1、崔巒老師關于群文閱讀的講話第三屆兒童閱讀與語文創意教學觀摩研討活動“群文閱讀，行進中的思考”本次活動，我們聆聽了三位專家的報告、觀摩了兩節示范課和六節賽課，內容豐富，信息量大，激勵思考，達到了預期目的，是群文閱讀研究路上一次有里程碑意義的活動。專家的報告體現了目前群文閱讀研究達到的高度 ，倪文錦教授全面闡述了群文閱讀的背景、本質、功能和實施，林文寶教授介紹了臺灣兒童閱讀、群文閱讀的理論和寶貴經驗，祝新華教授介紹了香港群文閱讀的實施和評估方法，崔巒老師覺得三位教授的報告有以下價值值得我們關注。一、群文閱讀是閱讀教學的創新（一）三位教授的報告反映了理論研究的深度與高度1.新在何處，我覺得最重要的是

2、打破了閱讀教學的思維定勢。通過群文閱讀，能較快提升閱讀力，而且有利于提高學生的思維品質，特別是發展他們的求異思維、逆向思維、多向思維，以及培養他們的創新思維。這一點是非常非常好的。2.群文閱讀的內容非常寬泛，組織學習的角度多種多樣。群文閱讀乃至兒童閱讀甚至是教科書的閱讀，不只是讀兒童文學作品。林教授的報告里很強調這一點。所有適合兒童閱讀的都可以讀；也不只是讀連續性文本，紙介讀物，還有非連續性文本，視像語言材料。林教授也強調了這一點。3.群文閱讀一定要興趣為先。要激發學生的閱讀興趣，使學生喜歡閱讀。喜歡閱讀是持續閱讀的動力。（以最后一節課為例：老師最后問喜歡閱讀不？學生說喜歡、難忘。）4.在實施

3、中，要通過改變閱讀方式，來提高效率和質量。一般來說，自讀在先，比較思考，討論交流，實現意義建構。其中充分地自讀，小組乃至全班的互動交流，教師的有效指導，還有多元的評估是實施群文閱讀的重要原則。5.主題閱讀和群文閱讀之間是什么關系。祝教授認為主題閱讀、主題學習和群文閱讀是有關聯的，一些群文閱讀本身就是主題閱讀，但在內容上、結構上又寬于、廣于主題閱讀。（二）蔣軍晶和李玉貴老師的觀摩課則體現了實踐的高度1.兩位老師的課從實踐的角度力圖要回答為什么要進行群文閱讀，群文閱讀讀什么，怎么指導。他們二位的課努力地體現了這次活動的主旨創意教學。二位的課都很有創意，體現在：（1）群文的群的結構、角度新。蔣軍晶老

4、師執教的最后一句詩的群文，訓練的點打在群詩的閱讀與創寫上，探索了讓詩歌的本身教寫詩的技巧，臺灣老師角色性格相對多元與簡單概念的深化拓展，這一組群文的訓練點打在培養辯證思維上。大家知道思維的片面、凝固、僵化是通病，訓練辯證的思維非常必要，辯證的、正反方向的思維是重要的思維品質，也是重要的方法論。所以說他們二位群文閱讀的結構、角度比較新。（2）他們二位都在努力改變師生關系，改變課程結構，追求自主、生成的課堂。蔣軍晶老師的指導策略，大體是比較，思考，發現，李玉貴老師指導策略大體是正向思維，反向思維，全面思維。兩位老師力求教給學生思考的路徑、思維的方法。2.但兩節課未達到崔巒老師理想的高度，這兩節課主

5、要的問題有以下幾點：（1）讀得太少。群文閱讀要立足于讀，學生的讀不僅讀得要多，不僅是數量多，讀的時間要長，給孩子足夠的時間去閱讀，而且要有層次地閱讀。（2）教師的指導要重在引領。說白了就是給孩子搭腳手架，搭梯子，讓孩子一步步攀登。從這兩節課來看，二位老師的指導辦法還不是很多。（3）個別選文不夠理想。比如涂鴉這首詩，給孩子思考的空間不大，所以課堂上出現了給詩歌添加結尾始終不恰當的情況。（三）六節賽課代表了群文閱讀研究推廣和普及的程度總的感覺是群文的組合多樣，每節課閱讀的容量比較大。盡管目標不同，內容各異，但訓練的點都相對集中，教學效果也還比較好。不過總的問題是，語言文字運用的訓練因素還要加強。個

6、別課有些感覺像思品課。群文閱讀課要更多地考慮語文的因素，更多的落實聽說讀寫的語文能力的培養。以上是對本次活動一些概括，下面再談幾個問題。二、群文閱讀問題的提出和課程的評價（一）群文閱讀問題的提出群文閱讀是在怎樣的大背景下提出來的呢？首先是我們的閱讀教學費時多，收效微，讀得少，能力差，大家都不滿意，于是提出要大力改進閱讀教學。若干年前，崔巒老師就提出要和單純地分析課文內容的閱讀教學說再見，實現得意、得言的閱讀教學的美麗轉身。我們還研究在閱讀教學中如何加強方法、策略的指導，于是出現了主題閱讀學習，出現了閱讀教學的單元整組教學、單元整體教學。兒童閱讀在很多地區、學校搞得如火如荼，搞得很好。也就是說，

7、一方面抓課內閱讀教學的改革，一方面加強兒童閱讀教學的實踐。研究整本書的閱讀，進而研究群文閱讀。應該說群文閱讀是基礎教育課程改革的產物。課程標準提出好讀書，讀好書，讀整本的書，要求我們要開展兒童閱讀，于是兒童閱讀漸漸成為課程改革的一個亮點。（二）對群文閱讀的理論探索什么是群文閱讀？崔巒老師覺得，群文閱讀是圍繞著某種閱讀目的，比如獲取某方面的信息群，比如為了受到某方面人文的或科學的熏陶，比如要研究某種文體的文章，比如要賞讀某一個作家一系列的作品，比如要學習某種閱讀策略或者某種文體、文章的表達方法，等等，總之要圍繞一個閱讀的目的，選擇一組相關的文章或多部作品，也可以是整本書，進行功能性地閱讀。群文閱

8、讀是要有目的，需要實現某種功能，進行功能性地閱讀。并且在師生同讀共議，分享閱讀經驗、閱讀感受的作品過程中，來享受閱讀的快樂，提高閱讀能力，養成閱讀習慣，提升閱讀素養的過程。它是閱讀內容的一種組合方式，是群體閱讀的一種實踐方式。不僅是深化課程教學改革或者是閱讀教學改革的一個契入點，還是有助于形成課內外閱讀、校內外閱讀、家庭閱讀、社會閱讀的良性循環，對構建書香班級，書香校園，書香家庭，書香社會能起到推動作用。這是崔巒老師對群文閱讀的基本認識。（三）群文閱讀的基本特征群文閱讀在臺灣也叫文本鏈接、群書閱讀。在香港和它相似，叫主題閱讀。群文閱讀的基本特征是什么？1.所讀的群文不是雜亂無章，所讀的群文要有

9、相關度，甚至是結構化。2.比較單篇、單本的閱讀，它是一種更高級的閱讀形態。我們所推崇的群文閱讀，要充分地體現學生閱讀的必要性和有效性。我們要問把這一群文章組織起來有沒有必要，效果會不會比單篇的閱讀要好，否則，就沒有必要。較之單篇的、單本的閱讀，群文閱讀是一種高品質的閱讀形態，旨在提高閱讀的速度和質量，改變和優化人的思維方式，使閱讀者享受到閱讀的快樂。3.群文進入課堂，是對傳統的、單篇的教學地沖擊，是對單純的、分析內容的閱讀教學的挑戰，給凝固僵化的閱讀課堂吹進了一縷清風，必將促進教學形態、教學方法策略、教學模式的變革。群文閱讀的基本特征是自主閱讀，師生交流分享，然后在合作探究中實現集體的建構。它

10、的基本特點是，通過群文的閱讀，整合從群文中得到信息，并且在群文之間進行連接。在連接的時候，要和先前閱讀的文本，要和以有的閱讀經驗進行比對，達到重新建構屬于自己的意義和認識，從而加深理解，最后遷移運用。這是群文閱讀的優勢，也是群文閱讀應該做的工作，即整合連接比對建構。所以群文閱讀具有理念的先進性，主題的開放性，內容的豐富性，學習的自主性，模式的創新型。（四）理論支撐除了幾位教授講所講的孔子的學說、馬斯洛的需求理論、加森納的多元智能，崔巒老師認為還有教育的基本理念：1.學生是學習的主人，教育教學應該以每個學生的發展為本。這是群文閱讀的一個重要的理論支撐。2.系統論講整體大于部分之和。群文的整體要大

11、于、優于一篇一篇地閱讀。3.全語言學習的理論。群文閱讀是在完整的、有目的的、真實有趣的語言環境中學習語言，能克服閱讀和語言學習的碎片化。4.建構主義理論。這里所講的建構不是個人的建構，是通過閱讀分享、交流、研討的集體的建構。5.課標提出培養創新精神和實踐能力。群文閱讀是最能夠發展學生的思考力，培養學生的語言實踐能力。在群文閱讀中要做到真讀書，學生和群文之間要對話、真思考，無限制的獨立思考；真交流，師生之間、生生之間敞開心扉談真的感受、發表個人的見解、多元的理解。這樣做，有助于培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力；能夠激活學生的想象力和創新思維。這正是課程改革的基礎。三、開展對群文閱讀的實

12、踐研究（一）群文閱讀的內容的研究。群文閱讀讀什么？可以讀群文、群篇，可以讀群書，也可以讀群篇加整本書等等。但是，在選擇群文閱讀的內容的時候，我們要注意兩點：1.群文閱讀的功能要明確。我們為什么把這篇文章而不是另外一篇文章組合在一起呢？我們要達到什么功能，實現什么目標，這一點一定要明確。我們至少可以從這幾個方面去考慮：為了能激發興趣來組織閱讀，特別是低年級。低年級的群文閱讀更要以興趣為先，要讓孩子喜歡讀、喜歡看；為了從信息群中了解該事物的全貌或者整合信息、豐富知識，為了受到某方面的人文熏陶，為了對某一個作家的作品加深了解，為了對相同或不同的觀點的材料實現意義建構，為了學習某種閱讀方法、寫作方法。

13、總之，在比較閱讀中，要么有所發現，要么引發認知的沖突，要么獲得多元的理解，要么學到某類文本的讀法、某種文體的寫法。在比較發現中，強化整體性的策略，提高整體把握的能力，強化分析、比較、判斷的能力，強化求異出新的創新思維能力。做到既培養語文能力，又發展思維能力。所以很多時候，群文閱讀的好處是單篇閱讀所不能達到的。2.群文閱讀內容的組成要有相關度，甚至做到結構化。相關度，比如我們按人文主題來組織群文，要注意切口要小。結構化群文的選擇，我們要有些新的角度。比如蔣軍晶老師做過這樣一次群文閱讀一組反映友情的詩歌，他選的對象有的是了解生離死別的場面，有的是朋友之間發生矛盾的煩惱，有的是講朋友情義的相通等等，

14、雖然都是友情詩，但是側面角度不一樣。多側面、多角度地組織群文，這就叫結構化。再如我們設計一組談讀書的群文，這里面涉及到多種讀書方法，甚至是有沖突的讀書方法。比如有人主張閱讀要眼到、口到、心到，要精讀、要深思；有的人主張讀書不求甚解，通過閱讀一組群文讓學生來討論哪種讀書方法好，使學生獲得一個比較全面的認知?？傊?，群文的編排要有相關度，甚至達到結構化。 （二）群文閱讀的指導群文閱讀的指導是回答怎么讀，怎么指導的問題。崔巒老師以為，基本的環節應該是這樣：自主閱讀交流分享建構意義習得方法自我檢測。首先要給足時間，每個學生要有目的地閱讀思考，一邊讀一邊想、一邊劃一邊批注。接下來要在老師的引導下有指向性地

15、聊書（也就是圍繞本次訓練的點），老師在和同學聊書的過程中，要想辦法給孩子搭腳手架，想辦法有層次的引導學生，要越聊越深入，越聊越逼近我們的訓練目標，還要在群文閱讀中關注學生習得一系列的讀書方法，整合、比較、甄別、篩選、判斷、評價。通過群文閱讀，改變一味的單篇閱讀只關注內容的學習，培養學生的思考能力、比較能力、評判能力，發展他們的形象思維、探究思維、創新思維。我們通過群文閱讀，沖擊每一篇課文精讀的怪圈，注重方法的指導，做到減負增效。參與這次活動的老師們也反映，群文閱讀這樣教，是不是語文味就淡了。老師有這種擔心，崔巒以為這種擔心是必要的。我們要時刻警惕，首先群文閱讀和單篇的閱讀有不同的功能，我們不要

16、嚷著一上這種課就想到我們過去習慣的閱讀教學模式，但是我們也要在群文閱讀中更多地體現語文味，培養語文能力。因為無論是群文閱讀，還是教科書的單篇閱讀，我們的總目標、總方向是一致的。通過群文閱讀教學的研究，師生在同讀的過程中，一定會做到教學相長。學生得到提高，老師增加自己的學識，提高教學能力，促進我們自己的專業成長。群文閱讀看似簡單，實際上復雜。就像蔣軍晶教學能力這么強的老師，觀摩課上也出現了捉襟見肘的情況，所以需要我們繼續深入地研究。四、談談展望1.群文閱讀內容的選擇和組織要找準相關度和關聯性，可以從多個角度思考選擇，但點一定要集中，相關度、關聯性越高越容易取得好的閱讀效果。所以選文、組織群文，這

17、一點非常重要。在讀的內容上，低年級可從人文專題、內容專題、人物專題來組織教學；中高年級可以從作家、作品、文體、觀點、方法、專題等來組織群文學習專題。崔巒老師建議老師們要讀一讀重慶樹人教育研究院組織編寫的學語文之友。在這本刊物里專設了群文閱讀的專欄。該專欄在對群文內容的選擇、組織上給我們有啟發意義，甚至有些群文的材料可以直接拿到我們課堂上來使用。因為群文閱讀內容的選擇和組織是有講究的。2.在確定閱讀內容以后，一定要把閱讀的主動權交個學生，把討論的發言權還給學生。關鍵是要看過程，最重要的是享受閱讀過程，呈現交流思考過程，實現意義建構過程，體現閱讀魅力提升的過程。我們不要一味地追求群文閱讀的形式，不

18、要一味地追求閱讀的數量，我們要關注群文的語言和表達，另外我們一定要根據孩子的接受能力，千萬不要要求過高，千萬不要拔高要求，不要操之過急。我們搞實驗往往操之過急，恨不得幾天就能見成效。我們要相信有長期實踐的積累，一定會有質的飛躍。3.群文閱讀的位置我們要擺正。群文閱讀只是豐富多樣的閱讀形態中的一種，不是全部，不是唯一。群文閱讀不能包打閱讀教學的天下，更不能包打語文教學的天下，他是一種閱讀形態，所以群文閱讀不能取代教科書的教學，也不能取代講讀教學。教科書體現了國家對語文課程的設置。教科書要實現識字、寫字、閱讀、習作、口語交際，讀讀寫寫五個方面的基本要求。教科書里的知識點，訓練要素，它起到了為孩子的語文素養奠基的作用。所以，不能用