1、.五年級上學期數學教育教學工作總結小學篇小學五年級數學上冊學科教學工作總結一學期教育教學工作完畢了。現將一學期的工作總結如下：本人擔任五年級1班的數學課程教學。一學期來我自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。首先根據我所任教班級的實際情況。學生都是從不同的少數民族貧困地區聚集到一起的，優生少得可憐，差生卻俯視皆是。有人曾說：“假如孩子天生就是優生，哪教育還有什么功能呢？又談什么根底教育呢？因此對占相對多數的差生，我變嫌棄為喜歡，變無視為重視，變冷漠為關注，變薄待為厚愛。應該說任何學生都是會同時存在優點和缺點兩方面。對優生的優點顯而易見，對差生那么易于發現缺點，而看不

2、到優點。這種不正常的現象有礙于學生進步。我注意幫助他們找到優缺點，以發揚優點、抑制缺點。其次，以平常的心態對待差生，對孩子厭惡、責罵只能適得其反。他們應享有其它學生同樣的平等和民主。也應享受到優秀學生在老師那兒得到的愛。我作為一個教育者，在對待中差生應該具有自我調控的才能。厚愛差生，我真正做到以情動人，以理曉人。首先做到“真誠二字，即我在學生面前不敢有絲毫虛偽與欺哄，做到言出必行；其次做到“承受，即能感受差生在學習過程中的各種心理表現和看法。如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠、錯誤的想法和指責等。信任中差生，鼓勵他們自由討論。最后做到“理解二字，即通過學生的眼睛看事物。由于我能好心理解他們快樂地

3、承受他，因此促進了中差生不同程度的進步和開展。Article/List/List_32.shtml其次，認真制定教學法方案，注重研究教學理論，認真備課和教學。積極參加科組活動和備課組活動。經常深化課堂聽其他老師的課，從中汲取好的教學經歷，取長補短。進步自己的教學業務程度。每節課都以最正確的精神狀態站在講臺上，以和藹、輕松、認真和形象去面對學生。按照小學數學大綱進展教學。讓學生掌握好學科知識。還注意以德為本。結合現實生活中的現象層出善誘。多方面，多角度去培養現實良好的品德和高尚的人格。教育是愛心事業，培養高素質的下一代。本人時刻從現實身心安康入手，根據學生的個性特點去點撥引導。對于個別差生利用課

4、間屢次傾談，鼓勵其確立正確的學習態度，積極面對人生。而對優生教育其戒驕戒躁，努力向上、再接再厲、再創佳績。通過現實中的典范，讓學生德、智、體、美、勞等得到全方面的開展，樹立崇高遠大的理想。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一

5、種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長

6、、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。課前做到認真備課，多種途徑去搜集相關資料。為進步每節課的教學質量。本人除了注重研究教材，把握好根底的重、難點外，還采用多種教學手段。通過培養學生學習數學的興趣，調動學生學習的積極性、主動性。進步課堂的教學質量，按時按量的完成教學任務。最后制定好復習方案并能認真備好復習課。培養尖子生，幫助差生。由于我們的學生個性差異較大。一部分學生的承受才能較差，學習自覺性不高，差生面較大，時間也比較倉促。致使無暇照及個別差生，導致學生的學習成績懸差較大。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?在今后的教學工作中，要不斷總結