1、如何構建聾校高效課堂恩施市特殊教育學校 劉瀟語文課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”國家教育部新頒發的聾校義務教育課程設置實驗方案對聾生培養目標的要求提高了，而語文課程設置的每周課時量卻減少了。這就要求教師必須轉變傳統的特殊教育觀念，努力探索提高語文課堂教學效率的途徑和方法。多年的課堂教學實踐證明，閱讀教學效率的高低，往往取決于課堂上對話過程的有效程度。一、平等地對待每一位學生，讓每一個孩子都能健康快樂地成長“平等地對待每一位學生，讓每一個孩子都能健康快樂地成長。”這一直是我的教育人生信條。在課堂上，我努力讓所有學生都享有平等參與對話的機會，從不讓課堂成為一小部分學習好

2、的學生的對話舞臺，而是盡量讓每個孩子都參與進來，使所有學生都成為課堂這個大舞臺的主角。本學期，我在教學兩只小獅子一課時，當小獅子和小樹一番對話后,獅子媽媽說“孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？你也應該刻苦練功。自己學會生活的本領，才能成為真正的獅子！”獅子媽媽為什么這么說? 從獅子媽媽的話語中能體會到什么?剛上五年級的聾生理解能力還是有限的，學生處于短暫的沉默狀態。就在這時，一只小手舉了起來，我內心一陣驚喜，“向榮峰” 這是一個愣愣的男孩，所有教過他的老師都說他是一個智力有障礙的孩子，幾年相處，我也真切地感受到他的學習是困難的，但我從來都沒有放棄過他，這一點，他能感覺得到。我毫不

3、猶豫地叫了他的名字，他慢騰騰地打著手語：“這是媽媽在教育小獅子。”多么精彩的回答！沉默了片刻，教室里響起了熱烈的掌聲。他紅著臉坐下了，可眼睛里卻閃動著自豪的目光。上述案例告訴我們，每一個學生都是獨立的生命個體，教師要充分尊重、理解每一個學生的個體差異，當發現學生在對話過程中有了自己獨特的見解時，教師要及時的表揚和鼓勵，激發他們對話的熱情，讓他們從對話中體驗到成功的歡樂，激發對話的興趣。二、充分細致地解讀文本，為學生與文本的對話架設起橋梁為了能夠實施有效對話，教師首先要通過反復朗讀教材，讀出教材的精妙之處，讀出自己的獨到發現，然后想一想：學生在閱讀教材時最感興趣的是什么?最容易產生誤解的是什么?

4、最難讀懂的是什么?什么地方學生容易產生多元解讀?會遇到哪些問題?幫助學生解決這些問題的有效策略有哪些?在學生與文本對話時，教師要引導學生認真的把課文讀好，要給學生閱讀留有足夠的時間，同時還要為學生與文本的對話架設起橋梁，善于解決學生在閱讀過程中出現的一些通過自身的努力不能排除的閱讀障礙，把未知轉化為已知、把不會轉化為會、把不能轉化為能，從而增強學生閱讀的自信心。在教學課間十分鐘時，課前我從學生的視角對文本進行了充分解讀，針對學生喜愛課間活動的特點，課上我就放手帶學生到操場開展預設的幾項活動，在活動中及時與文本對接，學生真切地理解了乒乓球、爬竿、丟沙包等活動中的如“你推我擋”“縱身一躍”“海底撈

5、月”等一些關鍵詞句，取得了較好的效果。學生有了真切的體驗，回到教室后，一個個都開始有感情地朗讀起來。三、抓住有價值的教學生成，有效地提高對話的教學質量蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應變動。”對話教學的重要特性是“生成性”，教師不可能預設到課堂上會發生的一切，所以教師一定要學會傾聽，做到準確理解學生的手語，與此同時，教師還要及時捕捉有價值的生成性話題，組織學生展開恰當的思維碰撞，引發學生進深入的思考，有效地提高對話的教學質量。四、適度追求對話內容的深度，使學生在有效對話中體驗成功不難發現，目前我們一些課堂有“溫度

6、”無“深度”，課堂上學生“小臉通紅，小眼發光，小手直舞”，雖然讓人感受到熱鬧，但極少讓人怦然心動。究其原因，我認為主要是課堂對話比較膚淺，缺乏一定的深度。在閱讀教學中，我們必須引領學生一步步由淺表到內核，由文章到生活進行思索，在步步深入的對話過程中叩問學生心靈，正所謂“潤物細無聲”，既追求對話深度，又很好地實現語言和精神的同構。在教學師生情中“她們把一籃子雞蛋輕輕放在地上，把雨傘立在門邊，踮起腳，透過門上的玻璃，爭著向屋里看。”這一句時，我讓學生在閱讀中仔細體會“踮”和“透”等詞的微妙之處在于它們包含著太多的東西，比如著急、關愛、體貼、惦念等。由學生的問題“她們為什么還是深情地看著，等著，心里

7、默默地祝愿著？”引領學生更進一步走進人物的內心世界，仔細地體會那份深沉的師生情誼。然后我很自然地話鋒一轉“你感受過這份愛意嗎？你付出過你的關愛嗎？讓我們把溫馨、細膩的甜蜜永遠記在心中！”不用學生回答，當學生若有所思的表情出現時也就意味著有些東西已經深深地沉淀到他的內心里了。五、教師適時準確地引導，為學生有效學習、有效對話領航語文課堂，應該是一個有準備而充滿著各種觀點碰撞的“意義交匯場”，但這并不意味著教師就此可以放任自流。在還給學生“話語權”的同時，對于偏離文本價值觀的個性化閱讀，教師還要積極發揮自身的引導點撥、評價激勵的作用，為學生有效學習、有效對話領航。在教學不該粗心大意一課時，我班有的學生認為羅玲的媽媽有點小題大做了，這樣的感受顯然與文本主題“養成做事細致嚴謹的好習慣”有了很大的偏離，這時我便引導學生再次走進文本，找出文中描寫媽媽語重心長地說的一段話“看你說得多輕松！照你這樣寫，醫生做手術時，病人就要被截掉十個手指啊！”仔細品讀，再聯系身邊的事例，從而使學生真切地感悟到：其一，羅玲的媽媽絕不是小題大做；其二，做任何事，絕對不能粗心大意。