1、.中學數學隨堂評價形式的實驗探究在大力倡導減負增效的環境下，為了進步45分鐘課堂教學效率，進步數學教學質量，探究數學教學的新路子，創造出新穎的課堂教學形式和評價方法，我們特進展了“數學隨堂評價形式的實驗，以使更多的學生通過課堂教學的隨堂評價形式來掌握必要的數學知識和根本技能，使學生的主體作用得到充分發揮，數學學習積極性進一步調動，讓學生真正成為學習的主人，從而使我們的數學教學能真正適應課程改革以及現代化社會開展的需要。一、課堂教學形式根據巴班斯基教學最優化理論“實現教學過程最優化的關鍵是選擇組織教學過程的最正確方案，設計和選擇組織教學過程的最正確方案，就能保證在規定時間內使教學和教育任務的解決

2、到達可能范圍的最優效果。根據上述教學過程最優化的根本要求，借鑒布盧姆目的教學的根本理論，我們在教學過程最優化的探究和理論中，以最大限度地進步課堂效率為目的，逐漸探究形成了下面的課堂教學形式，其程序是：復習新課練習反響評價驗收。二、隨堂評價的施行1、評價測試題的編擬。評價驗收作為整個實驗的重要組成部分，旨在激發學生的學習興趣，因此，試題的編擬直接關系到整個實驗的效果。在試題設計上，我們有如下的要求：1題量要充足，以最好的學生也只能剛剛來得及做完為準。260%為根底題，20%為基此題，10%為中檔題，10%為進步題。3試題為A、B卷有時為A、B、C、D卷，其目的是為了測試的真實性，以求準確的信息反

3、響。2、課堂評價驗收。每節課的最后10分鐘進展評價驗收，此評價驗收的特點是：只要努力，上課聽好，就能有較好的成績或及格成績；成績一次未達標者有重考時機。因此，這就給學生創造出一個“必須考好和“有信心考好的氣氛，使得學生從害怕考試轉為喜歡考試，學生內心產生了“爭取考試成功的欲望，真正到達了考試評價的鼓勵功能。3、課后跟蹤輔導。在課堂教學的最后一道程序評價驗收之后，我們會及時修改學生的課堂驗收試題，分析學生對一堂課內容的掌握程度，利用課余時間組織進展個別輔導，基此題搞人人過關，使一節課的知識及時穩固落實，以到達預期的教學效果。4、課外分層練習。課堂驗收之后，發給學生一張練習課外無其他書面作業。練習

4、內容包括三個部分：一道復習考慮題，一道預習考慮題，一道課外研究題。復習考慮題包括了當天一節課及前面相關的知識點，旨在知識的落實；預習考慮題包括為下一節課所要學的知識點作準備，旨在培養學生的自學才能，更好地落實下一節課的知識點；課外研究題主要設計一些難度系數較高、與所學知識親密聯絡的思維訓練題，它主要是針對根底較好的學生而設計的。這樣，既面向中等生，照顧到困難生，又促進了優等生的進步。三、實驗的初步成效及體會本實驗在初一、高一各設立了兩個實驗班進展試驗，經過一個學年的實驗，通過調查、座談會以及實驗相關紀要記錄，與非實驗的普通平行班進展比較，在以下幾個方面獲得了顯著的成效。1、激發了學生學習數學的

5、興趣，進步了學習積極性。據調查分析，造成學生數學學習差的重要原因之一，就是由于他們失去了學習數學的興趣。“隨堂評價形式就是利用學生對獲得好成績的成就動機來激發學生學習數學的興趣。一方面，如上所述，給學生創造了“必須考好、“有信心考好的條件；另一方面，在成績控制上，我們老師可利用手頭的分數，刺激那些因為在一兩次測試中失敗而喪失信心的學生，幫助他們找回信心，重新激發學習數學的興趣。2、進步了課堂45分鐘效率。進步課堂45分鐘效率是永久的主題。“隨堂評價形式在時間上作了合理分配，充分利用45分鐘的分分秒秒。復習時間在5分鐘左右；新課時間2025分鐘，主要是學生帶著預習考慮題前一節布置的學習新內容，通

6、過問題解決的方法完成新課的講授；練習、反響510分鐘，主要通過課堂練習，學生將獲得的新知識得到穩固和消化，并通過練習出現的問題進展講評和小結；測試時間10分鐘。3、減輕了學生的負擔。“隨堂評價形式在很大程度上到達了減負的要求，主要表如今：1課堂上測試題很大一部分來自書本的習題以及輔導材料；2課后布置三道題復習題、預習題、課外研究題，這樣，既減輕了學生的作業負擔，又起到了復習、預習的作用，并且給學生爭取了看書的時間，鍛煉了他們的自學才能。4、到達了分層教學的目的。一個班級總是由不同層次的學生組成的，這給教學上帶來了一定的難度。“隨堂評價形式就是要在總體上立足廣闊中等生、照顧困難生、促進優等生。這

7、主要表達在：1課堂的教學；2課堂分層測收；3課外的三道題。另外，每次測驗之后，及時修改和及時輔導，使得中下等學生可以掌握最根本的要求與技能，從而使整個班級不同檔次的學生都獲得了進步。5、進步了老師的自身素質。以上各方面是學生在課題實驗中獲得的成績。同時，作為老師本身在實驗中也受益非淺。通過對每一堂課的大量精心準備，尋找不同的教學方法，進步了自身的教學程度；通過大量的做題目出課堂評價試題，進步了命題程度，可以在教學和平時的命題當中較準確地把握題目難易；通過課題研究，進步了自身的科研才能，進一步促進了教學程度的進步。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書

8、先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。

9、與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。“隨堂評價形式在獲得各方面成績的同時，也暴露出了某些缺陷，該評價形式在立體幾何的某些章節中較難施行，一些優等生存在“吃不飽問題等等。這些都需要在今后的實驗當中不斷改進、不斷完善。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記