1、小學數學課堂提問小技巧 靖邊二小 武嫦娥課堂提問既是一門科學，又是一門藝術。課堂提問是小學數學課堂中常用的一種教學手段，是教師向學生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學生之間聯系的主渠道和“鋪路石”。善于把握教材的特點，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動曲折、富有啟發性的問題，將有助于激發學生的求知欲，也有利于培養學生思維的積極性和主動性，使學生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態，給課堂教學增添神奇的魅力，給課堂教學帶來生機。課堂提問是數學課堂教學的核心，當你設計好了提問內容，把握好了提問時機，選擇好了提問對象，那么，萬事具備，只欠東風了，而這東風就是提問技巧。那么，課堂提問有

2、哪些技巧呢？一、懸念性提問。小學生有強烈的好奇心，有一種探究情境的沖動。因此，教師應把學生引入一種與問題有關的情景中，然后引出問題，在學生的心理上造成一種懸念，此時，學生思維正佳，學習的效果也會最好。如我在教學“能被3整除的數的特征”時，先請學生任意說數，然后我馬上就做出判斷，再請學生用豎式驗證。學生就感到了驚奇：為什么老師能做到呢？此時，我說：“為什么我能這么快判斷呢？這里有個小竅門，你們想知道嗎？學習了今天的知識你也一樣能做到！”這樣有目的地創設有懸念的問題，促使學生對新知識產生了濃厚的興趣，激發學生求知的欲望，學起來也就事半功倍了。二、關鍵性提問。所謂關鍵，是指教材的重點和難點，在教材的

3、重點處提問，重點就會突出，在教材的難點處提問，難點就容易突破。例如：在三年級初步認識分數教學中，使學生認識幾分之一，建立分數的初步概念是教學的重難點，在幫助學生理解簡單分數幾分之一的具體含義、建立初步的分數概念時可以這樣問：出示一個月餅涂，讓小紅和小明分著吃，兩人都很謙讓，師：你們說他們怎樣分才公平？生：平均分。演示平均分成兩塊。師：怎樣才知道一塊月餅平均分成了兩塊？再演示把兩個半塊恢復成一個餅再平均分，小紅和小明每人得了半塊月餅的過程。師問：這半個月餅是幾份中的幾份？（閃爍半個月餅）我們就說它是這塊月餅的二分之一，用1/2表示？另外半個月餅是多少呢？（閃爍另外半個月餅。）生：也是這塊月餅的1

4、/2。師：你是怎樣想的？生：這半塊月餅是兩份中的一份。師：從剛才的研究中我們發現了什么？生：把一塊月餅平均分成兩份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一。三、抓住知識間的相互聯系提問。數學知識內在聯系十分緊密，每個新知識建立在舊知識的基礎上，而新知識是舊知識的延伸和發展，它們內在的共同因素為學生掌握新知識架起了橋梁，因此，教學中要注意充分利用新舊知識的連接點，促使學生由此及彼，由未知轉化為已知。例如在三年級下冊教學數學廣角生活中的數學時，活動之一：師問：用三張數字卡片3、7、9擺出不同的三位數，能擺幾個？動手擺一擺。（學生動手擺一擺。）生：能擺6個。師：為什么這三張卡片能擺出6個不同的三位數？

5、生：因為卡片上的數字不同，每一個數字與其它兩個數字可以組成兩個不同的三位數。師：說說看都組成了哪些數？生：379、397、739、793、937、973。師：同學們真行！如果是換成3、0、9能擺出幾個不同的三位數？立即有學生回答，生A：6個。生B：4個。師：為什么是6個？為什么是4個？動手擺一擺。（學生擺一擺后，）師：現在請擺得4個的同學把你擺的數字讀給我們聽。生：309、390、903、930。師：請剛才認為可以擺6個數的同學把你擺的數字讀給我們聽。生：只能擺4個數字。師：為什么？你有什么發現？生：0不能放在百位上。師：0為什么不能放在百位上？生：因為這里的百位是最高位，0不能放在最高位。師

6、：0為什么不能放在最高位？通過以上的教學提問設計，學生在不停的思考和實踐中學習，既弄清了本節課的知識，又培養了學生的探索能力。四、趣味性提問。提問設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學。兒童的心理特點是好奇、好動、好玩，教學中，教師要尊重兒童文化，采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數學知識與生動的實物內容聯系起來，激起學生心理上的疑團，形成懸念問題。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學生的學習興趣，必定消弱課堂教學的效果。因此，教師在設計提問時就應注意到他的趣味性。課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接

7、受學習。比如在復習小數乘法時，教師先讓學生想象一張白紙的厚度，告訴他們只有0.083毫米，三次對折后的厚度是0.083×2×2×2 = 0.664毫米，還不到1毫米。假如對折50次，那么它的厚度是多少？會不會比桌子高，會不會比教學樓還高？學生們則立刻活躍起來，爭論激烈，當教師宣布結果：“比珠穆朗瑪峰還要高!”學生驚訝不已，迫不急待地想知道是如何列式計算的。這種形式的提問，就能把枯燥無味的數學內容變得趣味橫生，引起了學生學習興趣，發動了學生思維之弦，激發了學生思考之情。 五、巧妙性提問。當學生的情感被激發起來時，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設疑，或在內容深處、

8、關鍵處、結合部設疑，使課堂教學時有波瀾。如，一位老師上的“三角形面積的計算”，這節課時間過半時，學生基本上掌握了三角形面積計算公式，并能運用這個公式求一般三角形面積。正當學生充滿成功的喜悅時，老師拋出了一道“奇特”的題目：計算右圖三角形的面積。并有意采用競賽的形式把課堂氣氛搞得很熱烈，學生個個躍躍欲試，搶著回答。結果，幾乎全班學生的答案都是4×6÷2=12（平方米）。正當學生又一次為自己的“勝利”而感到喜悅時，老師詼諧地說：“你們都上當啦！”一語出口，尤如在已有漣漪的湖中投入一塊巨石，學生情緒為之亢奮。這時老師才在學生思維異常活躍的情況下揭示其中的奧秘，從而收到了良好的教學

9、效果。   六、新穎性提問。     好奇之心人皆有之，尤其是小學生。同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調重彈”，那么學生就不可能被吸引。相反，如果教師在設計時多花一點心思，比如變換一下提問的角度、利用多媒體輔助教學等，使學生有新奇之感，那么他們就會產生興趣，就會積極動腦思考。有位老師上的公開課“用字母表示數”，利用多媒體出示兒歌：一只青蛙，1張嘴，2只眼睛，4條腿；二只青蛙，2張嘴，4只眼睛，8條腿；三只青蛙，3張嘴，6只眼睛，12條腿；四只青蛙學生們特感興趣，一口氣讀了很長一串。這位老師就提問了：“奇怪了，兒

10、歌沒有了，你們怎么還能讀下去呢？”“你們從數學的角度發現這首兒歌存在著數量關系，那么你們能把它們表示出來嗎？”學生回答這樣的問題積極性很高，從而達到教學效果。  總之，課堂提問看似簡單，但實施起來卻往往有相當的難度。它既是一門科學更是一門藝術。課堂環境的變化莫測，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和難預料性。課堂提問的有效性是有效教學的前提，要實現有效教學的目標，教師就要在課堂教學中不斷地探索、實踐、反思、總結，從不會到會，從無效到有效，從不熟練到駕輕就熟。在教學中，如果能注意課堂提問的藝術，朝著優化課堂教學過程的目標不懈努力，那么提問就能真正成為學生獲取知識，提高能力，積極思維

11、，探索解決問題的有效途徑。  如何提高小學數學課堂教學靖邊二小 高艷小學數學是基礎的學科教學，具有廣泛的應用性和實踐性。作為小學教師應把塑造課堂創新個性、創新意識、創新能力放在教學之重。要千方百計地激“活”學生主體意識，把學習的主動權交給學生，讓他們去發現問題，解決問題；去探索、去創新、去主動探究。新課改下，教師該如何提高數學課堂教學呢？我從以下幾個方面淺談自己的看法。 一、更新教育觀念 新時代已經對我們教師發出了嚴峻的挑戰，“滿堂灌”式的教學方式顯然是已經落伍，不能夠適應創新教育的需要，不能適應瞬息萬變的現代社會的需要，新時代迫切需要創新型的教師。因為，創新教育是以教師的

12、知識為更替點的，教師的創新素質和能力決定著教育的質量，要使學生有創新精神和實踐能力，教師首先就要有創新意識，教師的創新素質是實施創新新教育的關鍵。有創新新型的教師才能培養出創新型的人才。因此，我們不能再滿足于現有知識的吃老本現象，依然因輔導舊，襲用老方法，老套路的陳腐的教育方法了，我們必須轉變教育觀念，更新教育思想，必須具有強烈的開拓創新精神，不斷更新知識，開拓視野，及進吸收各種信息，吸取先進的教育思想，并善于將其運用于教學之中，善于去發現，或創新出行之有效的，科學的教學方法，使自己的知識層次和將學習適應時代和社會的需要，適應創新教育特點。這樣才能培養出具有創新意識和創新能力的新一代，創造出高

13、質量和高效益的教育效果。 二、激發學習興趣 俗話說得好：“興趣是最好的老師”，小學生的學習興趣是小學生在學習活動和學習過程中各種需要的情緒表現。只有使學生成為學生活動的主人，自覺主動地參與到學習活動中業，當學生把學習數學知識作為自己的生活需要，發展需要時，教學工作才富有成效，而課堂教學首先使學生進入課堂之中，因此，新授課教學的首要任務，是調動學生的學習動機，激發學生的學習興趣，使學生自覺地進入學習狀態，學習數學時，只有學生對數學生產興趣，喜歡數學，才能學好數學，除此之外，我認為教師還要注重情感投入，師生思想交流，學生和我們教師一樣都是活生生的人，是有豐富感情的，況且他們年齡太小，感情更容易受影

14、響。因此，應從微妙處關心，尊重理解感染他們，使他們感覺到教師親切、平易近人認識到這個教師是愛我的。 多年的小學數學教學，使我深深體會到：學習興趣是調動學生積極參與學習的前提，教師的關愛是積極參與學習的動力，正確評價學生是調動學生積極主動參與學習的有效措施，要獲得教學成功，必須調動學生的積極性，使之主動地進行學習，在教學活動中，教師就是外因條件，學生就是內因根據，教師的教學只能通過學生的學起作用。因此，數學就是怎樣取決于是否能調動學生積極主動地參與學習。 三、鼓勵質疑問難 培養學生質疑能力的途徑是各種格樣的，“設疑生疑質疑解疑”則為其中的一種，即老師首先提出有層次性，發散性的問題，誘導他們去發現

15、問題，產生疑問，提出有獨創新的見解，然后通過思考、討論、分析、引導學生去探索，去解決，激勵他們進一步探索，對學生萌發的新奇念頭和別出心裁的想法，要及進地予稱贊。 四、加強橫向思維 一直以來，我們都非常重視思維的深度發展，忽視思維的橫向訓練，隨著課改的深入，大家慢慢認識到了橫向思維的重要性，鼓勵多種解題策略屢見課堂，這樣學生的思路就變寬了，大腦變靈活了，創新的積累也就深厚了。 總之，就老教材而言，涉及對橫向思維的訓練是比較少的，對課堂中的重點問題，我不僅要求學生學會，還非常注重引導學生多角度去思考，多方法解決問題，想方設法拓寬學生思維的寬度。如第十一冊中的“和倍分數應用題”，教材中展現的只有列方

16、程一種方法，教學時，我不局限于此，非常注重引導學生分析數量關系、梳理思路，鼓勵學生或獨立思考或與他人合作尋找其它的解決方案，然后交流互評，結果有用方程解的、有用分數解的、有用比例解的、有用推理解的，五花八門，并且都能說清理由，其中有的解法甚至我在預設時都沒想到，這樣的學法對培養學生的綜合能力大有利益。 五、利用多網絡資源進行教程教學 人類社會進入二十一世紀，隨著多媒體的廣泛應運，傳統的學習手段已遠遠適應不了時代的發展，利用網絡進行學習已經成為一種時尚工具 。如學習“圓的周長”，首先課前布置預習：什么是圓的周長？你了解祖沖之嗎？什么是圓周率？如何計算圓的周長等？要求學生通過家庭電腦鏈接網絡，搜索

17、、查閱相關資源，作好記錄，上課時匯報你的學習收獲，與同學共享，實現真正的自學。這種學習方式在以前是想都不敢想的，但現在正逐漸走入我們的一線課堂，大大地豐富了學生的學習手段，拓寬了視野。 六、提倡分層作業 長期以來，我們布置作業習慣于統一標準，不考慮分層，其實這有背于教育規律；讓不同人學習不同的數學，不同學習等次的同學布置不同層次的練習，這是新課標所倡導的。因此，課堂中我們提倡練習要因人而異、分層布置。像我在平常教學時，每堂課都要設計幾套不同的作業：有難的，有易的；有幾道題一組的，也有單獨一道題的課堂中，對于那些吃不飽的優等生經常悄悄遞過一張小紙條給他加加餐；對于那些消化不了的學生，經常讓他們復

18、習一些剛練過的類型，強化掌握。如此一來，照此顧彼，一個也不落，學習效益提升明顯。 總之，在教學課上，要注重人人參與，面向全體學生，鼓勵他們質疑問難，課堂上活而不亂，輕松愉愉地學習，培養出學生的創新能力。 二年級數學 圖形的變化規律教學反思 靖邊二小 高艷 本課的主要學習內容是：在圖形中尋找規律。圖形中的規律是抽象的，用來描述圖形中規律的式子是由一些數學符號組成的，它是枯燥的。我們要想讓學生理解這些符號的意義，并學會應用這些規律，就必須要借助具體的模型，并且一定要引導學生經歷知識的形成過程。因此，在本課教學中我是這樣組織學生進行學習的。首先，引導學生復習舊知，讓學生回憶學過哪些圖形，并組織學生用

19、一根小棒代表三角形的一條邊擺出兩個三角形。在學生回憶時質疑：圖形中是否隱含著規律。在學生動手操作中，引導學生觀察、比較，談發現。學生深刻感受到獨立排列擺出的兩個三角形與連接排列擺出的兩個三角形之間的相同點和不同點。在“變化”的操作中直觀展示“公共邊”，以此來為學生提供學習本課新知的認識停靠點。從而激發了學生學習的內驅力，學生處于一種對知識渴求的狀態，這時是教學新知，引導探究規律的最佳時機。在這里為本課教學創設了良好的情境。接著，在用正方形連接排列的圖形中尋找規律，這個活動中學生會遷移在連接排列的三角形中找規律的方法和經驗，輕松地與老師共同完成列表，進行分析找到規律，其實這個環節也是對剛剛建立起

20、來的數學模型的應用和鞏固。 最后，引導學生思考在五邊形和六邊形連接排列的圖形中還有沒有這樣的規律。這里是對已有經驗的再次遷移，是數學思考方法的再次運用，是對圖形中規律的拓展。在整個教學過程中，我考慮到本節課圖形中規律的形成過程和小學生認識規律，注重用數形結合的思想方法，引導學生在活動中觀察、比較，切實經歷知識的形成過成，用多種思考方法探究規律，并在分析中表述抽象的規律。在教師的引導下，充分調動了學生學習的自主性，讓學生在動手實踐、合作交流中自主探索，很好地突破了難點。“除法的初步認識”教學設計 靖邊二小 武嫦娥教學內容北師大版義務教育課程標準實驗教科書·數學二年級下冊第1214頁例1

21、、例2。 教學目標1在具體情境與實踐活動中，建立“平均分”的概念。2讓學生充分經歷“平均分”的過程，明確“平均分”的含義，初步形成“平均分”的表象。3引導學生感受“平均分”與實際生活的聯系，培養學生的探究意識和解決問題的能力。 教學重點讓學生充分經歷“平均分”的過程，建立“平均分”的概念。 教學準備多媒體課件，各種水果圖片若干，紙袋若干。 教學過程一、創設情境，建立“平均分”的概念1談話。（1）小朋友們，你們知道今天是什么日子嗎？ （做出神秘的樣子）今天是小精靈明明的生日。（2）多媒體顯示小精靈及錄音：小朋友們好。今天是我的生日，我特別高興。我邀請了一些客人。瞧，他們來了！ （多媒體顯示4位小

22、朋友）。媽媽端來一盤橘子，讓我分給4位朋友，我該怎么分呢？2討論分配方案，初步建立“平均分”的概念。（1）用1號袋中的學具擺一擺、分一分 （每人同等數量的橘子）。（2）每人分到幾個橘子？為什么要這樣分？互相說一說。教師巡視了解分配情況。學生可能出現以下幾種情況：每人分得不一樣多。經過討論、交流，重新均等分配。把全部橘子分完，每人分得同樣多。只分了一部分橘子，但每人分到的是同樣多的。（3）學生匯報分配情況，展示分配結果，并說出理由。（4）教師小結：像這樣，每人分到同樣多的橘子，你知道數學上把這種分法叫什么嗎？揭示課題平均分。3舉例，感知生活中的平均分。你還知道生活中哪些現象是平均分？師小結：看來

23、平均分在生活中經常用到。4理解“份數”的含義。（1）這里有一些桃子，看一看是不是平均分的？用手勢判斷。多媒體依次顯示不同分法。學生判斷并說明理由。（2）比較。（多媒體顯示）通過比較，你發現了什么？（3）如果平均分成3份，你會分嗎？試一試。學生在題紙上分一分、畫一畫，然后相互交流。（4）學生展示分的結果，并進行評價。教師指導學生以合理、正確、美觀為評價標準。師：其他小朋友也想展示一下你的成果嗎？把題紙舉起來給大家看看。5考考你。（情境）剛才，大家幫明明平均分好了橘子，明明很感激大家。現在他想把8塊糖平均分給4位朋友，應選擇哪種分配方法呢？多媒體顯示下圖：學生手勢選擇，并說明理由。師：第（3）種分

24、法每份都是4塊糖，是平均分，為什么不選擇這種分法呢？組織學生討論：你覺得平均分物體的時候應注意些什么？引導學生說出，平均分不能只看結果，還要看平均分成幾份。二、動手操作，探究平均分的方法1師：小朋友們說得真好，老師要告訴大家一個好消息，明明的爸爸研究、種植的神奇樹結果子啦！（多媒體顯示神奇樹）。明明為了感謝大家，特意摘了許多，讓我分給大家。想要嗎？就在2號袋中。為了使大家都能得到不同的水果，要求：（1）請你把2號袋中的水果平均分給你們組的每一個人。想想怎么分？（2）動手分一分。分完后互相說說你的分配方法。2學生操作分配，教師巡視指導，注意發現不同的方法。學生可能出現以下分法：（1）按個數一個一

25、個地平均分給4個人。（2）先兩個兩個或三個三個地分，多出來的再一個一個或兩個兩個分，直到分完，（3）用乘法口訣來分。（4）用除法算一算再分。3教師選擇有代表性的一些分法。讓學生在實物投影上演示他們的分法。師：你們真棒！想出這么多的分法。這些分法都很好，你最喜歡哪種分法？說說理由。三、拓展應用1鞏固加深。師：這位小朋友愁眉苦臉，他一定遇到了問題。（多媒體出示題目）每個盤子里放同樣多的蘋果，應該放幾個？請你幫幫我！（1）師：想一想，也可以動手擺一擺，然后在小組里互相說一說。你是用什么方法分的？每盤放幾個？（2）如果有4個盤子呢？（多媒體增加盤子數）（3）這12個蘋果你還能平均分成幾份？每份幾個？小

26、組里互相說一說、分一分。（4）全班交流。2應用。（情境）明明的媽媽告訴我們一件事，有 5個人要買同一筐橘子（多媒體顯示一筐橘子），為此發生了爭論。怎樣分才能使5個人都滿意呢？小組商量，全班交流解決。學生相互質疑、解疑。四、全課總結通過這節課的學習，你想說些什么？ 小學數學教學總結靖邊二小 高艷 時間過得真快，一學期的工作行將結束，在這一學期中，我能立足崗位，勤奮敬業，團結協作，順利而圓滿地完成了各項教育教學任務。現簡要總結如下： (一)加強理論學習，提高思想認識 新課標的出臺對每一位老師都提出了新的要求和挑戰，本學期我認真學習新數學課程標準，鉆研業務，探索教育教學規律，改進教育教學方法，提高教

27、育教學水平，及時主動的更新教育觀念，轉變教師角色，樹立以學生為本的基本理念，建立民主、平等、和諧的師生關系，采用互動的課堂教學模式，激發學生的創造動機，啟迪學生的創新精神，促進學生基本技能、數學知識、情感態度、學習策略等素養的整體發展。 (二).注重學生思維靈活性和獨創性的培養 新課程下的小學數學教學，要求教師必須具備新的教學理念。能善于沿著不同角度，順著不同方向，選擇不同方法，對同一問題從多方位、多層次、多側面進行認識。在教學中能自始到終、持之以恒地培養學生多角度、全方位的解題思路，突破單一的思維模式，誘導他們轉換角度，靈活思維，探索多種解題方法，形成基本技能和技巧。思維的獨創性指敢于突破傳

28、統習慣的束縛，擺脫原有范圍的羈絆和思維定勢，把頭腦中已有的知識信息重新組合，產生具有進步意義的新設想、新發現。在解題過程中我著力引導學生敢于突破陳規，提出大膽、獨特的見解，鼓勵他們標新立異、另辟蹊徑，探尋到具有創新意識的簡捷妙法，達到培養獨創性思維之目的。 在教學中，我按照知識本身的結構規律，結合學生的實際不斷更新教法。通過類比遷移，把所學的知識由點變線，由線變成面，逐步擴展成網絡，完善學生的認識結構。這樣，學生才能正確運用已有的知識和經驗解決新問題，使思維品質得到更好地培養和提高。深入課題研究，優化課堂教學 (三).讓情境“活化”數學 1、讓學生在合作情境中交流互動。 新課改倡導學生在合作、

29、交流中學會學習，懂得合作。對于低年級學生，伙伴之間通過傾聽、分享、交流、互助與反思，使每個人都可以從同伴那里獲得信息和啟示，進而豐富個體的情感和認識，促進學生順利地自我構建知識和創造知識。 2、讓學生在生活情境中親近數學。 只有從生活中來的數學才是有意義的數學。數學課程內容的呈現應該是貼近學生的生活現實，使學生體會到數學與現實的聯系，認識數學的價值，增進數學的理解和應用數學的信心，激起學生親近數學的熱情，讓課堂真正成為生活化的課程。 (四)改變教學評價，注重評價實效改變以往的單一的教學評價，采用多形式、多渠道的評價方法，建立開放、寬松的評價氛圍。注重學生在評價中的主體地位，讓家長、學生、教師共

30、同參與評價。引導學生在學習中反思，在反思中學習，有效地增進他們的自我評價意識，使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信。同時強調以形成性評價為主，以學生平時參與各種教學活動的表現和合作能力為主權依據，堅持主人的正面鼓勵和激勵作用，注重評價的實際效果，以利于學生的終身學習和發展。(五)積極開展教研活動，不斷反思提高 我能結合學校的研究課題，平時積極參加學校組織的教研活動，嚴格執行互聽互評課制度，在上課、聽課、評課活動中，取長補短，不斷提高自己的業務水平。平時寫好理論摘記，每學期寫一篇的教學論文，使自己在學習中成長，在不斷反思中提高。如何提高數學課堂教學的有效性 靖邊二小 王珍課堂

31、是落實課程改革的場所，課堂教學是學生在校期間學習文化科學知識的主陣地，課堂教學的質量直接影響學生素質的形成，影響學生的成長與發展。因此探討“如何提高課堂教學的有效性”就顯得格外重要。 1.充分了解學生研究學生、了解學生是數學課堂教學有效性的前提之一。因此，要使數學課堂教學有效，應當對學生做出更為深入和具體的分析，為教師本人備課及實施所用。好的教學設計，教學內容的層次感，研討的核心問題和關鍵點等都基于對學生的了解。好的構思和創意都有很強的針對性，都需要對學生有真切的了解。對學生了解的越清楚，教學中就更能心中有底，通過及時反饋調節教學的重點與進程，就能適時進行質疑、把問題引向深入，提高數學課堂教學

32、的有效性。2.認真鉆研教材，把握教材數學教材不再是學生數學學習的目標以理解或掌握教材上呈現的內容作為學生學習數學的最重要任務；數學教材應當成為學生學習數學的基本出發點讓學生在教材所搭建的數學活動平臺上展開數學學習。采用由淺入深、逐級遞進、螺旋上升的方式逐步滲透重要的數學思想方法，給學生充分探索和交流的機會，強化學生在數學學習過程中的主體地位，突出探索式學習方式：即在知識的學習過程中給學生留有充分的思考與交流的時間和空間，讓學生經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等活動另外，教師還要意識到：教材只是教師教學的一個憑借，往往呈現一些生活、學習現象和事實，不利于學生探索與創新，需要教師根據學生的具

33、體情況對教材進行合理的加工、改造，重組出具有遷移性、思考性、再生力的數學活動，因此我們要樹立“用教材去教，而不是教教材”的觀念，提高課堂教學的有效性。3.創設問題情境，激發學生學習興趣數學課程標準指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境”。新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。教學情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，

34、才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。 因此，教學中教師要盡可能地從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣, 興趣是學習的最好老師，它在學習活動中起著定向和動力的作用，是激發學生學習積極性、增強求知欲的重要因素。中學生的探索精神和創新意識是在對數學特點、內容發生興趣時而引發的。課的引入是學生能否產生學習興趣，渴求新知，增強教學效果的關鍵。在教學中，教師要善于了解學生的學習特點，不斷改進教學方法，根據學生的心理特點，教學內容，挖掘教材活動性和創新性因素，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去

35、。中學生學習數學的情境大致有兩種：第一種是現實生活情境；第二種是問題矛盾情境。教師通過創設情境，設置認知沖突，以情激趣，以趣導思。讓學生的注意指向新知，并產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。數學課的引入不但要起到溫故知新的作用，還要有利于激發學生參與意識。要選準新知識生長點，提供誘因，促進知識的遷移，使學生產生強烈的求知欲和主動探索的興趣。4.根據教學內容和學生特點選擇適當的教學方法。在教學實踐中我們發現，教學中存在著一些好的教學方法，但教無定法，在教學中要根據不同的教學內容和不同的學生選擇恰當的教學方法。只有靈活機動地選擇最適合學生的教學方法，才能最好、最優地提高數學教學的有效性

36、。 （1）根據不同內容選擇不同的方法。代數知識、幾何知識、統計知識等不同的教學內容具有不同的特點，在教學中我根據不同的教學內容選擇不同的方法。例如在教學幾何知識時我采取從直觀到抽象的方法逐漸培養學生的空間想象能力；在教學統計知識時采用讓每個孩子經歷統計過程的方法，讓他們體會數學知識在實際生活中的應用非常廣泛。（2）根據學生實際選擇適合的方法。在教學中要立足于學生是“教學之本”。教師選用教學方法時應把學生作為教學的出發點，學生的年齡特征、學習基礎、個性差異都是教師要考慮的因素。初中階段學生已能進行抽象邏輯思維，但對于一些空間觀念很強的題目仍要用實物展現或者用多媒體輔助教學以加深他們的理解。再如同

37、一年級的不同班級由于學習基礎不在同一水平線上，教學方法也不能一樣：自學能力強的班級可以采用自學法、嘗試法；基礎相對較低的班級則可以采用實際操作、設疑法等。并且同一個班級中針對不同個性的學生也要運用不同方法。如好動、愛說的學生適宜用討論法；不善于表達，喜靜的學生就適宜用發現法、自學法。只有關注學生，“備”學生，才能找到有效的教學方法，提高教學的效率。5.有針對性的設計課堂練習練習是學生掌握知識、鞏固知識、形成技能、發展思維、提高解決問題能力的主要途徑，它是數學課堂教學中不可缺少的組成部分，所以，老師們對于課堂練習的選擇和設計都非常的重視。要使課堂練習真正起作用，首先要摒除一些已經出現的不良傾向。一些教師為圖省事，往往過于依賴書本。所有的練習來自于書本且不加選擇。書上的練習不是不好，只是書上的練習有共性，是最基本的東西。如果我們能投入精力設計出一些針對本班學生情況的、土產的、有版權的練習，會更省時更有效的。另外，有些教師留給學生的思維時間太短，練習的要求又太單一，或者要求實踐的作業流于形式，學生沒有真正的參與進去。這些做法，都大大影響了教學效果。