1、新課程背景下初中語文作業設計的探索和實踐研究明光市自來橋中學胡發鼎幫助學生改變單一、被動的學習方式,形成自主、探究、合作的學習方式,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習,這是新一輪課程改革的核心任務。作為教學過程基本環節之一的作業設計,是語文教學工作中的基本環節,是實施素質教育、進行課程改革的重要載體,也是促使學生認知、能力、情感全面協調發展的重要途徑。但長期以來,教師在作業的布置上,更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練,忽略了課程目標三個維度中的“過程和方法,情感態度和價值觀”。再加上考試的壓力,學生的作業依然沉重,呆板、重復、單一,作業演變為"教的補充"、&quo

2、t;教的強化"。教師更是很少從學生的實際與自身的研究出發,研制出適合學生興趣的作業。現行作業內容與方式,已經成為阻礙新課程實施的一堵高墻。我們有必要依據新課改的要求,重新全面認識作業的意義,賦于它新的價值:課外作業,應該成為孩子鞏固知識、快樂實踐、創新的園地。為了在作業設計中滲透新課程的思想,體現新課程的精神,在精心改善作業設計的同時還需要改進和完善作業的批改和評價,因為作業的評價單調呆板,缺少人情味、感召力,使新課程環境下學生的語文素養難以真正提高。(一“新課程標準下的初中語文作業”的認識“新課標下初中語文作業”的認識在實施新課程標準的大背景下,語文作業觀亟需轉變,語文教師要以新課

3、程標準精神為依據,確立以學生為本,新穎多樣、面向全體、重視學以致用的語文作業觀,要樹立起新的語文作業設計理念,使學生的個性在這里得張揚,使學生的人格在這里得尊重,使學生的情感在這里得到體驗,使學生的生命在這里得到發展。走進“語文新課程標準”,分明感受到要求我們語文教師需將知識與技能、過程和方法以及情感、態度與價值觀的“三維”課程目標全面或有側重地體現在作業系統之中。讓新課標下的初中語文作業成為溝通課內外,校內外的渠道,使語文實踐化社會化。只有這樣才能全面提高學生的語文素養,培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態度。有關“語文新課程標準的作業設計”特點分析在下文中

4、作進一步分析。(二初中生語文作業的現狀研究許多教師對布置作業充滿無奈,對學生的拖欠作業甚至不完成作業苦惱不堪的現狀;當然我們也聽到許多學生對當前老師布置的作業不滿意,完成得有點勉強的心里話。在傳統的守成性教育思想指導下,作業被視為“課堂教學的延伸和補充”,語文作業的設計往往局限在再現式的范疇內,作業內容大多是機械抄記、重復套用,既沒有什么思維訓練價值,也談不上什么創新、人文精神與實踐能力的培養,應試訓練色彩濃厚。這嚴重地抑制了學生的學習興趣,極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養的提高,更重要的是制約了學生的個性化發展。傳統作業的典型代表就是“題海”作業。其缺陷主要表現在:在傳統的作業中,問

5、題都是課本(或教師提供的,而不是學生自選的。面對不同水平的學生實施無差異的作業設計,講究“齊步走”、“一刀切”,這又極大了導致了學生“吃不飽”與“吃不了”現象的發生。在傳統作業中對作業質量的評價中只是與事先的“標準答案”作比對,“扣字不扣意”,非對即錯,這就挫傷了學生的積極性,抹殺了學生的創造性,并造成了學生思維的僵化。作業本來是一種操作方式,不必限于書面作業,也可以是一項活動或一件制品。但傳統作業幾乎都局限于書面答題,沒有其他形式。作業內容的重復機械性。許多老師經常布置的語文作業就是讓學生抄寫生字新詞,查查字典,抄抄解釋,課后練習或配套練習不分青紅皂白全部要黑字落在白紙上,使學生對語文學習、

6、語文作業失去了興趣。傳統作業片面強調獨立思考,從來不把“合作”“探究”當作一項必要的素質來進行培養,“與人合作、探究”的能力的培養是很少提及的,即使提及也缺乏載體。作業評價單調,作業評語刻板教條化。大部分教師的作業評價,只是一些簡單的等次,諸如“優”、“良”、“中”“差”之類。有些作業雖然寫了評語,但多數評語沒有感染力,缺乏人情味。(三新課程標下初中語文作業設計的對策新課程標準的實施對我們語文教學的各個方面提出了新的要求,構建語文作業的新形式,是促進學生學習方式變革的一個重要方面。于是我們認真研究作業設計的策略,優化作業設計的方法,使每一個學生的語文素養都得到良好的發展。以下就是在研究初中語文

7、作業設計的幾個對策:1、差異性作業的設計。作業要針對學生的差異,分層布置,要讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功,獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。在差異性作業的設計方面,具體做法有:、作業量分層。對那些學習有困難的學生,適當減少他們的作業量,減輕他們的課業負擔,是必要的。每課的基礎性練習,必不可少,以扎實掌握基礎知識和基本技能。至于教師結合課文內容設計的一些拓展性練習,他們可以選做或不做。能有效地幫助學生體會成功的喜悅,培養自信心。、作業難度分層。針對學生語文能力有差異的客觀事實,設計難易有別的作業。一般來說,確定為基礎、發展、創造三級目標,要求一般學生能實現基礎目標,努力完成發展目標;基礎

8、較好的學生努力完成創造目標。這樣,讓學生針對自身情況自主選擇合適的作業,促使他們語文能力得到有效發展。、完成作業時間分層。在完成作業時間上分層要求,能有效保障后進生“吃得了”的問題。由于分層作業的份量、難度適宜,選擇自主,完成的時間靈活,不同層次的學生完成作業不再有困難,這無疑激發了學生完成作業的樂趣,學生在完成作業的同時既感到輕松愉快,又扎實掌握了知識技能。當然,教師還應相機鼓勵學生向更高層次挑戰。2、實踐性作業的設計。新課程倡導學生積極探究,獲取信息,創新知識,培養分析、解決問題的能力,語文是最容易和社會生活取得聯系的學科,實踐性作業能成為連接課堂與社會生活的橋梁。教師要充分利用現實生活中

9、的語文教育資源,使學生在廣闊的空間里學語文、用語文,豐富知識,提高能力。以下是實踐性作業的幾種類型:查找類作業為了深入理解課文,擴大知識面,可讓學生去查找有關參考資料。有文字,有圖片,還有光盤,甚至實物。表演類作業根據課文內容,排練課本劇,這樣不僅熟悉了課文,而且在創作藝術形象的同時培養了學生的形象思維能力和創造能力。如教完戲劇課文之后,引導學生自由選擇角色,把課文的語言變成自己的語言,再加合理想象,并配上一些動作、表情,讓全班學生進行話劇表演練習,盡量讓每個學生都享受成功的喜悅。考察類作業為了培養學生的觀察、考察能力,可組織學生圍繞一個主題,開展系列考察活動,并做好考察記錄。這對更全面、系統

10、地學習相關課文有很大的幫助。同學們通過攝影、寫作、紀念品等各種形式作品來展示對學習內容的理解。動手操作類作業學完課文后,為了幫助學生理解教學內容,可布置學生動手操作,親身體驗總結,探索規律。在班級櫥窗中展示學生的作品,學生在活動中進一步加強了學生生活體驗、感悟和表達,縮短文字與情感的距離,淺化難點,學用結合。此外在語文教學中還可以嘗試讓學生體驗小老師、小記者、小播音員等角色,參加學校文學社各種文學活動等,同時積極搭建“平臺”,開展諸如春游、參觀、演講、辯論、手抄報等活動。這樣的作業無疑對培養學生的動手實踐能力、創造性思維能力將大有裨益。總之,語文課程重在實踐,學生語文實踐能力不是在課堂“言說”

11、的過程中形成的,而是在學生親自動手的實踐過程中形成的。我們要以實踐性作業為載體,構建一個開放的語文學習世界,打通課堂生活與社會生活聯系的通道,以培養學生扎實的語文能力。3、趣味性作業的設計。興趣是最好的老師,是學生學習的不竭動力。如果學生對學習產生了興趣,其學習的熱情必然會高漲,學習效果必然會顯著提高。作為基礎學科的語文科而言,趣味作業的設計尤為重要。趣味作業,可提高學科的凝聚力,激發學生的學習興趣,達到作業的目的。選擇學生感興趣的實踐作業。用趣味作業調動學生的興趣,這樣,開展實踐才有動力,才能使孩子在這個實踐作業中獲得快樂的情感體驗,變“要我做”為“我要做”。在作業設計上做了多樣化的探索,教

12、師的作業設計要根據學生年齡特點,擺脫單調乏味的重復練習,要增加趣味性,調動學生的學習積極性。改過去單一性作業(即書面作業為多種類型。增加趣味性的方法有以下幾種:以新引趣、好奇是學生的心理特點之一,新穎的作業容易引起學生的注意。所選的作業材料盡量要貼近學生的興趣愛好,符合他們的年齡特征。如閱讀訓練的作業:閱讀文章的內容應有時代氣息和生活氣息或是學生感興趣的話題。競賽引趣。學生逞能好強,勇于競爭,訓練中適當設計競賽的練習,可刺激學生的求知欲,激發學生興趣。4、開放性作業的設計。把學生置于一個動態、開放的學習環境中,使每位學生都成為學習的主人,體現自主開放的學習過程。根據教材和學生實際情況的需要,課

13、題組教師設計了如下幾個類型的開放性作業。、想象性作業。學生的想象力是十分豐富的。教師要引導學生在充分理解課文的基礎上讓學生展開合理想象,鍛煉學生的思維能力,也鍛煉學生的書面、口頭表達能力。如學了俄國的享譽世界的短篇小說家契訶夫的變色龍之后,可讓學生通過合理地充分地想像,續寫一個“警官官奧楚蔑洛夫路上偶遇將軍的哥哥”的場景,更淋漓盡致地表現警官奧楚蔑洛夫的見風使舵、媚上欺下、阿諛奉承的性格,增強、提高學生的文本體驗與解讀能力。又如學習了我的叔叔于勒一課,我設計一項這樣的作業:以小組為單位,以原文為藍本,設想一下當文中的于勒意外地成為富翁出現在菲力普夫婦面前時的情景,并創造性地表演這個故事。、專題

14、搜集性作業。專題搜集就是指圍繞某一專題利用圖書館、閱覽室、網絡等渠道廣泛涉獵,收集整理信息,在去粗取精、去偽存真、認真篩選的基礎上,精心設計物化形式,表達、傳遞信息,積累豐富的語言材料。、自主性作業。教師有意識地設計多樣化的自主型作業,讓學生針對自身情況進行選擇,以有利于培養學生學習的自主精神。如要求學生利用業余時間閱讀讀者、新讀寫等,品讀其中的哲理和智慧,或摘錄經典詞句,或有感而發寫點隨筆等等。5、探究性作業的設計。新課程理念更是強調培養學生自主、合作、探究的學習方式,要求以現行教材或學生對周圍世界和生活實際中的問題為基本探究內容;以學生獨立自主學習或合作討論為學習的形式,運用探究式的科學學

15、習方法,來促進語文綜合能力的提高。因此,教師在教學的各個環節都要鼓勵學生主動探究,挖掘自身的創造潛能,開發自身的多元智能,讓學生在學習的過程中獲得成功的體驗,真正成為個性健全發展的人。如果設計一些研究性作業,或許能起到四兩撥千斤的功效,讓學生循序漸進地提高學習語文的能力。1.從選題入手,服務和服從于學生創新能力的培養。要注意了解學生的關注點和興趣點,確定適合學生年齡特點的探究課題。其次,每學期還可以留一定時間讓學生“自由探究”,由學生自主選擇探究課題。再次,教師提供一定的選擇范圍或若干參考題型,幫助學生拓展思路。2.從組織形式上落實。探究性學習不同于班級授課制的學習,它更開放、更靈活。采用“獨

16、立合作”相結合的組織形式是一種收益很大的教學策略。3.從指導方面加強。由于處于初中階段的年齡,有些看法較膚淺甚至很偏激,此時就需要我們教師在一旁細致耐心地指導和引導。4.從評價給予肯定。探究作業的評價同一般的學習評價相比,它更注重對學生參與情況的評價,“用發展的眼光看孩子”是我們對學生進行評價的指導思想。每個學生的能力及智力都是各不相同的,反映出來的作業也肯定參差不齊。6、綜合性作業的設計語文學習的天地很廣闊,語文學習的觸角應該伸向學生生活的每一個角落,讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養,使學生的綜合實踐能力得以提高。一是把內容的主題性和形式的綜合性相結合,以開發學生的語文素養;二是把學生的主導性和教師的輔導性相結合,以體現學生的獨立意識。在整個作業的設計上充分體現了“以學生為本”的教育教學理念。(四新課程標準下初中語文作業的評價方向性原則。作業評價要為學生的學習提供反饋,引導學生明辨學習方向、改進學習方法。分類性原則。分類評價學生作業,就是對好中差作業的評價不按一個標準,“分類評價”學生作業的方法,使好中差各類學生都形成了積極進取的要求。激勵性原則。作業評價要多給予鼓勵,以增強不同類型學生的學習信心,從而激勵他們努力學習。通過一年多的課題研究,學生完成家庭作業的效率有了很大的提高,不僅可使學生對所學