1、人教版四年級數學下冊?小數的產生和意義?評課稿?小數的產生和意義?人教版課程標準實驗教材四年級下冊的內容。這一內容是在三年級“分數的初步認識和“小數的初步認識的根底上教學的，既是學生對前面知識概念的歸納，也是系統學習小數的開場。本課要求學生明確小數的產生和意義，小數與分數的聯絡，掌握小數的計數單位及相鄰兩個計數單位之間的進率，從而對小數的概念有更清楚的認識。?課標?中指出：學生的數學學習應當是一個生動活潑、主動而富有個性的過程，要讓學生經歷數學知識的形成過程。周勇根老師教學時，注重聯絡生活，聯絡身邊的事物，充分利用有效的資源，讓學生經歷數學知識的探究與發現的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解

2、知識，掌握方法，學會考慮，獲得積極的情感體驗，促進自身的全面和諧開展。、創設情境，激發了學生探究的欲望。興趣是兒童最活潑的心理成分，當學生對某種事物產生興趣時，他們就會主動、積極、執著地探究。課始，周老師讓學生選擇自己感興趣的物體進展測量，并記錄自己的測量結果。學生的情緒一下被調動起來，利用米尺測量課桌、板凳、課本、文具等物體的長度，極大激發了學生的學習熱情。當李老師要求用米作單位匯報自己的測量結果時，學生心理產生矛盾，因為很多的測量結果不夠1米，無法得到整數的結果。這時，老師引出不夠1米的部分假如用米作單位，就要用小數來表示。學生通過實際測量，親自證實了小數產生的必要性，從而喜歡上小數，對什

3、么是小數，即小數的意義產生神秘感，激發了學生探究的欲望、積極組織有效的數學活動，從直觀思維過度到抽象思維宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。新課程理念下，在概念的教學中，老師要防止重結論、輕過

4、程的做法，積極組織有效的數學活動，確立學生在數學活動中的主體地位，讓學生在數學活動中去體驗、去考慮、去構建數學概念。小數的意義是一個非常抽象的概念，小學生理解起來比較困難。周老師引導學生在測量、觀察等操作的根底上，從直觀的把1米平均分成10份、100份、1000份，到一位小數、兩位小數、三位小數的意義的形成；從把1米的尺子看成一條線段，到學生感悟這條線段可以表示很多事物，步步明晰，層層深化。學生始終參與到概念的探究過程中，通過比較、歸納、分析和綜合，最后抽象、概括出小數的意義。在這一教學環節中，學生很順利地從直觀思維過度到抽象思維，并逐步形成小數的意義這一概念。觀察內容的選擇，我本著先靜后動，

5、由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定

6、說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通

7、過聯想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。、從學生的經歷和已有的知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。概念是思維的出發點。學生對數學概念掌握得是否準確、完好，將直接影響到各種性質、法那么等根底知識的掌握，影響著各種數學技能的形成與進步，同時也影響著學生思維的開展。?課標?中指出：數學教學要嚴密聯絡學生的生活環境，從學生的經歷和已有的知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。周老師組織學生選擇自己感興趣的物體進展實際測量，貼近學生的生活，簡捷有效地利用學生身邊的資源。一方面調動了學生的學習熱情，激發了學生學習的興趣，另一方面使學生借助動作思維，加深對小數產生的必要性的認識。由此學生對小數的意義產生神秘感，激發了學生探究的欲望。只有這樣概念教學，才是有價值的，才能促進學生全面、持續、和諧的開展。老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的