1、.中學物理研究性學習的誤區(qū)及對策一、研究性學習的誤區(qū)1誤區(qū)一：注重開端，無視過程研究性學習非常注重學生的主體作用，從課題確立、方案設計到施行，完全由學生自主完成可以這樣說，自主性學習是研究性學習的靈魂學生一旦失去了“自主，研究性學習便成為一句空話許多老師充分認識到了這一點，在一些課題的詳細指導過程中，害怕穿新鞋走老路，重蹈傳統(tǒng)學習的覆轍，不愿過多地介入學生的自主研究在研究性學習的初期尚能和學生一起，幫助學生選擇課題，設計施行方案，一旦方案定下來了便認為自己的輔導任務完畢了，于是完全放手，對學生的研究課程一概不問，自由開展，致使整個研究呈“放羊式的無序狀態(tài)，最終結果，不是流產，就是學生東拼西湊完

2、成任務，交差了事2誤區(qū)二：注重個別開展，無視群體參與研究性學習強調學生的合作精神，經常采用的形式是小組合作，小組合作有38人組成，他們既有分工又有合作，各展所長，協(xié)作互補但是，由于學生個性的差異、才能的強弱，在詳細研究過程中，個體參與的情況差異較大活動才能強，興趣廣泛的學生，對課題研究較為熱心，他們積極查找資料，鉆研深化，廣泛與課題組成員進展討論，在個人鉆研和討論中，不斷承受新知識，發(fā)現(xiàn)新問題，他們承擔了課題研究的絕大部分任務，甚至包攬了全部研究任務，自然而然的成為課題的中堅力量他們各方面才能在課題研究中都得到了充分的鍛煉和進步而一部分性格內向、學習成績比較差、自信心缺乏的學生，他們對課題研究

3、大多興趣不濃，參與不夠假如老師不能有針對性地對這部分同學做好協(xié)調、指導、鼓勵等工作，他們往往游離于課題研究之外，成為整個課題研究的配角或旁觀者，他們自然很少享受到研究性學習中的各種樂趣，才能也很難進步3誤區(qū)三：注重課外題材，無視教材研究價值課題的選擇，是研究性活動的真正起點，也是研究性學習成敗的關鍵課題來源途徑很多，可以是課內的，也可以是課外的；可以是與自身生活親密相關的，也可以是來自社會現(xiàn)實生活中的學生完全可以根據自己的興趣愛好和特長選擇一個或幾個研究課題進展研究大概是受傳統(tǒng)承受式學習的影響，學生往往較少從課內、從教材中選擇研究性學習的課題；老師為了充分尊重學生的意愿，發(fā)揮學生的主觀能動性，

4、較多的是對學生課題進展論證，也很少關注教材中的一些極富研究價值的課題雖然一些來自社會生活的課題更貼近學生的實際，更符合學生的興趣、愛好，但由于學生自身知識構造。研究才能等各種條件的限制，課題研究往往浮于外表，不能深化而學生通過對教材的學習，特別是老師的輔導，具備了繼續(xù)研究教材中某些問題的條件，研究常常能深化地開展因此教材的研究價值不能無視4誤區(qū)四：注重研究形式，無視學科陣地研究性學習是一門課程，也是一種有效的學習方法時下，有少數學校，少數人把研究性學習理解為做課題、搞活動、寫論文，要求學生人人有課題，個個寫論文，認為沒有課題，就不是研究性學習，就不符教改的趨勢這是把研究性學習和傳統(tǒng)的承受式學習

5、完全對立起來的做法，是極片面的、錯誤的做課題、寫論文固然是研究性學習的一個重要部分，但決不是全部研究性學習應該貫穿于整個學習過程，而且更多的是浸透在平時學習中尤其是物理學科，在課堂上更應該引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，獨立自主地去解決問題在應試教育尚未完全退出教育舞臺，考試仍然作為選拔人才最重要的途徑這一特定背景下，我們應把研究性學習和學科教學結合起來，最大限度的發(fā)揮研究性學習的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的理論才能和創(chuàng)新精神5誤區(qū)五：注重單一成果無視全面評價研究性學習著眼于人的培養(yǎng)，與一般意義的科學研究大相徑庭，它不在乎成果的大小，并不看重科研上的打破，而在乎學生一點一滴，哪怕是極細微的進步在不同階段

6、，研究性學習成果的內容各不一樣在研究性學習的初期，詳細表現(xiàn)為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情況；在研究性學習中期表現(xiàn)為學生圍繞課題，搜集、處理信息，開展探究以及互相協(xié)作等內容；研究性學習的結果可以是一篇研究論文、一份調查報告、一件模型、一塊展板、一場主題匯報，也可以是一本探究日記、一項活動設計方案應該說研究性學習的成果是豐富多彩、形式多樣的，在對學生的研究性學習組織評價時，不能無視這一特點二、應采取的措施1積極介入，全面關注研究性學習充分尊重學生的主體地位，強調學生學習的自主性，但并不是說不要老師的指導，相反對老師的指導提出了更高的要求老師不僅要指導學生確立研究課題，還要指導學生有效地搜集相關信息，

7、分類處理信息，提煉觀點，和學生磋商成果反映形式老師的指導應該貫穿學生研究性學習的全過程，老師應積極參與學生的研究性學習活動，把握學生研究性學習的方向，及時發(fā)現(xiàn)并指導他們學習中遇到的難題2開拓教材的研究價值教材中蘊涵豐富的研究課題，老師要擅長引導學生開拓教材的研究價值例如在初中學生學習了?汽化與液化?一節(jié)時，理解了蒸發(fā)具有致冷作用時，老師引導學生以蒸發(fā)致冷為課題，探究沒有冰箱的情況下夏天怎樣較長時間保存食物？結果學生設計出了科學的保存方法，經理論檢驗效果很好詳細做法，把食物放在器皿中，然后將容器放在盛涼水的盆中，容器蓋上蓋后，再將濕毛巾敷在外圍，并使毛巾泡入水中，由于濕毛巾上水的蒸發(fā)具有致冷作用

8、，能使容器內保持較低的溫度，此種方法在農村非常實用，受到學生家長的好評3把研究性學習引入課堂研究性學習的一個重要特征是使學生積極主動的認識事物，這一要求也應貫穿課堂教學的始終根據物理學科特點，可探究學習科學家的發(fā)現(xiàn)過程，或科學探究的方法例如在學習?簡單的電現(xiàn)象?一節(jié)時，書上提到自然界中只存在兩種電荷有的學生提出疑問，難道沒有第三種、第四種電荷嗎？我感到很突然，同時很快樂，意識到學生敢于疑心，需要引導，而不能呵斥于是出現(xiàn)研討“有無第三、四種電荷的場面學生找來很多不同材料摩擦，去發(fā)現(xiàn)新電荷雖然沒有找到第三種、第四種電荷，但體會到科學探究的過程學生不僅學會了知識，更學到了獲得知識的方法這樣課堂成為學生討論的場所，暢所欲言的論壇，學生個性特長、創(chuàng)新才能得到了培養(yǎng)和鍛煉4不斷完善評價標準推行研究性學習不僅僅局限于學生某一方面素質的鍛煉，而是力求進步學生的綜合素質對學生研究性學習的評價，必須堅持以“人為本的原那么不僅要非常重視學生在研究性學習中所用的方法和所獲得的體驗，重視研究中所獲得的效果，更要重視學生創(chuàng)新精神和理論才能的進步，要充分關注學生參與研究性學習的態(tài)度以及小組成員之間交往與合作的情況等為方便操作，評價可有根本分和獎勵分兩部分構成根本分是課程管理性評價，注重學生的參與性凡參加課程學習，態(tài)度較認真，并能完成課程根本要求的，均能得到根本