1、談教師如何提高課堂教學管理水平 由于教學成績與課堂教學管理有緊密的聯(lián)系，教師經(jīng)常會思考如何管理好自己的課堂教學這個問題，也為解決這個問題而想盡了辦法，可效果不是很理想。那么，教師應該從哪些方面去提高自己的課堂教學管理水平呢？在這里，有幾個看法值得我們學習。一、教師要以飽滿的工作熱情去組織課堂教學。教師除了要作好課前精心備課工作，課中更要以自己飽滿的工作熱情去組織課堂教學。飽滿的工作熱情不僅是教師愛崗敬業(yè)的外在表現(xiàn)，而且是教師組織課堂教學和提高課堂管理的有效途徑。那么教師飽滿的工作熱情從何而來？我想教師如果用一顆平常心去對待自己平凡的工作，做到魏書生所提倡的 “松、靜、勻、樂”，他（她

2、）就有了飽滿的工作熱情之源。教師的工作熱情飽滿了，他（她）的課堂就充滿了活力，學生的學習積極性就被調(diào)動起來了，就會主動地配合教師的課堂教學，而不是在課堂上故意“搗亂”了。這樣，教師在課堂上教得舒暢，學生在課堂上學得開心，從而教師有效地完成了課堂教學任務，其教學成績不就明顯提高嗎？試想一下，如果教師沒有飽滿的工作熱情，他（她）的消極的情緒就會無形地感染了學生，學生就無法感受到學習的樂趣，也就不會主動地去參與課堂教學，從而增加教師管理課堂教學的難度。可見，飽滿的工作熱情對教師有效地管理課堂是多么的重要。二、 教師要進行良好課堂氣氛的營造課堂氣氛影響學生的學習效率和人格發(fā)展。教師是課堂教學

3、的組織者、領(lǐng)導者和管理者，良好課堂氣氛的營造需要教師精心組織與主動創(chuàng)設(shè)。具體來說，以下條件會影響課堂氣氛。（1）教師的課堂運作能力。教師要創(chuàng)造良好的課堂氣氛，必須具備課堂運作的能力。課堂運作即強調(diào)課堂中有效的管理與有效的教學之間緊密的聯(lián)系。課堂運作能力是通過教師的一系列課堂學習管理能力實現(xiàn)的。美國教育心理學家?guī)炷幔↗.S.Kounin）經(jīng)過多年的研究認為，教師要實現(xiàn)良好的課堂運作，必須具備以下六個方面的能力。第一，洞悉。洞悉指教師在教學的同時，能注意到課堂上發(fā)生的所有情況，并用言語或非言語予以適當處理的能力。如一位教師在講植物各個部分的功能時，同時注意到兩個學生在小聲說話，這時教師就提出“植物

4、什么部分結(jié)果實”的問題，同時迅速走到那兩個學生的桌子旁，平靜而嚴肅地說“把手放在自己身邊”，然后走到教室前面的講臺上，對其中一個學生提出進一步的問題：“你看掛圖上結(jié)果實的部位在哪兒?”教師的這種洞悉力，有助于避免學生不良行為的產(chǎn)生，使課堂保持良好的秩序。這位教師一方面提出問題，以教學內(nèi)容吸引全班學生的注意力，另一方面及時用言語制止了個別學生的違紀行為，將他們的注意力轉(zhuǎn)移到教學中來，使教學活動順利進行。庫尼把洞悉描述為教師“腦后有眼”。它使學生在課堂上不輕舉妄動，從而避免可能發(fā)生的擾亂課堂秩序的行為。第二，兼顧。兼顧是教師在同一時間內(nèi)能注意或處理兩個以上事件的能力，也就是在同一時間內(nèi)，既能照顧到

5、全班學生的學習活動，又能回答個別學生的問題。如教師在指導小組學習時，一方面指導全組學生讀課文，另一方面迅速地回答個別學生的問題而不影響小組活動的順利進行。缺乏經(jīng)驗的教師有時會因為處理個別學生的問題而拖延時間過久，使大多數(shù)學生精神渙散而影響學習。第三，把握分段教學環(huán)節(jié)的順利過渡。在教學過程中，有時教學活動還必須分段進行。在分段教學中，教師要具有能按計劃組織學生，使他們迅速而有序地從一個階段向另一個階段過渡的能力。這要求教師向?qū)W生提出的要求明確、具體，如分組討論時將座位較近的學生組成一組，搬動桌椅時要輕，討論時聲音不要影響其他小組，以及討論多長時間等。這樣使學生做到心中有數(shù)，使教學能按部就班、有條

6、不紊地進行。第四，使全班學生始終參與學習活動。在課堂教學過程中，使學生在45分鐘內(nèi)都保持一種積極參與的狀態(tài)不是一件容易的事情。這需要教師在教學過程中采取必要的教學組織形式。一般在教學過程中采取以下的策略：教師講解時可以結(jié)合教學內(nèi)容向全班學生提出問題；指定某個學生在黑板上演算一道題，同時要求全班學生在座位上也演算這道題；在要求學生朗讀課文時，對于篇幅較長的課文可以由多個學生接力朗讀。第五，創(chuàng)設(shè)生動活潑、多樣化的教學情境。生動活潑、多樣化的教學情境可激發(fā)學生的動機與興趣。教師可使用幻燈、投影儀、錄像和多媒體等教學手段，使教學內(nèi)容更直觀、生動活潑；教師還可以組織多種形式的教學活動，如團體比賽、合作學

7、習、參觀、訪問、演說、角色扮演等，都有利于提高學生的積極性。第六，責罰學生時避免微波效應。在教學過程中，教師有時要在全班學生面前批評或責罰某個學生。但在責罰個別學生時，要避免產(chǎn)生微波效應。庫尼認為，微波效應指教師責罰某一學生后，對班級中其他學生所產(chǎn)生的負面影響，如有的教師在責罰學生時，由于情緒比較激動，不能冷靜對待，有時言辭過于偏激，甚至說出過頭話，有損學生的人格，這樣不但不能使犯錯誤的學生受到教育，反而會引起其他學生對這個學生的同情，甚至對教師產(chǎn)生反感。而如果被責罰的學生在班上部分學生中有一定的影響力，那么，教師的這種做法會引起嚴重的負面影響。所以，庫尼提出，教師處理個別學生問題時，應避免微

8、波效應。（2）教師的移情能力。移情指在人際交往中，當一個人感知對方的某種情緒時，他自己也能體驗相應的情緒，即設(shè)身處地從對方的角度去體察其心情。在課堂學習管理中，教師要有體察情感反應的能力，使自己在情感上和理解上都能處于學生的地位，多為學生著想。因此，移情是師生之間的一座橋梁，它可將教師和學生的意圖、觀點和情感連接起來，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。（3）教師的期望。期望是人們在對外界信息不斷反應的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，或是在推動人們行為的內(nèi)在力量需求基礎(chǔ)上，所產(chǎn)生的對自己或他人行為結(jié)果的某種預測性認知。教師如果能充分了解每個學生的認知能力和人格特征，形成對每個學生恰如其分的高期望，那么，教師的這種期望可能對學生產(chǎn)

9、生良好的自我實現(xiàn)預言效應，促使學生向好的方向發(fā)展，并形成和諧的課堂氣氛。否則，如果教師對學生帶有偏見，看不到他們的優(yōu)點而形成低期望，那么學生可能會自暴自棄，學習成績越來越差，并嚴重影響課堂氣氛。這種期望效應產(chǎn)生的方向性，以及它對學生行為和課堂氣氛的影響，基本上是一致的。（4）教師的焦慮。焦慮是個體由于不能達到目標或不能克服障礙，致使自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加，形成一種緊張不安、帶有恐懼的情緒狀態(tài)。教師對教學能力和知識水平的自我評估，常常使自己感受到對自尊心的威脅而產(chǎn)生焦慮。教師的焦慮水平是不同的。一般認為，過高或過低的焦慮對于發(fā)揮教師的能力是不利的，只有維持在中等焦慮水平，才有

10、利于教師的水平和能力的充分發(fā)揮。在創(chuàng)設(shè)課堂氣氛中，如果教師的焦慮水平過低，則他對教學、對學生就容易采取無所謂的態(tài)度，師生之間很難引起情感共鳴，容易形成消極的課堂氣氛。而如果教師的焦慮過度，在課堂上總是憂心忡忡，唯恐學生失控，害怕自己教學失敗，那么，一旦學生出現(xiàn)問題行為，就可能缺乏隨機應變的能力，作出不適當?shù)姆磻拐n堂氣氛緊張。所以只有當教師的焦慮處在中等程度時，他才會努力改變課堂狀況，有效而靈活地處理課堂上出現(xiàn)的問題，不斷努力以創(chuàng)設(shè)最佳課堂氣氛。三、 教師要不斷培養(yǎng)自己的教學應變能力和提高自己的課堂語言藝術(shù)。課堂教學的應變能力是教師熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，深入了解學生的個性和心理，

11、不斷探索教育規(guī)律和積累教育經(jīng)驗的結(jié)果；課堂教學的應變能力是教師駕馭課堂能力的最直接的表現(xiàn)，也是教師主動靈活運用教育學和心理學知識管理課堂教學的表現(xiàn)。所以，教學應變能力的高低能反映教師管理課堂教學水平的高低。面對課堂“突發(fā)事件”，教師應及時冷靜處理，避免把事情進一步擴大化，以影響教學活動的開展。對于那些“調(diào)皮”的學生，教師在對其進行思想教育時，也應注意自己的語言不能過激，畢竟學生是發(fā)展的人，多看到他們長處和優(yōu)點，多一些鼓勵表揚，少一些批評指責。由于教師的教學語言直接關(guān)系到課堂教學的質(zhì)量，所以教師的教學語言要表意準確，不能出現(xiàn)知識結(jié)論性錯誤。教師不能用模棱兩可的詞語（如“大概”、“差不多”、“可能”、“好像”“也許”一類的詞）作科學概念的解釋。教師的課堂語言應合乎語法規(guī)范，口齒清晰，語言精練，干脆利落。同時，教師的課堂體態(tài)語言藝術(shù)也很重要。教師的手勢