1、趙老師今天上的是復(fù)習(xí)課，講的是“一個(gè)電阻的變化對整個(gè)電路 的影響”這是一節(jié)電學(xué)復(fù)習(xí)專題的習(xí)題課。趙老師首先從生活和生產(chǎn)中的實(shí)例引入這個(gè)專題。 舉了很多現(xiàn)實(shí) 中的例子，說明電路中如果有一個(gè)電阻發(fā)生了變化， 整個(gè)電路各部分 的電流、電壓分配都會(huì)發(fā)生變化。這種類型的題目很多，這節(jié)課就是 專門為解決這一類問題而設(shè)計(jì)的。趙老師提出了一個(gè)最基本的變化電路， 如圖8-1。圖中的R是變 量，常量R2是跟R并聯(lián)的，常量Ri是跟R和R2構(gòu)成的變量串聯(lián)的， 生活中的各種變化電路，都可以等效為該基本電路。也就是說，題目 所需要討論的電阻，只有三種情況：跟變化的電阻并聯(lián)、或者是串聯(lián)，要不就是變化電阻自己。R接著，趙老師

2、逐步推導(dǎo)出當(dāng)R減小時(shí)r2Rin以下物理量的變化為：111/R和R2的并聯(lián)電阻減小t外電路圖8.1的總電阻減小t總電流Ii增大t Ri兩端的電壓增大 t R2兩端的電壓減小 t通過R2的電流I 2減小 t 通過R的電流I增大。于是，得出三條重要的結(jié)論，列在下表中當(dāng)電路中某一個(gè)電阻R減小時(shí)：電流電壓功率1.跟它并聯(lián)的電阻減小減小減小2.跟它串聯(lián)的電阻增大增大增大3.變化的電阻本身增大減小不確定趙老師進(jìn)一步概括了分析這一類型問題的基本方法，用這個(gè)方法，能簡便、有效地解答此類問題。第一，記住表格中的三條結(jié)論，即：“減小、減小、減小，“增大、 增大、增大” “增大、減小、不定。但千萬不要死記，可以根據(jù)現(xiàn)

3、實(shí)生 活中的感受來記憶，例如，冰箱起動(dòng)時(shí)，跟它并聯(lián)的燈泡會(huì)變暗，由 此可想到第一條“減小”圖8.2第二，題目要討論的電阻，是相當(dāng) 于圖8-1中的Ri還是R2,可以通過等效 替換的方法來分析。例如圖8-2電路，把 A和B合起來看成是一個(gè)變量，C是和這個(gè)變量串聯(lián)的，因此 C相當(dāng)于圖7-1中的Ri；把A、B、C三個(gè)電 阻合起來看成是一個(gè)變量，D、E是和這個(gè)變量并聯(lián)的，就相當(dāng)于圖 8-1中的R2。第三，以上表格中是R減小時(shí)的三條結(jié)論，如果 R的阻值增大， 則結(jié)論中的 減小”應(yīng)改為 增大”結(jié)論中的 增大”應(yīng)改為 減小”趙老師最后布置了三個(gè)課后作業(yè)題第一個(gè)作業(yè)題是密切聯(lián)系生活的題，討論一個(gè)正在工作的電爐，

4、 當(dāng)電爐絲發(fā)生局部短路時(shí)，將會(huì)對其它用電器、導(dǎo)線、保險(xiǎn)絲以及電 爐本身的會(huì)造成什么影響。第二個(gè)作業(yè)題是討論電路中某一個(gè)開關(guān)由閉合改為斷開時(shí)對電 路各部分造成的影響，以靈活運(yùn)用結(jié)論中“電阻變化”的概念第三個(gè)作業(yè)題是一個(gè)較為復(fù)雜的電路， 鞏固學(xué)生運(yùn)用等效變換的方法來分析案例是否體現(xiàn)了新課程的“過程與方法”目標(biāo)？圍繞著以上問題，有以下兩種截然不同的觀點(diǎn)。正方觀點(diǎn)：1. 案例正確體現(xiàn)了新課程的“過程與方法”目標(biāo)。案例中的 教學(xué)活動(dòng)存在著一條明確的線索：從例題的構(gòu)思、教師的方法小結(jié)、 直至最后布置作業(yè)題等一系列環(huán)節(jié)，都圍繞著“方法”這一主題進(jìn)行。 這一教學(xué)線索的實(shí)施， 對培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力

5、起了很 好的作用，是實(shí)施“過程與方法”目標(biāo)的具體體現(xiàn)。2. “等效代替”是物理學(xué)中分析問題的一個(gè)重要方法，案例具 體、有效地應(yīng)用該方法來分析電路問題， 這對學(xué)生深入理解、 全面掌 握該方法具有積極意義。3. 案例引導(dǎo)學(xué)生從具體的實(shí)例中抽象、概括出有用的結(jié)論， 并把該結(jié)論用來分析解決新的問題， 這一過程對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 和探究能力都非常有益。4. 案例很好地把“知識與技能”、“過程與方法”兩個(gè)目標(biāo)融合在 同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，是多維課程目標(biāo)在課堂教學(xué)中的綜合體現(xiàn)。5事實(shí)將會(huì)表明，學(xué)生遇到相類似的題目能夠迎刃而解，這是 學(xué)生能力得到提高的雄辯證明。反方觀點(diǎn)：1. 案例沒有體現(xiàn)新課程的“過程與方法”目標(biāo)。案例所呈現(xiàn) 的仍然是以教師陳述知識為主的教學(xué)方法。學(xué)生缺乏自主的學(xué)習(xí)過 程，學(xué)生是在被動(dòng)地接受知識，這和新的課程理念不符。2. 案例把物理問題分成許多類型，讓學(xué)生記住解答某一類型 題目的套路，遇到相同類型的題目， 用呆板的套路去套出題目的答案， 這和死套公式?jīng)]有什么兩樣。3. 案例中，學(xué)生并沒有獲得真正意義上的分析問題和解決問 題的能力。 “三條結(jié)論”不是解決物理問題的基本方法，而是只適用 于“一個(gè)電阻變化對電路各部分影響”這一內(nèi)容狹窄的具體問題。學(xué)生 根據(jù)“三條結(jié)論”解答這一類問題，實(shí)際上是在進(jìn)行簡