1、教師信息素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn) 從行為學(xué)的角度來說，目標(biāo)在客觀上對行為有導(dǎo)向、激勵、調(diào)控、評價的功能。 在我們初步探討了教師信息素養(yǎng)的構(gòu)成要素以后，在我們綜合了一個教師如果具有良好的信息素養(yǎng)，在最經(jīng)常的大量的日常教育教學(xué)實踐中的客觀表現(xiàn)以后，我們就可以本著科學(xué)的從實際出發(fā)的原則，嘗試編制教師信息素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。有了這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，將更好地促進(jìn)教師目標(biāo)明確地努力參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，以提高自身的信息素養(yǎng)；目標(biāo)一旦明確，學(xué)校在培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的工作中，就能探索到更有效的途徑和方法。雖然這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)肯定還很不成熟，難免有掛一漏萬等欠妥之處，但比完全沒有要好。它將在教育信息化的進(jìn)程中得到進(jìn)一步完善在中。 中小學(xué)

2、教師信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn) （非專業(yè)教師或?qū)ｉT工作人員） 一級 指標(biāo) 與權(quán)重 二  級  指  標(biāo)  評價等級及賦分 A B C D 累 計 信息意識及對信息化的理解和態(tài)度 20% 1、能舉例說明信息的迅速傳遞與有效獲取、利用在當(dāng)代教育工作和學(xué)習(xí)中的重要性。 4 3 2 1 2、有為改進(jìn)教學(xué)而積極學(xué)習(xí)和使用各種信息工具的欲望和熱情，并能付諸行動。（積極學(xué)習(xí)計算機(jī)、投影機(jī)、錄音機(jī)、投影儀等多種信息媒體的操作） 6 4 3 2 3、有尋求信息的興趣，有利用信息傳遞與獲取為個人教育教學(xué)以及更大范圍的教育或社會發(fā)展服務(wù)的愿望。 7 5 3 1 4、能積極鼓勵、正確地引

3、導(dǎo)學(xué)生使用信息工具，注重對學(xué)生進(jìn)行信息品德教育。 3 2 1 0 理解 和靈 活運 用多 種信 息技 術(shù) 40% 5、會使用Word和Wps等辦公系統(tǒng)進(jìn)行各種信息處理、加工，會編文檔排版面，并能正確進(jìn)行打印設(shè)置。能用Word系統(tǒng)制作簡易課件。能分門別類地管理好自己所擁有的信息，以方便檢索和利用。 7 4 3 2 6、掌握瀏覽互聯(lián)網(wǎng)和下載網(wǎng)上圖文資料的一般方法，能正確下載和安裝應(yīng)用軟件。 5 4 3 2 7、有自己的電子信箱，并經(jīng)常使用，會發(fā)送和接收郵件及附件。 4 2 1 0 8、會安裝和使用常用計算機(jī)軟件。 3 2 1 0 9、熟練運用PPT演示文稿工具制作課件用于教學(xué)，講座，會設(shè)置超鏈接、

4、會插入圖片和影像，能制作得比較精致 7 4 3 2 10、會制作簡易網(wǎng)頁和簡易Flash動畫 4 3 2 1 11、會用計算機(jī)繪制簡易圖形。會整合信息制作常規(guī)電教投影片、能熟練地創(chuàng)造性地使用常規(guī)投影儀。能自己制作錄音。使用計算機(jī)和常規(guī)電教媒體輔助教學(xué)有一定的頻率 8 4 3 2 12、掌握用計算機(jī)截取圖像和聲音的簡單操作，用于學(xué)習(xí)和工作。 2 1 0 0 創(chuàng)造性地利用信息 30% 13、為解決問題而確認(rèn)自己所要獲取的信息是什么，對信源有較多了解，能制定獲取信息的不同策略 5 4 3 2 14、能解讀文本和圖像信息，有較強的敏感度 8 7 5 3 15、能較正確的評價信息，能對獲取的信息有分析、

5、批判性的思考 7 5 4 3 16、能有效地加工、處理信息，以解決工作、學(xué)習(xí)中的問題。會設(shè)計撰寫教學(xué)課件文字腳本，有創(chuàng)新意識。 10 8 6 4 信息 道德 與安全 10% 17、知道應(yīng)遵守的信息道德，并能夠?qū)嵺` 6 4 3 1 18、對信息安全常識有所了解，并能積極維護(hù)信息安全 4 3 2 1 累              計 注：表內(nèi)二級指標(biāo)第11項“使用頻率”標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)根據(jù)各校硬件環(huán)境等不同情況具體確定 以上評價標(biāo)準(zhǔn)是針對一般教師編制的，學(xué)校的計算機(jī)專業(yè)教師和財

6、務(wù)等行政人員的信息素養(yǎng)應(yīng)該與之略有不同。這份評價方案體現(xiàn)了重視對教師信息意識的評價，重視對教師獲取及創(chuàng)造性地綜合利用信息的能力方面的評價，而沒有對信息技術(shù)的掌握提出過高要求，因為對一般教師在信息技術(shù)上提出過高要求是不切實際的，也無須有這樣的導(dǎo)向。這份評價標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了教師信息素養(yǎng)的以下三個層面： 態(tài)度、意識層面； 信息技術(shù)操作掌握層面； 運用信息技術(shù)解決問題的整合創(chuàng)新能力層面。而權(quán)重的分配也基本是依據(jù)這樣的考慮。我們只有用系統(tǒng)論的觀點來看待教師信息素養(yǎng)的構(gòu)成，才能對教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容、方法與評價有一個正確的理解。 到目前為止，我們似乎尚未見到比較完整的中小學(xué)教師信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)或曰評估方案。

7、有了基本符合客觀實際的相對科學(xué)合理的教師信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)，那么，我們進(jìn)行教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)就有了目標(biāo)和依托。從學(xué)校對教師進(jìn)行校本培訓(xùn)的角度來說方向更明，更多的學(xué)校更容易創(chuàng)造出許許多多行之有效的培訓(xùn)方法和途徑，可以少走很多彎路，避免人力物力不必要的浪費；可以用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來評估已經(jīng)開展的教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)工作究竟還存在哪些薄弱環(huán)節(jié)；學(xué)校還可以據(jù)此對教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀和提高狀況進(jìn)行考核；教師也可以據(jù)此清楚地衡量自身信息素養(yǎng)究竟處于怎樣的水平，還有什么薄弱環(huán)節(jié)需要參加“繼續(xù)教育”。這就是我們研究編制中小學(xué)教師信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)的目的和它的價值所在。 就筆者所了解的情況來看，很多學(xué)校在培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)方面，比較著重的是信息技術(shù)方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而對信息意識、態(tài)度層面和綜合運用信息解決問題的創(chuàng)新能力層面較為忽視，甚至也較忽視獲取、解讀信息的策略和方法方面的培養(yǎng)。如果不注意及時糾正培訓(xùn)的方向和著力點，我們僅僅是培養(yǎng)了教師的計算機(jī)操作能力而已，并不能真正培養(yǎng)和提高教師的整體信息素養(yǎng)。而我們常常看到以下一些現(xiàn)象，就不是掌握沒掌握信息技術(shù)的問題：比如，有的部門和機(jī)關(guān)讓網(wǎng)絡(luò)閑置，卻打電話要下屬部門跑很遠(yuǎn)的路送一份簡單的資料；有的學(xué)校或部門的網(wǎng)頁隔了一年半載也不更新，形同虛設(shè)；有的教師守著互聯(lián)網(wǎng)不用，卻