1、小學(xué)英語學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略課題研究階段性總結(jié) 張義芳由于諸多原因，每個(gè)班級(jí)都會(huì)存在著不同類型的所謂的“學(xué)困生”，這類學(xué)生由于得不到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓讲睢１救藦氖掠⒄Z教學(xué)近12年，深深地體會(huì)到這部分學(xué)生的難處。為此，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，試對(duì)英語學(xué)習(xí)“學(xué)困生”的成因作出分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。一、英語“學(xué)困生”成因及情感教學(xué)的運(yùn)用1、英語“學(xué)困生”的情感特征。我們把英語學(xué)習(xí)“學(xué)困生”定義為：智力正常，但在英語學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)、能力、品格、方法、體質(zhì)等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的缺陷，或因后天和外界的原因造成英語學(xué)習(xí)有障礙，達(dá)不到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要經(jīng)過額外、特殊的

2、幫助才能完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到大綱要求水平的學(xué)生。簡(jiǎn)單地說，本文中英語學(xué)習(xí)“學(xué)困生”指的是由內(nèi)、外因造成英語學(xué)習(xí)不佳的學(xué)生。內(nèi)因包括學(xué)生的智力、認(rèn)知以及心理、個(gè)性等非智力囚素；外因包括學(xué)校、家庭和社會(huì)環(huán)境的影響。從平時(shí)的英語教學(xué)實(shí)踐中，本人深深地體會(huì)到非智力因素和環(huán)境因素是英語學(xué)習(xí)“學(xué)困生”產(chǎn)生的主要原因。非智力因素包括動(dòng)機(jī)、習(xí)慣、性格和興趣等，它們構(gòu)成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。這些因素外在的表現(xiàn)為學(xué)生的情感態(tài)度。一般地說，英語學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生具有以下情感特征:初學(xué)新奇，遇到困難得不到幫助就放棄；有自信心，但缺乏毅力，遇到挫折便移情；缺乏自信心，對(duì)英語不感興趣；師生關(guān)系僵，學(xué)生厭學(xué)；家長(zhǎng)苛刻，學(xué)生怕學(xué)。

3、2、教師的情感態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響。教學(xué)不僅是教、學(xué)的過程，也是師生情感交流的過程，親其師信其道。因此，和諧的師生關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。學(xué)生對(duì)教師的情感，隨著心理距離的縮短，一般要經(jīng)歷以下發(fā)展階段：接近減少生疏感，恐懼感；親近感到與教師的關(guān)系和睦，主動(dòng)地親近教師；共鳴與教師產(chǎn)生情感上的共鳴，體會(huì)到教帥對(duì)自已的期待;信賴向教師敞開心扉，在困難時(shí)期希望得到教師的幫助。由此可見，教師對(duì)待學(xué)生的方式是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該門學(xué)科產(chǎn)生興趣的重要因素。以下是我在具體情感教學(xué)過程中的一些做法和體會(huì)：1注重與學(xué)生的情感溝通，實(shí)現(xiàn)師生之間零距離交流。   營(yíng)造“愛”的氛圍是很重要的，因?yàn)閻凼怯?/p>

4、感染性的。只有你先“愛”學(xué)生了，學(xué)生才會(huì)喜歡你，進(jìn)而喜歡你所教的科目。在教學(xué)中，我始終把教學(xué)過程作為向?qū)W生傾注愛的主渠道。學(xué)生在充滿愛的環(huán)境和歡樂氣氛中學(xué)習(xí)，能有效地消除他們學(xué)習(xí)英語的心里障礙，開創(chuàng)敢講英語、爭(zhēng)講英語、愛講英語的局面。利用鼓勵(lì)性語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。 教師對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)和鼓勵(lì)遠(yuǎn)比譴責(zé)和訓(xùn)斥更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。著名的教育家陶行知說過：“注意你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”作為教師我們沒有權(quán)利選擇教育對(duì)象，而是要面向全體學(xué)生。給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷的開發(fā)他們的智力，這是教師責(zé)無旁貸的職責(zé)。在課堂上，創(chuàng)造一個(gè)寬松、民主的氣氛會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)情

5、感，堅(jiān)定學(xué)習(xí)意志進(jìn)而形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。  在教學(xué)中我體會(huì)到，英語學(xué)習(xí)入門階段必須讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在上課時(shí)，我要求人人都要作課堂筆記，將重點(diǎn)及關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)記錄下來，以備課后復(fù)習(xí)，做到溫故知新。平時(shí)我會(huì)特別關(guān)注那些“學(xué)困生”作筆記的情況，并督促、檢查，使他們逐漸養(yǎng)成上課作筆記的好習(xí)慣。二、實(shí)行分層教學(xué)，讓“學(xué)困生”跟上來早在春秋時(shí)代孔子就把學(xué)生分為不學(xué)而知叫“天才”即上等，把學(xué)而后知叫次等，它是分層教學(xué)的源端。現(xiàn)代教學(xué)中，教師教學(xué)組織層次化是教學(xué)的必要手段。但在實(shí)際教學(xué)中，在初中、小學(xué)班級(jí)里學(xué)生學(xué)習(xí)并不是只有英語這一單一科目，也無法如大學(xué)那樣

6、可以通過英語選修按成績(jī)分班。所謂的“分層”并不是真的在教學(xué)中把學(xué)生分成英語“快班”和“慢班”形式，而是任課教師在平時(shí)有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行“隱性”分層教學(xué)。具體做法如下：1、分層要求，確定目標(biāo)。根據(jù)各層次學(xué)生的能力和基礎(chǔ)，對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)置不同的要求。一般來說，“學(xué)困生”在一定程度上是因?yàn)樽晕倚艿停删蛣?dòng)機(jī)水平低，缺乏成就感，從而厭惡英語學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生來說，“跳一跳就能摘到桃子”是最好的學(xué)習(xí)難度的設(shè)定，尤其對(duì)“學(xué)困生”更應(yīng)如此。所以，首先要對(duì)所教班級(jí)中的“學(xué)困生”有一個(gè)正確的估計(jì)，也就是我們常說的“摸底”。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，避免傳統(tǒng)的“一刀切”現(xiàn)象，盡可能地讓不同程度的學(xué)生都有

7、展示自己的機(jī)會(huì)。如：有的學(xué)生個(gè)性靦腆，性格內(nèi)向，口語表達(dá)能力差，但記憶卻很好，教師就可讓他背誦一些英語美文，并多給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，幫助他們樹立自信心。2、分層備課，靈活施教。多年來，我在備課時(shí)都會(huì)設(shè)計(jì)一些“學(xué)困生”能回答的問題。教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)他們發(fā)言，引導(dǎo)他們積極參與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)他們的成就感。對(duì)于“學(xué)困生”，要使他們比較容易的取得階段性的成功，首先得多讓他們參加一些比較簡(jiǎn)單的，難度不大的機(jī)械性的單詞游戲等，讓他們能夠不太費(fèi)力就達(dá)到成功，樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，產(chǎn)生“想學(xué)英語”的欲望。然后，根據(jù)他們的進(jìn)步程度，適當(dāng)?shù)靥岣咭恍╇y度，比如請(qǐng)他們對(duì)一些比較簡(jiǎn)單的句型進(jìn)行朗讀，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)和激勵(lì)，讓他們慢慢地感到學(xué)習(xí)英語也不是很困難的事情，產(chǎn)生成就感，從而促使成就學(xué)習(xí)動(dòng)力的形成。3、分層測(cè)驗(yàn)，積極評(píng)價(jià)。由于環(huán)境因素，自身教育背景等的影響，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)存在個(gè)體差異。在平時(shí)測(cè)試中設(shè)立難度層級(jí)不同的試題，并可適量把部分題設(shè)計(jì)為選做題、附加題，允許學(xué)生根據(jù)自己的情況自行選擇試題參加測(cè)試，試題設(shè)計(jì)由