1、精品資料 歡迎下載短歌行教案設計教學目標：知識與能力：1、顛覆曹操作為奸臣逆賊的形象。2、背誦詩歌的第一小節。3、分析作者的憂思之情。過程與方法：1、多朗讀，從朗誦中感知詩歌的意思。2、捉住能表現作者心情的字如“憂”，進行賞析。情感態度價值觀：1、感知曹操的遠大志向和英雄形象。2、培養高中的獨立評價能力。教學方法：美讀法、討論法、啟發誘導法。教學方式：多媒體教學。教學課時：一課時。導入：同學們有看過三國演義的嗎?在三國演義里曹操是什么樣的形象?三國演義的作者羅貫中這樣評價曹操：治世之能臣，亂世之梟雄。現在同學們看這幅圖片，只這是京劇中曹操的形象，同學們曹操的臉有什么特點?白色的。那位同學知道京

2、劇中白色代表什么類型的人。代表的是陰險奸詐的人。展示觀滄海的幻燈片。二、學習文本。帶著對曹操詩歌的這種感受，我們一起學習曹操的另一首非常著名的詩歌短歌行。1、朗讀，先讓學生朗讀一遍，從朗讀中檢查他們的預習情況，對詩歌的把握如何?然后播放錄音，讓學生感受一下，別人是如何朗讀短歌行，注意感情的輕重舒緩。預設：在讓學生聽完朗誦之后再讀一遍。小結朗讀：同學們讀得很流暢，但感情把握不到位，這是因為詩歌離我們的年代比較久遠，所以對于它所表達的情感可能把握得不夠到位，那我們就深入地了解一下詩歌，請同學們看一下這首詩中，最能體現出作者心情的是什么詞預設回答：憂2、范仲淹登岳陽樓的時候為國為民，發現“先天下之憂

3、而憂，后天下之樂而樂”一代丞相的情懷，那同學們看一下曹操他憂的對象是什么?先不著急回答，我們說這首詩總共有兩段，但是我們還可以把這兩段分為四節，所以我們先來齊讀第一節（從開頭至唯有杜康）女生讀一句，男生讀后一句，我們先把這一小節讀一下，從中看作者“憂”什么?預設：憂的是人生苦短。同學們是如何看出來的。對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。-3、愁來了，我們不能視而不見啊，在詩中曹操是如何來解決的愁苦的?預設：慨當以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康。這里的杜康代指的是什么?酒。這說明曹操是想借酒消愁了，那酒能不能真正的消解愁悶呀。預設：不能，那你認為什么才能消除曹操的愁悶。預設。“是人才。”-

4、你從哪句中可以看由是人才？“青青子衿，憂憂我心，但為君故，沉吟至今。”這句詩是出自哪兒的？展示幻燈片，補充子衿的下一句。指出曹操的用意是：渴望人才的投靠。所以作者的第二層憂是什么呀？幻燈片展示：賢才難得。那同學們想一下，作為領導人，怎么樣才能吸引人才呀。預設：給人才提供優厚的待遇。-那曹操給那些人才怎么來保證預設：“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。小節：所以從這節詩歌中，我們可以看出作者的有憂愁，了解作者的感情，現在請同學們，我們再把前面的朗讀部分，我們合起來讀一遍。女生讀前一句，男生讀后一句，注意把握情感。讀完之后，到后兩句在合，全班一起朗讀。預設：同學們說一下，是不是比前面進步，很

5、好，值得鼓勵。小導入：中國詩歌都有一個特點，那就是情感都是貫穿其中，那我們在往下學習作者的憂思之情是如何貫穿到下文中的。讓一個學生來朗讀一下下半節。-哪個同學能不能和我們說一下第二節首句中的明月作者用意何在?是不是真的像上天去摘取天上的明月呀。預設：是用明月來喻指人才，指出人才難得。由此我們可以看出作者是在反復地歌詠著渴賢之憂啊。但接下來作者卻寫到了什么?“越陌度阡，枉用相存，契闊談宴，心念舊恩。”-哪個同學來說一下這句是表明什么的。人才來歸順曹操了，那人才都來了，曹操還憂什么?三憂功業未就。-對人才的憂思，貫穿了全文，但第二節有一處是作者寫作者的歡喜之情的，是因為人才來和他交心，來歸順他了。

6、同學們看是哪句?“越陌度阡，枉用相存，契闊談宴，心念舊恩。”-那人才都來了，作者還憂什么呢？三憂功業未就。小結：所以人才的憂思，人生的苦短，都是因為功業未就，因此曹操為了自己的功業，他又對哪些人才伸出了橄欖枝?曹操是如何說的?預設：“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依?”是那些在三國鼎立的情況下不知道該何去何從的賢才們。-這里曹操站在那些賢才的角度去慮及他們的前途，把賢才的煎熬變成當成自己的煎熬。這里曹操換位考是替賢才擔憂之外，他是否還有另一層意思?“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。”曹操用了兩個典故，一周公自喻，說明自己有周公一樣對待人才的心，有海一樣寬廣的胸懷。所以我會重用賢才的。小結：1、曹操說歌以詠志，那這首詩曹操抒發自己的憂思之愁是為了表明什么志向?招賢納士，統一天下。2、中國崇尚一句話：“文如其人。”通過這篇文章的學習，同學們你認為曹操是什么樣的人?總結：幻燈片展示。播放電視劇短歌行主題曲，引入到曹操英雄的形象。背誦。課堂總結：曹操不管是在歷史上還是在民間文化上