1、人教版二年級數學下冊數學教案：第一單元上第一單元：單元教學方案單元教學內容：第一單元解決問題單元教材分析：本單元是在學生學會計算兩步式題的根底上編排的。本單元的主要內容有：運用加法和減法兩步計算解決問題，并學會使用小括號;運用乘法和加法或減法兩步計算解決問題。本單元教材在編寫上有以下幾個特點：1、結合生活情境發現數學問題并解決問題。2、例題的呈現形式具有開放性。單元教學要求：1、結合現實生活中的詳細情境，使學生初步理解數學問題的根本含義，學生用兩步計算的方法解決問題，知道小括號的作用。2、培養學生認真觀察、獨立考慮等良好的學習習慣，初步培養學生在實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的才能。單

2、元教學重、難點：1、小括號的使用。2、綜合算式的應用。單元課時安排：約4課時第一課時 解決問題教學內容：課本第4頁例1教學目的：1、使學生能從詳細的生活情境中發現問題，掌握解決問題的步驟和方法，知道可以用不同的方法解決問題。2、培養學生認真觀察等良好的學習習慣，初步培養學生發現問題、提出問題、解決問題的才能。3、通過解決詳細問題，培養學生初步的應用意識和熱愛數學的良好情感。教學重點：初步理解數學問題的含義，經歷從生活中發現并提出問題、解決問題的過程，會用所學的數學知識解決簡單的實際問題，體驗數學與日常生活的親密聯絡。知道小括號的作用，會在解決問題中使用小括號。教學難點：培養學生在實際生活中發現

3、問題、提出問題、解決問題的才能。教學準備：實物投影、游樂園情境圖。教學過程：一、情景導入，激發興趣1、談話：小朋友們你們去過游樂園嗎？你最喜歡玩什么？2、投影出示游樂園情境圖，問：“我們看看圖中的小朋友們在做什么？把學生的注意力吸引到畫面上來。3、讓學生觀察畫面，提出問題。老師適當啟發引導：有多少人在看木偶戲？學生自由發言，提出問題。設計意圖：從學生喜歡的事物引入，激發學生學習的興趣。二、合作交流，探究新知1、觀察主題圖問：看到這個畫面，你想知道什么？學生自由發言。老師有選擇的板書：如今看戲的有多少人？2、觀察理解信息：從圖中你知道了什么？3、小組交流討論。1應該怎樣計算如今看戲的有多少人？2

4、獨立考慮后，把自己的想法在組內交流。3選派組內代表在班中交流解決問題的方法。4、把學生解決問題的方法記錄在黑板上。方法一、22+13=35人35-6=29人方法二、22-6=16人16+13=29人5、比較兩種方法的異同。明確兩種方法的結果都是求如今看戲的有多少人，在解決問題的思路上略有不同。6、把兩個小算式你能寫成一個算式嗎？學生嘗試列綜合算式。板書：122+13-6 222-6+13交流：你是怎么想的？7、小結。設計意圖：使學生在觀察事情的發生、開展過程中明確條件，提出問題并自主解決。三、練習穩固，應用理論1、練習一的第1題，讓學生說明圖意，明確計算的問題后，讓學生獨立列式解答。然后請幾名

5、學生說一說解決問題的方法，給有困難的學生以啟發。2、練習一的第4題，讓學生自己獨立完成。匯報解決問題的思路時，老師結合題目的詳細內容，適當浸透思想教育。設計意圖：讓學生在交流、理論中掌握知識。四、課堂總結通過今天這節課我們又學到了什么本領？你能把我們今天學會的知識解決我們生邊的問題嗎？五、課堂作業六、教學反思第二課時 解決問題教學內容：課本第5頁例2教學目的：1、使學生能從詳細的生活情境中發現問題，掌握解決問題的步驟和方法，知道可以用不同的方法解決問題。2、培養學生認真觀察等良好的學習習慣，初步培養學生發現問題、提出問題、解決問題的才能。3、通過學習，使學生認識到小括號的作用。4、通過解決詳細

6、問題，培養學生初步的應用意識和熱愛數學的良好情感。教學重點：使學生知道可以用不同的方法解決問題，體會解決問題策略的多樣性，進步解決問題的才能。教學難點：從不同的角度發現并提出問題以及不同的方法解決問題。教學準備：實物投影、面包房情境圖。教學過程：一、情景導入，激發興趣1、談話：小朋友昨天我們去游樂園，今天，我們去面包房看看，看看那里有什么好看的，想嗎？2、投影出示游樂園面包房圖，問：“我們看看圖中的小朋友們在做什么？把學生的注意力吸引到畫面上來。3、讓學生觀察畫面，提出問題。老師適當啟發引導：還剩多少個面包？學生自由發言，提出問題。設計意圖：從學生喜歡的事物引入，激發學生學習的興趣。二、合作交

7、流，探究新知1、觀察主題圖問：看到這個畫面，你想知道什么？學生自由發言。老師有選擇的板書：還剩多少個面包？2、觀察理解信息：從圖中你知道了什么？3、小組交流討論。1應該怎樣計算：還剩多少個面包？2獨立考慮后，把自己的想法在組內交流。3選派組內代表在班中交流解決問題的方法。4、把學生解決問題的方法記錄在黑板上。方法一、54-8=46個46-22=24個方法二、8+22=30個54-30=24個5、比較兩種方法的異同。明確兩種方法的結果都是求：還剩多少個面包？，在解決問題的思路上不同。6、把兩個小算式你能寫成一個算式嗎？學生嘗試列綜合算式。板書：154-8-22 254-8+22交流：你是怎么想的

8、？假設第二種綜合算式有困難老師進展點撥指導。特別強調計算時先算小括號里面的。7、完成練習一第5題先讓學生仔細看圖，明確要解決的問題，并找到解決問題的方法。8、小結。設計意圖：使學生在觀察事情的發生、開展過程中明確條件，提出問題并自主解決。三、練習穩固，應用理論1、練習一的第2題，讓學生說明圖意，明確計算的問題后，讓學生獨立列式解答。然后請幾名學生說一說解決問題的方法，給有困難的學生以啟發。2、練習一的第3題，讓學生自己獨立完成。匯報解決問題的思路時，強調小括號的使用。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。設計意圖：讓學生在交流、理論中掌握知識。四、課堂總結其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時