1、.中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法課教學(xué)改革研究：隨著新一輪的根底教育代寫(xiě)論文數(shù)學(xué)課程改革的開(kāi)展，現(xiàn)有的?中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法?已經(jīng)不適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。為了推動(dòng)高師數(shù)學(xué)教育自身的開(kāi)展，以便與中學(xué)數(shù)學(xué)課程的銜接，分別從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、多元化評(píng)價(jià)四方面進(jìn)展改革探究。：新課程標(biāo)準(zhǔn)；教材教法；改革探究隨著?全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?和?高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?以下稱?標(biāo)準(zhǔn)?的全面施行，我國(guó)根底教育數(shù)學(xué)課程改革正在全面有方案地進(jìn)展，?標(biāo)準(zhǔn)?在課程理念、課程目的、課程施行、課程評(píng)價(jià)等方面均有大幅度的改變。這不僅僅表達(dá)在教材的變動(dòng)，而且對(duì)從事根底教育的數(shù)學(xué)老師帶來(lái)了全方位的挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)課程改革產(chǎn)生的更深層次

2、的變化表達(dá)在數(shù)學(xué)老師的教育觀念、教學(xué)方式和教學(xué)行為的變革上，提出了更新觀念、更新知識(shí)、改革教法的要求。這些變革相應(yīng)地對(duì)培養(yǎng)中小學(xué)老師后備軍的高師數(shù)學(xué)專業(yè)提出了新的課題，特別是培養(yǎng)數(shù)學(xué)老師根本數(shù)學(xué)教學(xué)技能的?中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法?以下稱?教法?課程必須適應(yīng)?標(biāo)準(zhǔn)?的要求。然而，很多高師院校數(shù)學(xué)專業(yè)的?教法?課程面對(duì)根底教育的改革卻反映遲鈍，教材內(nèi)容不能及時(shí)更新，課程的教法陳舊，不能及時(shí)表達(dá)?標(biāo)準(zhǔn)?的新要求，結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)前對(duì)該?教法?課程期望值高，以為能尋求到把握最新數(shù)學(xué)教育的金鑰匙，但隨著教學(xué)的深化，傳統(tǒng)的內(nèi)容與教法逐漸使他們失去學(xué)習(xí)興趣，以致于在實(shí)習(xí)、求職試講中與中學(xué)的要求脫節(jié)，最終失去課程設(shè)置

3、本來(lái)的目的。如何改變現(xiàn)狀，順應(yīng)根底教育課程改革，滿足學(xué)生要面對(duì)殘酷就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的要求，筆者認(rèn)為，?教法?要從實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)方面不斷地進(jìn)展探究與改革。一、開(kāi)展?標(biāo)準(zhǔn)?專題學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念為推動(dòng)高師數(shù)學(xué)教育的開(kāi)展，更好地與根底教育數(shù)學(xué)課程改革相適應(yīng)，首先是轉(zhuǎn)變老師的觀念，觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，高師院校老師在頭腦中要時(shí)刻明確我們的培養(yǎng)目的是新課程的施行者，是高素質(zhì)的老師，要改變別人，必先改變自己，更新教學(xué)觀念。實(shí)現(xiàn)老師的自我定位應(yīng)以老師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，課堂教學(xué)的價(jià)值取向應(yīng)從知識(shí)中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的開(kāi)展為中心，教學(xué)形式從封閉式轉(zhuǎn)化為開(kāi)放式的三個(gè)轉(zhuǎn)變，只有進(jìn)展觀念的充分準(zhǔn)備，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和培養(yǎng)目

4、的，才能在教育環(huán)境中掌握好方向。其次是組織學(xué)生學(xué)習(xí)?標(biāo)準(zhǔn)?理念、課程目的、評(píng)價(jià)方式，開(kāi)設(shè)?標(biāo)準(zhǔn)?專題學(xué)習(xí)并積極開(kāi)展討論，分析課程改革對(duì)數(shù)學(xué)老師角色、才能、工作方式、教學(xué)方式、教學(xué)策略的新要求，充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)改革是課程改革的關(guān)鍵。二、結(jié)合?標(biāo)準(zhǔn)?改革?教法?教學(xué)內(nèi)容1結(jié)合課改，吸收和補(bǔ)充新的研究成果數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教育都在不斷地開(kāi)展，教法與相關(guān)學(xué)科和新興學(xué)科之間的關(guān)系還不很協(xié)調(diào)，有些教學(xué)內(nèi)容陳舊，未能與當(dāng)前的思想觀念、生活實(shí)際和學(xué)科的開(kāi)展同步，沒(méi)有結(jié)合當(dāng)前的根底教育數(shù)學(xué)課程改革，理論脫離實(shí)際。因此，在教學(xué)中應(yīng)走出課本，在保持?教法?內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定的前提下，增加數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域新的研究成果，使學(xué)生理解該領(lǐng)域

5、前沿的根底研究狀況，形成較為先進(jìn)的數(shù)學(xué)教育觀念。同時(shí)特別要聯(lián)絡(luò)目前的根底教育數(shù)學(xué)課程的改革施行現(xiàn)狀，介紹中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)狀和開(kāi)展趨勢(shì)，以及對(duì)老師提出的新的要求，?教法?要在學(xué)習(xí)?標(biāo)準(zhǔn)?的前提下，開(kāi)設(shè)中學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展的專題課程，明確符合時(shí)代開(kāi)展的課程目的，使學(xué)生的學(xué)習(xí)緊跟時(shí)代的要求，實(shí)行教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生主體的開(kāi)放，建立開(kāi)放型知識(shí)構(gòu)造。2對(duì)?標(biāo)準(zhǔn)?新增內(nèi)容進(jìn)展研究新的中學(xué)數(shù)學(xué)課程在內(nèi)容上有了重大的變化，突出了根底性、多樣性和選擇性，?標(biāo)準(zhǔn)?強(qiáng)化了概率統(tǒng)計(jì)，設(shè)置了數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)文化，有些詳細(xì)內(nèi)容在教法課程中從未涉及乃至現(xiàn)行的高師數(shù)學(xué)課程中較薄弱和不能完全覆蓋。如，算法、框圖、信息平安與密碼、

6、球面上的幾何、歐拉公式、與閉曲面分類、三等分角與數(shù)域擴(kuò)大、開(kāi)關(guān)代數(shù)與布爾代數(shù)、優(yōu)選法與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)與決策、數(shù)列與差分等1，結(jié)合其高師專業(yè)課程的相應(yīng)改革，專門補(bǔ)充討論新增內(nèi)容設(shè)置原因，正確把握?標(biāo)準(zhǔn)?對(duì)新增內(nèi)容的定位，并對(duì)其教法及相關(guān)問(wèn)題開(kāi)展討論研究。3調(diào)整教學(xué)順序?教法?是在學(xué)生已經(jīng)掌握了教育學(xué)、心理學(xué)的根本知識(shí)和數(shù)學(xué)專業(yè)根底知識(shí)根底上開(kāi)設(shè)的，通常是先學(xué)習(xí)理解研究對(duì)象、任務(wù)、特點(diǎn)，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和內(nèi)容有一個(gè)根本的理解，再講教學(xué)原那么、邏輯知識(shí)和教學(xué)方法，最后介紹中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作2。假如先讓學(xué)生明確中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)做哪些工作，再介紹做該工作具備的知識(shí)、原那么、方法，就能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其

7、主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得好的教學(xué)效果。三、改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式隨著根底教育改革不斷深化，老師素質(zhì)與課改要求的差距明顯顯露出來(lái)。老師在以學(xué)生開(kāi)展為本的前提下，要具有將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，將理論轉(zhuǎn)化為方法的才能，適應(yīng)綜合性教學(xué)、研究性教學(xué)、理論性教學(xué)的要求，進(jìn)步將學(xué)科知識(shí)、教育理論、現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)整合的才能。其變化的本質(zhì)就是教法、學(xué)法上的改進(jìn)，教法與學(xué)法互相制約，互相影響，許多有效的學(xué)法正是直接從老師具有示范性的教法轉(zhuǎn)化而來(lái)的。高師生的學(xué)習(xí)方式直接影響其將來(lái)的教學(xué)方式，高師生經(jīng)歷“大學(xué)教法學(xué)習(xí)方法中學(xué)教法的過(guò)程，作為?教法?課，更應(yīng)該在新的教育教學(xué)觀指導(dǎo)下從“滿堂灌、一支粉筆、一塊黑板中解脫出來(lái)，運(yùn)用探

8、究、參與、研究的教學(xué)方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)、做筆記、圍繞解題、練習(xí)、考試關(guān)心分?jǐn)?shù)向獨(dú)立考慮、自主探究、動(dòng)手理論、合作交流、閱讀自學(xué)等有效的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。1強(qiáng)化案例教學(xué)法案例教學(xué)法是一種教與學(xué)兩方面直接參與、共同對(duì)案例或疑難問(wèn)題進(jìn)展討論的教學(xué)方法。一方面通過(guò)老師精心選取典型的優(yōu)秀教學(xué)案例，引導(dǎo)分析獲得蘊(yùn)涵其中的那些已形成的教育原理、教學(xué)原那么和方法等；分析常規(guī)教學(xué)形式，并討論新的數(shù)學(xué)教學(xué)形式探究式數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)質(zhì)疑教學(xué)形式、數(shù)學(xué)建模教學(xué)、活動(dòng)型數(shù)學(xué)教學(xué)形式整體教學(xué)與范例教學(xué)3；學(xué)習(xí)綜合性教學(xué)、研究性教學(xué)、理論性教學(xué)方法；深化學(xué)習(xí)分析案例中的教學(xué)設(shè)計(jì)如何表達(dá)現(xiàn)代教學(xué)理念和現(xiàn)代教學(xué)方法，既可表達(dá)

9、學(xué)科特點(diǎn)，又可將已有的教育學(xué)、心理學(xué)原理知識(shí)運(yùn)用其中，學(xué)生又能處于積極參與狀態(tài)創(chuàng)造性地獲得學(xué)科教學(xué)的有關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)問(wèn)題的分析決策才能，真正到達(dá)理論與理論的結(jié)合。另一方面，在教學(xué)中，組織學(xué)生對(duì)不同的觀點(diǎn)和看法進(jìn)展充分討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，老師根據(jù)情況進(jìn)展總結(jié)。通過(guò)這種觀摩交流反思等一系列教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)教育教學(xué)的反思精神，開(kāi)展學(xué)生對(duì)自身教學(xué)理論進(jìn)展批判的技能，使他們掌握對(duì)教學(xué)進(jìn)展自我分析和反思的方法，進(jìn)而形成一定的數(shù)學(xué)教學(xué)研究才能。2加強(qiáng)分析信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合?標(biāo)準(zhǔn)?提倡使用信息技術(shù)來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和老師的教學(xué)形式，因此?教法?教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)體會(huì)信息技術(shù)不僅作為

10、教與學(xué)的輔助工具，更是作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感謝勵(lì)工具，討論如何利用信息技術(shù)所提供的自主探究、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和理論才能在整合的過(guò)程中得到有效的鍛煉。四、加強(qiáng)理論環(huán)節(jié)中的理論分析和技能培訓(xùn)?教法?課的教學(xué)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)展系統(tǒng)師范性教育的主陣地和主渠道，不僅要求學(xué)生很好地掌握其中的理論知識(shí)，還要培養(yǎng)技能。然而，知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由老師傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)歷主動(dòng)地加以建構(gòu)。要表達(dá)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，就應(yīng)該在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自主探究、合作交流完成。因此必須建立一

11、種新的教學(xué)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)一種能促使學(xué)生理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際，開(kāi)展研究活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在開(kāi)展合作交流的研究性活動(dòng)中把握數(shù)學(xué)教育理論的精神本質(zhì)，掌握一定的教學(xué)技能。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，?教法?課重理論輕教學(xué)技能訓(xùn)練，同時(shí)大學(xué)在追求學(xué)術(shù)高品位時(shí)，不可防止地脫離根底教育的實(shí)際。因此，教法課程必須由重理論輕技能轉(zhuǎn)向借理論促技能，并將其作為專業(yè)技能課程設(shè)置，其理想的改革方式是實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，開(kāi)展專業(yè)開(kāi)展學(xué)校，讓學(xué)生經(jīng)常到中學(xué)去見(jiàn)習(xí)，參與教研和教改活動(dòng)，嘗試教學(xué)設(shè)計(jì)和施行。這是一種互惠的行動(dòng)，它不僅有利于大學(xué)老師、學(xué)生和中學(xué)老師雙方的專業(yè)進(jìn)步和開(kāi)展，而且對(duì)師范生的知識(shí)應(yīng)用和教學(xué)技能的訓(xùn)練進(jìn)步有著舉足輕重的作用4。但由

12、于教育體制和條件的限制，這種方式難以施行。因此，在目前的狀況下，只有加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)始終以嘗試教學(xué)設(shè)計(jì)、模擬課堂教學(xué)為中心，同時(shí)兼顧專業(yè)和技能的訓(xùn)練，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的交流和個(gè)人的教學(xué)反思，促進(jìn)老師教學(xué)知識(shí)的開(kāi)展。詳細(xì)做法：改變將?教法?課與試教課別離的現(xiàn)狀，在?教法?課學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，就開(kāi)場(chǎng)分小組對(duì)中學(xué)的典型課題進(jìn)展試講，小組既作為教學(xué)根本功訓(xùn)練小組，又作為學(xué)習(xí)理論小組和反思研討小組。在老師的引導(dǎo)催促下形成一種合作交流、互相商討、共同開(kāi)展、和諧統(tǒng)一的學(xué)習(xí)氣氛，增進(jìn)知識(shí)的應(yīng)用，在應(yīng)用中進(jìn)一步進(jìn)步對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，繼而在以后的全面試講和教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)一步加強(qiáng)理論與實(shí)際相結(jié)合。在反思

13、階段針對(duì)理論中出現(xiàn)的矛盾與分歧，例如結(jié)合?標(biāo)準(zhǔn)?理念，分析?標(biāo)準(zhǔn)?施行中遇到的困難和矛盾以及缺乏等，提出研究討論課題，更有目的、有針對(duì)性地確定畢業(yè)論文選題，進(jìn)展實(shí)證研究和分析。只有這樣才能培養(yǎng)能應(yīng)用現(xiàn)代教育理論、教育方式和手段，擅長(zhǎng)把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)，既能從事數(shù)學(xué)教學(xué)又能從事數(shù)學(xué)教育科研的高質(zhì)量的數(shù)學(xué)老師5。課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫(xiě)作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可。可以寫(xiě)在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課

14、前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫(xiě),老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫(xiě)作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來(lái),使文章增色添輝。五、實(shí)行多元化評(píng)價(jià)體系，全面進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì)“教書(shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；

15、?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法。可見(jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來(lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。隨著教學(xué)觀念、內(nèi)容、方法的改革，?教法?所采用的傳統(tǒng)的一張考試卷評(píng)定學(xué)生成績(jī)的方法已經(jīng)無(wú)法比較全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實(shí)際程度和教學(xué)效果，因此，評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式必須進(jìn)展改革完善。一方面，利用多渠道多種方式評(píng)價(jià)，如采取筆試、口試、教學(xué)研究小論文三結(jié)合的方式評(píng)定學(xué)生成績(jī)，詳細(xì)可包括課堂