1、巖石會改變模樣嗎陳煒教學設計河南省鄭州市中原區須水鎮中心小學   陳煒 【學習內容】教科版義務教育課程標準實驗教科書小學科學五年級上冊第三單元地球表面及其變化第三課巖石會改變模樣嗎，課本50頁51頁。【基于課程標準】科學課程標準對本課的要求是：“了解巖石可以通過自然的和人為的方法破碎；知道巖石破碎后可以形成碎石，為土壤的形成提供了條件。” 這就要求學生能夠猜想巖石破碎的原因，并能設計實驗方案，并按照實驗方案開展探究活動，在實驗中尋求證據來證實或證偽自己的猜想。【基于教材特點】本節課是教科版義務教育課程標準實驗教科書小學科學五年級上冊第三單元地球表面及其變化第三課巖

2、石會改變模樣嗎，本課以溫差、水會改變巖石的模樣兩個活動為載體，以探究為核心，教學內容綜合性強，教材提供的學習情境貼近學生，學生在觀察裂縫巖石過程中提出研究問題，交流完善實驗方案，并通過實驗與交流，探究巖石變化的原因，歸納總結出風化概念。【基于學生實際】學生對巖石并不陌生，對孩子們來說，玩石頭的興趣是天生的，但他們對“巖石會不會變化、探索巖石變化的原因”幾乎沒有做深入思考，在學生眼中，巖石都是很堅硬的。但自然界的許多事實和現象告訴我們，堅硬的巖石也會發生變化。是什么原因使它們發生變化的呢？本課的內容相信一定能激發起學生的好奇心和求知欲。對五年級的學生來說，已初步具有一定的實驗探究能力，對于動手操

3、作的實驗比較感興趣的，他們在老師的指導下已能自主開展一系列的研究活動。本課的實驗研究將進一步豐富學生的科學經歷，并提高對自然界現象進行分析與探究的能力。【學習目標】1、學生通過模擬實驗，經歷尋找巖石痕跡的變化過程。2、嘗試運用猜想和邏輯推理去解釋自然界中的現象，知道在探究活動中證據的重要性。3、學生會說出巖石在溫差、水、動物、植物長期作用下會發生風化現象，知道巖石的風化為土壤的形成提供條件。【學習重點】通過模擬實驗，驗證溫差、水對巖石的作用。【學習難點】猜想并初步解釋自然界中巖石變化的原因。【實驗準備】安全防護器材：護目鏡、濕抹布等。實驗器材：小巖石塊，酒精燈，坩堝鉗，燒杯，水，塑料杯（瓶）等

4、。【評價設計】1.  針對目標1的達成。主要通過學生的交流，師生之間的交流，以及學生的親身實踐、實驗后的回報和成果展示這一系列的活動進行評價。2.  針對目標2的達成。通過師生之間的交流和學生對老師提出問題的回答情況，來評價目標的達成情況。3.  針對目標3的達成。利用表現性評價的方式，針對學生應用風化解釋巖石變化的原因以及變化過程的漫長，來評價該目標的達成情況。【學習活動預案】 環節學生活動教師活動觀察提問1、學生欣賞巖石圖片、生成研究問題。2、對于巖石是否會改變模樣這個問題，學生表達出自己的觀點，說出支撐觀點的依據。【設

5、計意圖】學生表達觀點，展示前概念。1、出示巖石。2、巖石會改變模樣嗎？假設猜想學生猜想什么因素會改變巖石的模樣。【設計意圖】猜測碎裂巖石的成因，展示學生對裂縫巖石形成的前概念。哪些力量可以改變巖石的模樣？動植物改變巖石的模樣學生圍繞動、植物是否會讓巖石改變模樣這個問題展開交流、從視頻中搜集證據。植物、動物會改變巖石的模樣嗎？模擬冷熱會改變巖石的模樣1、設計實驗方案。【設計意圖】學生自己想辦法解決問題，在這個過程中學生的思維和解決問題的能力得到提升。2、學生預測實驗現象，明確觀察對象。【設計意圖】培養學生初步預測實驗中觀察到的現象，注重觀察搜集有利證據，利用有利證據支撐自己的觀點。3、實驗探究，

6、搜集證據、得出結論。4、分析現象，交流匯報，歸納小結。1、怎樣設計冷熱會改變巖石模樣的實驗？2、課件出示溫馨提示。3、組織匯報交流。模擬水會改變巖石的模樣1、設計實驗方案。2、小組成員分工合作，共同圍繞問題進行研究，實驗結束后整理材料。【設計意圖】學生親歷觀察實驗，關注尋找證據的過程。3、從實驗現象中得出結論，交流匯報。【設計意圖】分析實驗中的現象，從現象中提取支撐結論的猜想的依據，得出結論，培養學生的證據意識。4、學生根據實驗后各個小組水的狀態不同，分析其中的原因。【設計意圖】在這個過程中，學生樹立了真實的世界觀。1、怎樣設計水可以改變巖石模樣的模擬實驗？2、組織交流匯報。歸納總結歸納總結風

7、化概念。【設計意圖】經過探究得到多種因素都會讓巖石破碎，將這些分散開的探究歸納到核心風化概念。歸納總結風化概念。拓展遷移總結巖石風化是多種因素長期聯合作用的結果。巖石風化是多種因素長期聯合作用的結果。 【板書設計】巖石會改變模樣嗎由于受到水、溫差、動物、植物的作用，巖石破碎，這種現象叫風化。 實驗記錄單：溫差會改變巖石的模樣實驗記錄單 第一次第二次第三次加熱時觀察到的實驗現象   冷卻時觀察到的實驗現象   實驗結論   巖石會改變模樣嗎教學設計的思考1、依據課標定思想：科學

8、課程標準指出：科學課是以培養學生的科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養學生的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身學習和生活打好基礎。所以在本課教學的設計上，以學生為主體，以學生的生活經驗為基礎，根據學生的認知特點，提出問題，讓他們主動猜想、實驗、觀察、交流、質疑，以教師為主導，提供給學生直接參與各種科學探究活動的平臺，使他們像科學家那樣進行科學發現和探究，體驗學習科學的樂趣，增強學生的好奇心和求知欲，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，學會提出問題，解決問題，培養科學的探究、觀察、推理能力，

9、獲取更多的科學知識。2、核心概念的厘定。“地球表面及其變化”單元，從“地球表面的地形”到“地形地貌是的變化的”、從“地球的內部運運動引起的地形變化”到“外力引起的地形變化”其中明顯的體現的是地形的變化過程。其中外力的引起的地形變化包括風化、侵蝕、搬運、沉積、固結成巖。巖石會改變模樣嗎在教材中處于外力作用改變地形地貌的起始，圍繞“風化”這個核心概念，教材以學生探索巖石變化的原因進行探究實驗，從而形成風化概念，教材的目標定位并沒有要求體現長期和共同作用兩個層次。但是為了能更好地把它與實際的自然現象相結合，我認識到應該讓學生對風化有這兩個層面的認識，而不能停留在只了解哪些因素的作用叫風化現象，于是風

10、化改變行程后我設計了兩個問題，讓學生在交流中思考、在思考中交流，達成“風化是多種因素長期聯合作用的結果”這個目標。3、教材內容的調整。本課教學中，教本中有“冷熱、流水、植物”作用三個模擬實驗。在分析教材后，我發現植物作用的模擬實驗需要一個長時間的觀察，在課堂上沒法實施，所以我采用拋磚引玉的方法，課堂上給學生提供一些動植物改變巖石模樣的資料，讓學生有初步的思考和接觸，他們會在課下繼續關注這樣的現象，見到一種情景，他們會和本節課的知識進行鏈接，這是一種長效的方法，這樣就可以節省出來一些時間，學生可以充分探究了那個熱會改變巖石的模樣以及水會改變巖石的模樣這兩個模擬實驗，提高研討的深度和有效性。4教學

11、活動的設計為了推進簡約課堂，這節課從學生熟悉的巖石入手，挖掘學生對巖石原有的認識，將問題聚焦到“探究巖石改變模樣的原因”。“致力于發展學生的推測能力和證據意識，教學正是生命世界領域要發展學生科學能力的重要表現。”因此，本課的教學環節整合為“觀察分析推測驗證交流質疑（現有證據）達成共識”的科學探究過程。 巖石會改變模樣嗎授課效果及教學反思幾次上巖石會改變模樣嗎這節課，使我感觸頗深。在多次的教學設計修改、試教、評課、反思中，教學效果越來越好，自己這個過程中收獲頗多。一、授課效果：1準確定位教學目標。風化現象是多種因素長期共同作用的結果。在這課的教學中，教材的目標定位并沒有要求體現長期和共

12、同兩個層次。但是為了能更好地把它與實際的自然現象相結合，我認識到應該讓學生對風化有這兩個層面的認識，而不能停留在只了解哪些因素的作用叫風化現象。在教學中，通過交流，學生完成了既定的學習目標。2、關注學生思維發展。在新課標理念下，科學探究的過程成了課堂教學的核心，它是動態的思維活動過程。有了豐富的知識和文化素養，教師還要善于抓住各種稍縱即逝的機會，及時地引導學生，善于利用科學課堂中的動態生成資源。如：在做水會改變巖石模樣的實驗時，由于我對材料進行了控制，交流時學生就有不同的發現，于是我抓住這個機會，及時引導學生思考為什么會出現這樣的結果，而大自然中又是怎樣的呢？把模擬實驗和大自然緊緊地聯系起來，

13、加深了學生對流水作用的印象。3、引領和放手結合，收放有度。在溫度變化會改變巖石模樣的實驗方案設計和實驗實施階段，體現學生的自主學習，但是為了讓課堂高效，又保證每位孩子參與實驗和觀察，此時由老師充當計時員，這樣做利于在實驗過程中給巖石充分加熱，讓科學實驗真實有效。4、以“人本”為基石構建全新的課堂氛圍。努力給學生創設輕松、和諧和積極的探究氛圍，通過與學生之間的交流、評價、質疑等，促使學生以飽滿的學習情緒開展活動，合作探究。二、教學反思：課堂短暫、轉瞬即逝，我們總會沉浸在學生成長的歡樂里，這時就會忽視很多學生精彩的地方，我們怎么去抓住這些精彩，有待我進一步努力。1、如何關注學生的精彩觀念，適時激勵

14、。幽默大師馬克吐溫曾說過這樣一句話：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月。”在做完實驗后，學生匯報實驗現象，學生說完之后，我只做了梳理，然后引導學生思考、分析、交流，缺乏對學生激勵性的評價，給我印象最深的是在水會改變巖石模樣的模擬實驗之后，有為女生匯報的時候談到“在實驗中，不僅僅是水在沖擊石塊，兩個石塊也在互相碰撞，所以我認為不只是水的作用，還有石塊的作用”。我在課下看的時候我發出了“多么精彩的觀念啊”這樣的感嘆，但是課堂上我卻只是引導到了巖石和巖石碰撞的根源還是水的力量，錯過了精彩，我感到很遺憾。鑒于此我的思考是應該在此處多鼓勵學生，這樣做學生會意識到他的實驗觀察得到了老師的肯定，在以后的實驗過程中，他們會更加投入的實驗、觀察、記錄。讓學生在科學課堂上更加有興趣學習、深入探究。2、關注延伸點。教師不要把上下課鈴聲當做教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節課所能完成的。因此，有必要針對教材的具體情