1、人教版一年級數學上冊分類教學反思人教版一年級數學上冊分類教學反思?分類?這節課教學完畢后，感覺較成功，反思本節課的教學，我認為以下幾個方面做得比較好，總結出來，為以后教學積累經歷。1、面向全體學生組織教學活動，注意張揚學生的個性。數學學習與其他的學習一樣，都是一種個體化行為。由于每個人生活經歷的不同，認識程度的差異，即使是面對同一個問題，也會有不同的看法，而教育目的不是統一思想，統一要求，而是不同的人獲得不同的開展。這節課較好地表達了這些理念。2、注重教材的二次開發。為了加強對分類的體驗，我對原有教材進展了二次開發，通過修改，學生真真正正感受到數學就是生活，數學就在身邊。學生能看得到、摸的到、

2、想得到。展示了數學較深層次特有的美麗及生命力。3、表達了數學的價值。如：學生在課堂理論活動環節中找“人的分類標準，有的學生說可以按男女來分，這時我抓住時機問他：你在生活中什么時候見到過按男女來分的呢?有個學生就說：“上廁所時就是按男女來分的。很形象的表達了數學對于生活的重要性，表達了數學價值。要練說，得練看。看與說是統一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。“師之概念，大

3、體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重

4、于傳播知識。4、始終關注學生的感受，注意良好習慣的培養。本節課，無論是開課時對“分類重要性的浸透，課中對“分類方法的學習，還是課外對分類的應用，都注重調動學生原有的知識經歷，注重學生的感受，并很注意學生良好習慣的培養。如課一開場，老師就把玩具、學慣用品、服裝等東西混亂地堆放在教室里，讓學生親自體驗雜亂無章的生活，自然而然產生拾掇東西的欲望。有了欲望，老師并沒忙于讓學生動手，而是讓學生考慮：5個小組如何分工才合理?當學生討論得出應把東西分成5大類，然后各組整理一類。老師又讓學生商量：你們組想整理哪一類?結果有4個小組想整理玩具，于是老師又趁機教育學生應互相謙讓，從而使其中三個小組自愿整理服裝、水

5、果、鞋子，作為老師，關注學生的感受，不把自己的意愿強加給學生。又如：在引導學生把雜物分成五類物品時，我問學生：假如大家一起上來，會怎樣?讓學生想象這樣做的危險和混亂，自然產生了講秩序的想法，體驗秩序能使生活有條理，浸透了做事要講秩序的思想，無形中也初步培養了學生有條理做事的好習慣。觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得

6、清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。5、小學數學一年級?分類?教學反思：以自主、合作、探究的學生方式，進步學生主動參與學習的程度。課堂中沒有老師僵硬的講解與演示，而是讓學生在組內討論交流，在動手操作中