跨學科主題整合、真實情境的實踐活動等課堂模式；提倡利于思維、 素養雙生長的“混合學習”模式，讓學生選擇適合自己的學習方式：以目標、結 果為導向，學生可以自學，可以小組討論，可以互教互學，可以觀看網絡視頻、 微課等，進而增加課堂的“思維流量”。這樣就有效放大了教師和學生共同作為 學習者的特征，使師生進入“新學習時代”。學習方法。基于個體的學程學習，基于標準確定目標的自主學習，基于每 個學生的學習路徑，要提供給學生工具、模型和腳手

10、架。課堂要以問題為主軸，借助多元對話互動、反饋、導向性評價，實現對知 識的整體表征、多角度表征。在自學環節，學生閱讀文本時，讓學生用思維導圖 疏理、提煉知識結構；合學、展示環節植入六頂思考帽操作方案，提升思維的全 面性、深刻性；總結環節可以讓學生畫思維導圖、用康奈爾筆記法對本節所學知 識進行系統總結，利于系統建構、深度記憶。重視學科閱讀，重視問題建模，讓學生經歷完整解決問題鏈條的學習。即 拉長傳統教學鏈條，重心前置。具體講：首先讓學生獨立閱讀試題材料，接著圈 畫出關鍵信息，再讓學生用自己的語言組合復述相關信息，然后讓學生抽象、建 模成相關問題，最后讓學生分析問題，提出解題方法。我們還要關注反思

11、性學習、機械練習對遷移質量、層次的影響；減少大量 重復練習形成的無意識、自動的遷移，借助深度反思性學習實現有意識的、深思 熟慮的遷移，實現低端、內部關聯遷移到高端外部拓展遷移能級躍遷。學習評價。我們依據編制學科能力素養結構圖進行試題命制，要根據學科 考查的素養目標，列出考查知識結構、能力結構的雙向細目表，編制學科能力素 養結構圖，并對每一道試題進行能力功能定位；命題時需要注意試題素材選取的 真實性，要緊密聯系社會、經濟、科學發展的實際，力圖讓學生在真實的生活場 景中解決問題；題目難度和時間要合理配置，減少大量計算和記憶的題目，給學 生留出更多的思維空間，鼓勵開放性和創造性答案。我們還要從關注碎

12、片化、固 定化學科知識的習得轉化到關注復雜、不確定性的學科問題的解決；從關注對書 本知識的理解、復制、反應轉化到關注個人對知識的建構、解讀、感悟；從關注 學什么轉化到關注如何學習；要深入挖掘分數之下所隱藏的學生認知結構和解決 問題的策略；要真正實現從知識衡量轉向對能力和素養的考查。構建課堂新生態課改己進入深水區，作為主戰場的課堂教學改革也將從單一課堂流程、模 式改革進入課堂綜合改革，將打破片面改革觀，迎來多策并舉、協同作用的生態 改革觀一一實施課堂教學綜合改革，構建課堂新生態。首先，重建課堂改革的環境協同系統。班改、課改一體化是重建課堂改革 協同系統的有力抓手。班級架構、管理從班干部制走向部委制；構建班級組織新 形態：班級教研組、班組群，放大班級教研組功能；創生、放大班級自組織與自 教育功能。其次，重構課堂改革的時空系統。課堂時長新設計：打破固定時長，實施 連排、長短課時等。課堂空間新組合：依據學習方式設立獨立鉆研學習區、合作 討論區、教師幫扶區、觀看視頻學習區等。構建新的學習社區：不同班級、相同 學科群的混齡成長生態群。最后，重塑課堂改革的八大要素系統。課堂教學不僅需要關注教學流程的 各個環節，更需要關注教學大格局的策劃。為什么改一一改學習情緒，在“欲、 育”上做文章；改什么一一改學習內容、改學習模式、改學習目標。關注核心素 養的課堂